心理学学习要点.doc

心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的一门科学。亚里士多德（公无前384前322）的论灵魂一书。1879年，德国哲学家、生理学家冯特（18321920）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究。这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。冯特于1879年建立心理学实验室之后，心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可（观察性）、（可控制性）和（可重复性）等一般特征。一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。1、 心理过程：（1）认识过程。包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。（2）情绪情感过程。（3）意志过程。2、 人格（1）人格颂向性。人格倾向性是心理是心理活动力方面的心理特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。人格倾向性在个体成熟与发展的不同阶段所占的地位也是不同的。儿童时期，兴趣在心理和行为活动的支配和调节中占主导地位；青少年时期，理想开始占主导地位；青少年后期和成年期，人生观和世界观逐渐成为主导的人格倾向，支配着人的整个心理与行为活动。（2）人格特征。包括能力、气质和性格。 心理过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）情绪情感过程、意志过程 心理现象人格人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、理想、信念、世界观）人格特征（能力、气质、性格）心理学的研究方法（一） 实验法：实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。1、 实验室实验法。实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。实验室实验法的优点是：能主动获取所需的心理事实，并能探究发生的原因：所获得的信息较为精确。其缺点是：由于严格控制了各种实验条件，使实验情况与现实生活相差很多，不能真实地反映日常生活的实际情况。为了克服实验室实验法的缺点，发展出了自然实验法。2、 自然实验法。实验法的特点是主动创造并严格控制条件，从而能精确查明（自变量）与（心理现象）之间的因果关系。（二） 测验法两个基本要求，即测验的信度和效度。它已经成为心理与行为（量化）的主要工具。（三） 调查法1、书面调查。2、口头调查。（四） 临床法：临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。（五） 个案法：个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。这是一种校古老的方法，由医疗实践中的问诊法发展而来。三、心理学的研究原则（一）客观性原则：所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。这是心理学研究的根本指导原则。（二）系统性原则：所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。（三）理论联系实际原则：所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。心理学的研究任务就是要对人的心理现象描述、解释、预测和控制。心理学的历史大致可分为两个时期：1哲学心理学时期2科学心理学的创建和发展时期。冯特开创的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，也标志着心理学上第一个思想派-构造主义心理学的开始。行为主义心理学是20世纪初在美国兴起的一个心理学派，是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理学家华生。人本主义心理学在20世纪6070年代迅速崛起，成为继行为主义和精神分析心理学之后西方心理学中的“第三势力”创始人马斯洛。教师职业必备的心理素质（一） 高尚的职业品德：教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师道德素质比教师文化素质更为重要。一个教师只有充满献身教育事业的热情，以及在困难面前百折不挠的坚强意志，才能具备完成教师工作的良好人格品质，其教育工作才能取得成功。（二） 广博的知识：深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证，这不仅包括所学的专业知识，教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的知识。这有利于教师在教学过程中将各类知识融会贯通，如果教师没有广博的科学文化知识，不仅会使学生感到失望，有时也会降低教师的威信。（三） 完善的人格：教师人格是教师职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性。青少年时期是人身心发展、人格初步形成的关键时期，而教师日暮途穷教育过程的主导者、也是影响学生发展的诱导者。教师的人格魅力更会以潜移默化的开式深刻地影响着学生的人格，身教重于言教，教师严于律己、以身作则，才能起到人格感召的作用，才能动之以情、晓之以理，以人塑人，以行正人，才能培养出表里如一、言行一致的好学生。（四） 教师能力是指导教师在教育活动中开成并表现出来的个性心理特征，教师能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。（五） 专业的技能：教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展得生动活泼、有效促进学生学习，形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素。依据教师教育活动目标、内容、方式及层次的不同，把教师职业技能分为以下几种：1教学设计技能2教学语言技能3教学监控技能4教学操作和示范技能5教学评价技能6教学研究技能7思想教育及心理辅导技能。三、教师应撑握的心理辅导技术：学生时代是个人成长的重要时期，其间个体的生理、心理等方面都得到长足的发展。要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术，更好地鉴别和疏导学生的心理问题。