浅谈初中化学教学的几点做法.doc

浅谈初中化学教学的几点做法如何让学生在紧张繁忙的九年级学习中轻松、高效完成学习任务，这就要求我们每一个教师做好引领工作，下面谈谈我的一些具体做法。（一）走入学生的心中，搭建师生沟通的桥梁良好的开端等于成功的一半。刚步入九年级的学生，对新增设的化学课充满了好奇和渴望。显然学年第一课对他们的影响是深远的，这就需要老师刻意地精心准备。除了设计热情洋溢的开场白之外，我还设计了一些趣味小实验，如“魔棒点灯”、“雨水落红花开”、“烧不坏的手帕”等，还会为学生讲上几则精心选取的化学趣闻和名人佚事，让学生感受到化学既有用还有趣，从而产生了想学化学，学好化学的跃跃欲试的情绪和迫切心情，这样不仅点燃了学生学习化学的激情，而且使学生们感受到老师有一颗友好、亲近和易于沟通的心。亲其师，自然也就信其道，他们就会心悦诚服地接受你传授的知识。 （二）俯身倾听，还学生主体地位 我的任教理念是：教学相长，俯身倾听。学生是学习的主体，而教师则是学习的动员者、引导者、观察者和反思者。我的一些做法有：1、在教学中，尽量运用能调动学生积极性的方法。比如创设问题情境，小组之间的辩论赛，要求学生做到“过关自清”、让学生进行“错题管理”、要学生学会“知识树的绘画”等等方法。在每学年的开学之初，我都会要求学生准备一个“过关本”和“错题集”，让他们自己整理学习过程中的重难点、易错点。比如为突破学生对“化学用语”的知识掌握，在上学期中考前的两个月中，我制作了一些卡片，利用每节课前的3分钟进行“化学用语”的过关验收。在学完上下册课本后，由于化学方程式较多，学生常常记混，因此我让小组同学合作分工，按反应类型整理全册的化学方程式，组内检查，教师抽查，每天最少记两个。当然，这就要求老师必须做到“言必行，行必果”。对课堂上清不了的学生，课后助其过关，因所需时间短，知识容量少，学生很快就能解决并夯实知识点和能力点的缺陷，为后续学习扫除障碍。 2、精讲多练，举一反三。有句话说得好：“滥讲百题，不如精讲一题”，因此在练习中既要让学生充分思考，还要帮学生进行理性分析解剖，通常我从以下四个不同层次进行讲解。第一：此题怎么做?“读”，找入口、圈划关键词；第二：为什么这样做?“思”，讲原因、讲依据；第三：还有什么方法能解此题?如果改变条件，转换角度，此题还能变成什么新题目?或这个题目是什么题目的变异或转换?长此以往，学生在做题时能够让题目与题目联系起来，思维也因此灵活起来，遇到新问题也能举一反三，触类旁通，帮助学生完成知识由“老师的”转化为“自己的”这一重要过程。 3、“前呼后应”，落实中见高效。课堂的高效，关键是看学生的参与，知识的落实。因此，每堂课教师必须目标明确，知识点清晰，有“前呼”必有“后应”，在教师的指导下，通过小组成员之间的合作分工，给予学生充分的参与时间和空间，以优带差，或听写，或识记，或总结，通过多种方式的展示、检测，让他们在不同的层面上都有收获，做到教师学生心中都有数。而不必拘泥于环节的设计，要随机应变，以解决问题为主，对学生暴露出的问题对症下药。（三）促中间，放两头的教学策略课堂教学是集体授课,必须照顾大多数学生能够齐头并进，但有少数的优秀生和较差生吃不饱和消化不了，为此这两头学生要把他们放开，但不是放掉。对优秀学生我通常允许他们在掌握课本内容的基础上自行备一套资料，但要按教师的学习计划同步进行，个别较难习题可在课下个别解决，让他们自己寻找食物，训练他们自食其力；另外一些较差的学生可降低学习要求，只掌握基本的概念、基本实验、基本计算，减少作业量,量力而行，逐步提高；而对于各科基础都很差的学生，他学习的压力和困难都很大，则通过课上的鼓励，课下的谈心，建立他的学习信心，让他自己去突破学习困境。（四)发挥实验教学功能,培养学生自主探究的能力 实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方式上具有不可替代的重要作用。因此在教学中要把以实验为基础落实到实处，能用实验说明的问题决不搞纸上谈兵。例如：在学生分组做过氧气的实验室制法后，让他们自己总结出水槽中的水为什么会变红？试管为什么会破裂？试管口为什么朝下等问题的答案，对于实验室制取氢气、二氧化碳等实验，可以设计成探究性实验，让学生主动探究药品的选择、实验装置的选择等；教师也可以适时引导探究性实验，如：学习完第六、七单元后，可设计很多实验探究题，如：实验室制氢气能不能用浓盐酸？实验室用锌粒和稀盐酸反应制取的氢气纯不纯？金属活动性顺序中氢前面的金属很多，为什么常用锌粒和稀硫酸反应制氢气？实验室用盐酸和大理石反应制取的二氧化碳气体如何净化？放开手，让学生自主探究实验，动手实验。鼓励学生从生活的日用品中寻找实验代用品，开展课外小实验，或把一些习题改为实验或把一些演示实验改为学生探究实验等等。学生在亲自做实验的过程中开拓了视野，体现了学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，同时培养学生“在研究中学习，在学习中研究”的能力，最大限度地发挥学生的主体作用。总之，通过不同的方法，学生从不同角度得到强化练习，既有点的知识，又有面的综合，既有体系的构建，又有实战的模拟；知