教室资源垃圾大瘦身.doc

教室資源垃圾大瘦身-節能減碳從認知到內化之行動研究中山國小林文芳、吳麗美、林慧美、葉金滿摘 要本研究是以四位研究者任教之三年級學生為研究對象，透過為期四個月的行動研究，採取多元的學習活動，探究如何營造一個能提昇學生重視環保意識的教室環境，培養學生願意自動自發減少教室資源垃圾回收量，鼓勵學生使用環保用品，進而培養成學生終生的正確生活習慣。本研究結果發現：一、行為初建期：進行電子繪本、DVD影片觀賞、剪報心得分享，能有效的讓學生了解珍惜地球資源與全球暖化的相關性。二、行為強化期：進行多元的學習活動，如引導式學習單、資源垃圾減量評比、問卷調查、話劇演出等，有助於提高學生減少教室資源垃圾的配合意願。三、行為內化期：進行學生自評、省思作文及許願卡等活動，能提昇學生正確的觀念與態度，但是知易行難，要落實在生活習慣上，仍有需要努力的空間。四、家長是產生教室資源垃圾主要提供者，學生較無自主權，所以家長的配合度會影響研究結果。關鍵詞：全球暖化、節能減碳、資源垃圾33壹、緒論一、研究動機研究者觀察到任教的各班學生，每人每天生產為數不少的資源垃圾，這些垃圾包含：裝飲料的紙杯、塑膠杯、寶特瓶、玻璃瓶、鐵鋁罐，裝食物的保麗龍盒、塑膠盒、紙餐盒、紙碗，學習用的學習單、考卷、通知單、寫完的簿本等。因科技發達，各種資源的取得容易，提供了生活的便利性，卻導致大家過度依賴用過即丟的物品，所以教室中產生的資源垃圾量日益增加。長久以來，我們鼓勵垃圾分類和資源回收，成效顯著，然而這只是消極的作法，因為處理回收垃圾，也需要耗費成本。研究者以為：真正積極落實珍惜地球資源的進一步作法，是資源垃圾減量。地球正在發燒，應喚起全民重視全球暖化與節能減碳的議題。環保有三個重要的行動減少、重複使用和回收，少喝瓶裝飲料、少購買外食、自備環保餐具等，減碳行動一點也不困難。小朋友也是地球村的一份子，應該為減緩全球暖化盡一份心力。二、研究目的本研究具體目標有三：（一）鼓勵學生減少使用、避免依賴用過即丟的物品，以達到愛物惜物，珍惜地球資源的目的。（二）帶領學生了解節能減碳的意義及重要性，並開始付諸具體行動。（三）讓學生認清全球暖化現象對地球生態環境造成的危機，培養正確的生活習慣及態度能自備環保用品。三、待答問題（一）如何讓學生避免依賴用過即丟的物品？（二）如何讓學生清楚暸解減少教室哪些資源垃圾，可以達到減碳的目的？（三）如何培養正確的生活習慣及態度，並盡可能的自備環保用品？四、名詞解釋（一）全球暖化2007年2月聯合國政府間氣候變遷專家小組（IPCC）發表第4次評估報告指出：從現在開始到2100年，全球平均氣溫最可能的升高幅度是1.8到4，海平面也會因此升高18到59公分，北極的夏天也可能完全看不到冰塊。屆時將有三分之一的物種瀕臨絕種，紐約、上海等濱海城市可能因為海平面上升而滅頂。報告顯示氣候變暖的趨勢正在加快，表現的形式包括極端氣溫天氣的增多、空氣移動（風）出現新的模式、一些地區乾旱加重、冰川融化、冰蓋萎縮、全球海平面上升等等。（環境資訊中心網頁，2007）（二）節能減碳地球的暖化，到底會對人類造成多大的影響？聯合國政府間氣候變遷專家小組（IPCC）公佈的全球報告指出：到世紀末的2100年，地球的二氧化碳濃度，將達到工業革命前的2倍，專家警告，如果我們不再好好限制二氧化碳的排放量，未來像是暴雨、大雪、乾旱、暖冬等等極端天候，出現的頻率將會越來越密集！（環境資訊中心網頁，2007）（三）資源垃圾我們家裡日常所產生的垃圾，除了舊衣、廢紙及寶特瓶外，還有哪些是可回收的？