（一）关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达：你是我现在惟一关心的对象。（二）倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制自己插话，讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述（除非涉及法律等问题），并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。（三）沉默技术：沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。（四）宣泄技术：宣泄技术是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。 （五）探讨技术：探讨技术是辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。（六）面质技术：面质技术是指导教师对受辅导学生的认知方面与思维也纳方法提出挑战与异议的过程。其目的在于推动学生重新审视其生活中的困难与挫折，克服其认知方式中的某些片面性与主观性。（七）自我表露技术：自我表露技术指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。（八）行为矫正技术：行为矫正技术指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。其目的在于帮助学生消除其成长的不良意向与不妥行为。第二章中学生的身心特征人的神经系统分成中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。脑主要由脑干、间脑和小脑三部分构成。保持身体平衡。周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。脑体是人体最重要的一种内分泌腺，位于丘脑下部，受丘脑控制，由体前叶和体后叶组成。脑体分泌以下三种激素：1生长激素，第一节 人的发展一、人的身心第二章 中学生的身心特征发展。（一）、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。脑主要由脑干、间脑和小脑三部分组成。（填）周围神经系统由脑神经、脊髓 、脊神经和植物性神经组成。（填）脑垂体是人体最重要的一种内分泌腺，位于丘脑下部，受丘脑控制，由垂体前叶和垂体后叶组成。脑垂体分泌以下三种激素1生长激素2性激素3泌乳急速。脑器官的认识：1定位说2整体说3机能系统说4模块说大脑两半球是中枢神经系统的最高部位，是整个系统的司令部。大脑皮层三条大的沟裂，即中央购，外侧裂，顶枕裂，这些沟裂将半球分为额叶，顶叶，枕叶和颞叶四个区。（二）、(1)反射。反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。(2)反射弧。实现反射活动的神经通路叫反射弧。它由感受器，传入神经，神经中枢、传出神经和效应器五部分组成。(3)无条件反射与条件反射。反射一般可以为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射是与生俱来的，不学即会的反射。膝跳，眨眼，口允乳，排尿等属于无条件反射。最基本的无条件反射包括食物反射，内脏反射，防御反射，朝向反射和性反射。它是一种比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢（如脑干，脊髓）参与即可完成。 条件反射是机会在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。(4)经典条件反射和工具性条件反射。巴普洛夫最早提出经典性条件反射。以声音为中性刺激，食物为无条件刺激。当狗吃食物时会引起唾液分泌，这是无条件反射。在大脑皮层中枢与听觉中枢之间形成了暂时性神经联系，条件反射便形成了。斯金纳发明了著名的“斯金纳箱”。斯金纳把这样形成的一种活动程序叫做操作性条件反射。（三）、经典性条件反射和操作性条件反射的异同点。相同：1、基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。2、都可以建立多级条件反射。3、都有泛化和分化现象。不同：1、在刺激方面不同。经典性条件反射活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，是用作强化的。2、在反应方面不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有的；而在操作性条件反射中，反应是后天塑造起来的。3、从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动中，是一种随意的行为。就接受强化的性质看，具有主动与被动之别。4、就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。操作性条件反射中，有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操作环境或改变环境以满足自己的需要。人类后天所学到的，有些是经典性条件反射，如望梅止渴。但人类的复杂活动更多的是属于操作性条件反射，它是后天塑造起来的。操作性条件反射的原理更能够改变我们的生活。在现实生活中应用最多的就是强化原理和消退原理。二、心理的发生与发展 从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系心理的发展和个体心理的发展。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变过程。（一）、种系心理的发生与发展1、动物心理的发生与发展。(1)感觉阶段。只能对单一的刺激形成反射。大多数的低能无脊椎动物的心理发展都处于这个阶段。腔肠动物（海葵、水螅）是网状结构；蚯蚓是环节动物；节肢动物；蚂蚁；蜘蛛。 (2)、知觉阶段。脊椎动物出现新的反映形式。鱼类；两栖类；爬行类。(3)、思维萌芽阶段。哺乳动物发展到高级阶段，出现灵长类。 2、人类心理的发生与发展。语言的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了质的飞跃。（二）、个体心理的发展1、个体心理发展的阶段划分。共10个阶段：乳儿期（0岁1岁）、婴儿期（1岁3岁）、幼儿期（3岁6、7岁）、童年期（6、7岁11、12岁）、少年期（11、12岁14、15岁）、青年初期（14、15岁17、18岁）、青年中期（17、18岁25岁）、成年期（25岁45岁）、中年期（45岁65岁）、老年期（65岁以后）。2、个体心理发展的年龄特征。指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。 (1)、阶段性和连续性,心理发展既有阶段性又有连续性,是阶段性和连续性的辩证统一. (2)、稳定性和可变性,在一定的社会教育条件下,大多数的同龄儿童总是处在同一发展水平上,表现出相似的心理特点,并且心理发展的顺序是不可颠倒的。因此，心理年龄特征具有相对的稳定性。个体的心理发展同时也具有一定的可变性。由于社会和教育条件的不同，每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。（填空）：（心理发展）的（内部矛盾）是心理发展的（根本动力）。三、影响个体心理发展的因素（填空）：遗传因素1.遗传，是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。2.生理成熟。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。（二）自然环境因素1、空气质量。空气质量影响着人们的生活质量，也影响着人们的心理与行为。空气质量包括气温、空气污染等。空气污染至少会造成以下三种有害的影响：它直接威胁到人类和动物的健康。它通过大气层的变化和气候的改变从根本上影响人们生存的环境。它的潜在影响是通过腐蚀破坏我们的建筑物。2、噪声。噪声是一种非周期性的、无组织的、不定性的听觉刺激。判断一个声音是否为噪声，有三个维度：强度、可判断性、可控性。一般交谈时的音强约为60分贝，当音强达到100分贝时，会使听觉神经产生痛感。3、社会密度。社会密度指在一个给定的空间里所拥有的人数，可以按每平方米的人数来计算。4、自然灾害。海啸、火山爆发、地震、飓风与龙卷风、洪水、暴风雪等都是极具破坏性的、突发的自然灾害，会引起身体伤害、心理创伤和家庭离散的无比痛苦。（填）人类文化是人类心理产生的决定条件。（简答）学校教育：学校教育对人的心理发展起着主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。第二节 中学生身心发展的特征及指导 一、 身体发育特征1、 身体外形的变化：青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生了急速变化，成为生长发育的第二高峰。身高：最明显变化特征。男性少年14岁为成长最快期。体重：男性少年体重增加的高峰期在14岁。2、 生理机能的变化：表现为男性肌肉强健、女性身材丰满；脑与神经系统逐步走向成熟，使脑的重量接近成人脑重水平。3、 性的发育和成熟。（填）生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，他的成熟标志着人体生理发育的完成。1）性器官发育；2）第二性征的出现；3）性机能成熟。二、 （填）中学生心理发展的一般特征主要有：（一）、过渡性。即从幼稚期向成熟期的过渡。主要表现为：1、中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态。2、青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人。青少年男女身体的迅速发育与成熟所引起的自我感受及社会对他们的评价，使他们感到自己是个大人了，与儿时的“我”不同了，产生了“成人感”，因而出现了前所未有的“独立性”。独立性与依赖性并存构成青少年心理发展十分尖锐的矛盾，充分体现了青少年心理半幼稚、半成熟的特点。（二）、闭锁性。指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言。首先表现在出现了“内心的秘密”，开始愿意有自己的房间，记日记，与人交往中变得不那么坦率了。不仅与父母、教师难以沟通，在同龄人中也难找到知音，常感不被理解。青少年希望被理解与其闭锁性之间的矛盾往往导致孤独感。（三）、社会性。由于社会文化因素的影响，个体在成长过程中，他们对待自己以及对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生变化。它们通过社会环境中的人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人。三、具体表现（一）、思维的发展：1、运用假设；2、逻辑推理；3、运用逻辑法则。 （论述）与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现在：（1）思维的创造性和批判性日益明显。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，它们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。在创造性思维发展同时，其思维的批判性也明显发展。思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易接受别人意见，另一方面表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。（2）思维的片面性和表面性依然存在。初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。（3）思维活动中的自我中心的出现。初中生思维活动的自我中心主要表现为，虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己的关心焦点与他人关心焦点的不同所在。初中生自我中心思维的结果之一就是在心理上制造了假想的观众。将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，认为他的情绪体验是独一无二的。高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。单选：国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。（二）中学生情绪情感的发展1.初中生情绪情感的发展特点（简述）（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。（2）可变性和固执性共存。（3）内向性和表现性共存。初中生的情感发展表现出以下特点：（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。对情感的敏感和珍惜、对平等人格的尊重与维护是当代初中生的心理特点之一。因而对初中生来说，信任、理解和宽容往往会产生巨大而神奇的力量。（2）情感有文饰、内隐和曲折性。其情感的表现不再是直接外露的。有时，情感的外部表现与内心的活动不一致。（3）情感容易受挫折，忍受能力差。遇到教师的批评或学生的讽刺，产生受挫感。2.高中生情绪情感的发展特点（填空）（1）情绪的延续性。（2）情绪的丰富性。（3）情绪的特异性。（三）中学生人格的发展1.初中生人格的发展特点（论述）（1）意识高涨。自我意识的第二次飞跃，其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中常常将很多心智用于内省。（2）反抗心理。反抗心理是初中生普遍存在的一种人格心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。几种具体表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；反抗的迁移性。初中生在结交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。（1）交友范围小。（小学信任家长老师，初中信任朋友，高中大学信任自己。）（2）重视友谊。初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。（3）与异性朋友之间的关系。他们开始有自己喜欢的异性，但随着时间流逝，这种好感会慢慢地消失。（4）与父母关系的变化。如情感上的脱离、行为上的脱离、观点上的脱离、父母的榜样作用削弱等。（5）与教师关系的变化。初中生不盲目接受任何一位教师。初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。四、指导中学生身心发展的一般原则（一）初中生心理指导对于中学生的早恋，宜“疏”不宜“堵”。花儿开得早，凋谢得也早。避免采用过激手段，引发不良后果。（二）高中生心理指导（简述、论述）1.引导学生客观评价现实。教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面对显示，迎难而上。2.加强学习方法的知道。教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生制订合理的学习计划，有效利用时间，注意劳逸结合，学会科学用脑，尽快提高学业成绩，减轻学习焦虑。3.积极开展文体活动。教师要注意利用多种渠道，积极开展丰富多彩的文体活动，鼓励学生参加课外科技、文艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动，使学生在各类的群体活动中发挥自己的特长。4.强化心理素质的训练。要强化学生的心理素质，培养良好的意志品德，增强自信心，使学生在遭受挫折时能正视压力，提高心理承受能力。教师也可以有意设置一些困难，着重培养学生不怕失败、勇于克服困难的坚强意志。第三章 中学生的学习第一节学习的本质（1） 广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。它包含三层含义：1学习是人与动物共有的心理现象，2学习表现为行为的变化3学习所造成的行为变化，在行为品质上表现为行为水平的提升和持久稳定。（2） 狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。（3） 学生的学习特点有1学生的学习是在教师指导下展开的。2学生的学习以掌握间接经验为主。3学生的学习是为了促进全面发展。4学生的学习是为未来的实践作准备的。（4） 学习的种类1依学习水平划分2依学习内容和方式划分：奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（义学习）（械学习）又根据学习的方式将学习分为接受（习与发现学习）3依学习内容的结果划分：我国心里学家主张把学习分为（知识的学习）（技能的学习）和（品德的学习）（5） 学习理论1刺激-反应理论：桑代克认为，学习的过程在于形成一定的（联结）情境与反应的联结是通过（尝试错误）建立起来的，他提出三条学习定律，准备律、练习律、效果律。桑代克是心里学史上第一个较为完整的学习理论，他以实验为基础，对学习的实质、过程及规律做了系统的研究，对教育心理学的发展有开创性的贡献。当然，这一理论也有很多缺点和观点上的错误。2认识理论：学习的（实质在于主动地形成认知结构。3社会学习理论：社会学习理论是班杜拉所倡导的。班杜拉认为，人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必事事亲身经历来获得直接经验，而是可以通过（观察获取替代性的间接经验）这种学习称为观察学习。观察学习是社会的一种最重要的形式。（6） 学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的（易化）或（干扰）现象。（7） 学习迁移的种类1根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。2根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。3根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。4根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移是指一种学习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。（8） 学习迁移 的基本理论1形式训练说，心里官能只有通过训练才得以发展，官能是指注意、知觉、记忆、思维、想象等一般心里能力。2共同要素说3经验概括说。（经验概括说）强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它认为，两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要条件。4关系转换理论据认知结构说。学习者只有懂得如何把知识用于不同的情境中，迁移才会产生。（9） 影响学习迁移的主要因素1相似性2原有认知结构（学习者是否拥有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响头着迁移的产生。3对学习材料的概括水平4心向与定势。第二节 知识的学习一、知识的理解（一）理解的概念填空：知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）的和（实质性）的联系。（二）理解的标志（简答）1知道“是什么”。明确知识的表面代含义，能正确描述知识的内容。2知道“为什么”。进一步理解所学知识内容，了解其内在的逻辑依据和本质联系。3能举例复述。能用自己的言语流畅地、合乎逻辑地复述知识，举出实例，对原文能进行压缩、扩展或改组，能根据原文合理地提出问题。4融会贯通。对所学知识能举一反三，触类旁通，新旧知识已建立起有机的联系。（三）促进知识理解的条件1加强新旧知识的联系。理解必须以已有的知识和经验为基础，新学习的知识只有被纳入已有的知识体系之中才能被更好地理解和巩固。所以，教师在讲解新知识时应注意新旧知识的联系，以便使学生更好地理解新知识。2提供必要的感性材料。感性材料或感性经验是知识理解的基础。使学生获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学。直观教学主要有三种形式（论述、填空）：（1）实物直观。（2）模像直观。（3）言语直观。3利用变式和比较。二、知识的应用（一）知识应用的概念知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。（二）知识应用的一般过程填空：知识应用可以分为三个相互联系的环节。1审题2相关知识的重现3课题类化和解题判断的形成（三）影响知识应用的因素（简述）1知识的领会与巩固程度。对知识的理解水平直接影响着知识的应用。大量的事实与研究都证明，知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。2问题的特征。问题的性质与知识的应用有密切的关系。3学生的智力活动水平。有些学生在应用知识解答课题时发生困难，并不是因为缺少相关知识，而是智力活动水平不高。第三节 技能的掌握一、概述（一）什么是技能技能是指通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。技能一般具有以下特点：1技能是一种完善化了的动作系统，而不是零碎、散乱、偶然组合起来的动作。2技能以已有经验为基础，技能和经验之间有密切联系。3技能是通过练习而形成的，练习起着关键作用。（二）技能的种类技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种：1动作技能。动作技能是一种按一定技术要求，通过联系而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。2智力技能。智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。3动作技能和智力技能的关系。两者的区别表现在：活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动的范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，属观念范畴。活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作是外显的，不能省略；而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略，甚至觉察不到它的进行。活动的要求不同 。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。二、技能的形成阶段（一）动作技能的形成1.认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每人局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中调节和控制动作。2.掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。3.初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。4.动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。（二）智力技能的形成加里培林将智力技能的形成分成五个阶段：一是活动的定向阶段；二是物质活动与物质化活动阶段；三是有声言语阶段；四是无声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。1活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。2物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。3有声言语阶段。要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。使用有声言语来表达智力活动并在言语的帮助下完成认知活动，这标志着智力活动已经从物质活动或物质化活动转入了更高水平的认知活动方式。4无声的外部言语动作阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不到声音。5内部言语动作阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。（三）技能的形成标志动作技能形成之后，表现出以下几个标志：1动作结构的改变。一系列局部动作联合成一个完整的动作系统。2动作品质的变化。动作开始准确、协调、稳定和灵活，自动化水平提高，活动速度加快。3活动的调节功能加强，动觉控制增强。智力技能形成之后，表现出以下几个标志：1智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。2智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高。3智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。分析：动作是否成为基恩那个主要看1结构，动作是否连贯2动作是否准确灵活自动化3对动作的调节动觉。三、技能练习（一）练习和练习曲线练习曲线也叫学习曲线，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。（二）练习过程的一般趋势练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“高原期现象”。（三）提高有效练习效率的条件练习方式有两种：一是全部练习，二是单元练习。第四节 品德的形成一、概述（一）什么是品德品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。（二）品德与道德的关系（多选）1.品德与道德的区别（1）道德是一种社会现象，服从于整个社会发展的客观规律，属于社会意识形态范畴。而品德是一种个体现象，是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成、发展和变化既受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动规律的制约。（2）品德包含的只是社会、道德规范的局部。（3）品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，而品德产生的力量源泉则是个体的需要。2.品德与道德的联系（1）品德是道德的具体化。（2）道德影响着品德的形成与发展。（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。二、品德的心理结构填空：品德的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分。（一）道德认识（简答）道德认识也称为道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德认识包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。（二）道德情感道德情感是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验。（三）道德意志道德意志是个人自觉地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心理过程。（四）道德行为道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。道德行为是品德重要的外部表现形式，是衡量一个人品德的重要标志。道德行为包括道德（行为技能）和（道德行为）习惯两个方面。（填空）三、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德认知发展论（填空）1前道德阶段（03岁）2他律道德阶段或道德实在论阶段（37岁）3自律道德或道德主观注意阶段（712岁）（二）科尔伯格的道德发展阶段论（填空）科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了道德发展阶段理论。科尔伯格用道德（两难故事法）研究道德发展。四、青少年品德心理的特点（简答）（一）逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成1能独立、自觉地按道德准则来调节自己行为。2道德信念、理想在道德动机中占据相当地位。3品德心理中自我意识明显化。4道德行为习惯逐步巩固。5品德发展与世界观形成的一致性。6品德结构的组织形式完善化。（二）处于动荡性向成熟性的过渡1青少年时期品德发展表现出明显的动荡性特点。2青少年初期品德逐步趋向成熟。五、学生品德的培养（论述）道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。（一）提高学生的道德认识能力（填空）1道德知识的掌握是道德认识形成的前提。2道德信念的确立是道德认识发展的关键。3道德评价能力是道德认识发展的标志。（二）激发学生的道德情感体验1对学生开展道德认识教育的同时，激发他们的情感。2提供榜样的具体形象和生动事例，引起情感上的共鸣。3真情感化，激发和保持学生的道德情感。（三）加强学生道德意志的锻炼教师在学生的道德意志的培养中应注意到：提供道德意志锻炼的榜样，引发学生锻炼意志的愿望；在各项活动中，向学生提出具有适度困难的任务；组织有关锻炼道德意志的漫谈、讨论、访问等活动，提高学生锻炼意志的自觉性；引导学生及时总结锻炼道德意志过程中的经验教训；有针对性的施以教育影响。（四）注重学生的道德行为训练1道德行为方式的掌握。2道德行为习惯的培养。六、学生品德不良的矫正（看看）（一）青少年品德不良产生的原因1青少年品德不良的客观因素。造成青少年品德不良的客观因素主要包括假体、学校和社会环境。（1）家庭教育。父母的教育观念、管教态度及方式，家庭成员的思想品德、家庭中的人际关系及独亲、远离父母等都可能影响青少年的成长发展。不良的家庭影响仍是青少年产生品德不良现象的直接原因之一。（2）学校教育。学生的品德主要通过学校的教育培养。因此，教育者教育观念的错误、教育方法的不当、教育措施上的不力，以及教育者自身品德上的问题等，都可能给学生带来不良影响，造成教育对象不良心理和行为的变化。（3）社会环境。社会环境对青少年品德的影响包括：外来腐朽文化以及某些剥削阶级的思想意识和生活方式的侵蚀，低级庸俗、不法书刊和其他不良文艺作品的毒害，各种不法分子的引诱、教唆等都是不良品德发展的条件。2青少年品德不良的主观因素。（论述）（1）缺乏正确的道德观念。（2）意志力薄弱。（3）好奇心强，盲目模仿。（4）偶然失足到养成不良习惯。（二）青少年品德不良的矫正1学校应尽量创造一个良好的教育环境。2家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只盯着孩子的分数。3青少年自身应加强主体意识的培养。4社会各方面都应关心青少年的健康成长。第五节 中学生学习困难的诊断与辅导一、学习困难的特征（简答）学习困难学生的特征是：1智力都是正常的；2存在思想品德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之；3上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本人主观原因所致；4学习困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。二、学习困难的类型1暂时学习困难学生2能力困难学生3动力困难学生4整体困难学生三、学习困难的产生原因1认知因素。学习困难学生的注意存在非常显著的问题，有明显的注意缺陷。2人格因素。通过对学习困难学生个案访谈发现，作为整体，学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价地，自尊心、自信心及自我调控水平低。3人际关系。学习困难学生在人际关系上不良率很高。4环境因素。（1）家庭环境。家庭对子女的学业期望过高、过低或有严重的家庭冲突都不利于学生的学习。（2）学校环境。学习困难学生的师生关系通常不和谐，老师很少赞扬、鼓励学习困难学生，常常批评、讽刺、挖苦或讥笑他们，使学习困难学生缺乏安全感。（3）社会环境。社会上的拜金主义、钱权主义等不良风气严重影响着当今中学生的心理，使他们无心向学。四、学习困难的辅导（论述）（一）引导学习困难学生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。（二）帮助学生树立自信心塑造积极、健全的人格是转变学习困难学生的第一位的任务。其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。操作上可运用以下方法：1目标激励法。2归因训练法。3情感沟通法。（三）帮助学习困难学生获得成功感1要降低教学目标要求。2帮助他们确定成功的标准。3要肯定他们的任何一点进步。（四）激发学习困难学生的求知欲首先要激发他们的好奇心，也要注意知识的积累。（五）讲究教育教学方法学习困难学生自尊心比较脆弱，如果没有采用恰当的方式教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪。为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，按照成功教育的动力机制原理，坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。（六）创设有利于学习困难学生进步的环境家长要不断提高自身的素质，建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。另外，学校要想办法结合有关部门，整顿不利于学生发展的外部环境，给学生创设一个安心学习的空间。第四章 感觉和知觉第一节 感觉认识客观世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。二、感受性及其变化规律（一）感受性和感觉阈限感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。1绝对感受性和绝对阈限。绝对感受性指刚能察觉出最小刺激强度的能力。绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比。2（填空）刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫做差别感受性。心理学中的第一个自然“定律”韦伯定律。（二）感受性的变化规律1（填空）同一感觉的相互作用。同一感觉的相互作用就是指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象。主要包括：（1）后象。后象是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。（填空）例如，人们看电影，电影拷贝行的一幅幅画面是不动的，而人看到的却是连贯的动作、活动的景物，这正是运用了感觉后象的心理学原理。（2）感觉适应。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。人具有适应的现象，但痛觉却是很难适应的。（3）感觉对比。感觉对比是同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。2在一定条件下，各种感受器的技能状态都有可能发生相互影响、相互作用。（1）不同感觉的相互影响。某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造成影响，或使其升高或使其降低，这种现象叫做不同感觉之间的相互影响。不同感觉的相互影响的共同规律表现为：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，对一个感受器的强烈刺激会降低其他感受器的感受性。（2）联觉。联觉是指一种感觉兼有两一直感觉的心理现象。（3）不同感觉的相互代偿，当某种感觉器官受损或缺失以后，其他感觉会予以代偿，这就是不同感觉的代偿作用。三、视觉单选：产生视觉的适宜刺激是可见光，是波长为380780纳米的电磁振荡，即可见光谱。填空：虽然椎体和杆体细胞如此之多，但在每只眼睛中仍有一个区域不存在这些细胞。这个区域称为盲点。四、听觉引起听觉的适宜刺激是频率为1620000赫兹的声波。五、其他感觉（一）嗅觉嗅觉的适宜刺激是能挥发、有气味的物质。（四）内部感觉1平衡觉。2运动觉。3机体觉。第二节 知觉一、概述知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。知觉作为一种活动和过程包括相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。二、知觉的种类（填空）（一）空间知觉空间知觉是对客观世界三位特性的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。（二）时间知觉时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对时间的估量、对时间的预测。（三）运动知觉运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。（四）错觉（填空）错觉指在特定条件下对客观事物必然会产生某种固有倾向的歪曲知觉。三、知觉的特性（简述、填空、多选）（一）选择性人所处的周围环境复杂多样，在一瞬间不可能同时感知所有的事物，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。影响知觉选择性的主要因素有：1对象和背景的差别。2在固定不变的背景上，运动的物体容易成为知觉的对象。3知觉的选择性也受到知觉者的需要、兴趣、爱好以及知识经验的影响。（二）整体性人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉的整体性主要受以下四种因素影响：1知觉对象的特点，如接近、相似、闭合、连续等因素。2对象各组成部分的强度关系。3知觉对象各部分之间的结构关系。4知识与经验影响知觉整体性。（三）理解性填空：在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验对感知事物理解和领会，知觉的这种特性就是知觉的理解性。对知觉对象的理解情况首先与知觉者的知识经验直接有关，其次，言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。（四）恒常性当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持不变，这就是知觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。第三节 中学生观察力的培养一、观察和观察力观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的的、有计划的、主动的知觉过程。观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。三、中学生观察力的培养（简答）1训练学生的观察能力。2明确观察任务。3激发观察兴趣。4教给学生观察第五章 记忆第一节 概述一、 记忆：记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。二、 记忆的过程：记忆是通过识记、保持、再认或回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。三、 记忆的种类（一） 形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆（二） 外显记忆和内隐记忆。第二节 记忆的加工过程填空：从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。二、短时记忆（一）短时记忆的容量单选、填空：短时记忆的容量大约是72个组块。三、 长时记忆（一）长时记忆的编码长时记忆的容量是