物品或包裝材料上，凡是有打上這個標誌的，都是可回收的物質，像牙膏、洗髮精的瓶子、牛奶瓶、保麗龍（或塑膠、紙）的杯子或餐具、各種鐵罐（不限飲料類喔）、鋁罐、鋁箔包、玻璃瓶及電池（乾電池、水銀電池、行動電話電池等）等等都是。回收標誌中四個逆向箭頭中，每一個箭頭分別代表資源回收四合一制度中之一者，即為社區民眾、地方政府清潔隊、回收商及回收基金四者共同參與資源回收工作。（環保署資源回收基管會，2007）貳、文獻探討在教學設計實施理論部分，研究者採用Atkinson & Shiffrein（1968）訊息處理論之教學原理，及Gagne（1977）主張的訊息處理模式（Information processing model)來解釋人類的內在學習歷程。在學習過程中，訊息轉換歷程構成一些學習階段(learning phases)，而此時教師若能適時、適當的配合教學活動，將能幫學生達到學習的目標，若教師沒有計劃性的採用教學活動，則不能對學生有多大的幫助，甚至可能揠苗助長。依照Gagne的訊息處理模式(Information processing model)，研究者將教學過程分成了注意策略、強化策略、內化策略三個階段來達到建立節能減碳的觀念，養成正確的生活習慣。一、 注意策略：Gagne（1977）主張在教學過程中，可藉由教學提示來吸引或集中學生的注意力，並告知學生學習目標，引發其學習動機，另一方面透過由提示訊息來提取學生之先備知識，期望在教學前能將學生的先備知識引入學習內容中，發揮正面的效應。亦即使學生將訊息從感官記憶中進入到短期記憶。依照Gagne的理論，我們使用電子書小北極熊努特Knut、影片不願面對的真相與明天過後為媒材，以及一篇做環保，紐約論戰少喝瓶裝水的報導，先喚起學生對地球發燒現況的注意，認知二氧化碳這種溫室氣體，是造成全球暖化的元兇，而資源垃圾用過即丟的習性，是助長二氧化碳增加的禍端，讓學生開始正視資源垃圾需要減量的迫切事實。二、 強化策略：Gagne（1977）認為要使學生持續的將注意力集中於教學過程中，並將原有的先備知識與新教材做重整或調適，以建構新的認知。且在教學的過程中，經由學生的互動回饋，可判別學生是否達到可接受的表現水準（acceptable performance standard），並適時的對其錯誤給予改進或補救的機會。此即透過由反覆練習保留該訊息使其由短期記憶進入長期記憶裡整合、獲得知識。依照Gagne的理論，研究者為了使學生能持續將注意力集中於教室資源垃圾的減量上，在教學過程中，研究者將學生已獲得二氧化碳的增加與資源垃圾密切相關的認知，運用活潑多元的教學活動，如：實施資源垃圾減量具體行動檢核表、資源垃圾減量評比、話劇演出巫婆的妙方等策略，來強化學生節能減碳的觀念，以建構學生珍惜物資，改善資源垃圾用過即丟的生活習慣。三、 內化策略：就訊息處理論而言，複習、回憶、與人討論、教導別人，均有助於學習資料的鞏固與熟練。因此視學生的學習狀況給予整堂課程內的綱要列示，加強學生的組織能力或重點的複習，使學生了解整個課程的核心，這樣的過程即是從長期記憶中提取知識，並考核該知識是否正確。由Gagne（1977）的論點，研究者設計了回給未來子孫的一封信、時空膠囊許願卡等策略，利用引導式學習單、學生自評、省思作文及自勉小語，來觀察學生的觀念是否正確，並進一步鞏固學生已建立起來的節能減碳行為，以期內化成為永久的觀念與生活習慣。綜合以上的學習過程，研究者將節能減碳的新認知，融入教室垃圾資源大瘦身的行動研究教學中，是所謂的有意義的學習，根據學習認知系統論，以影片、話劇喚起學生注意，讓學生做好心理準備，將此有意義的學習訊息存在相關事件或基模內（學生閱讀相關報導、分組評比），新訊息要透過同化和調適歷程，才能留存（學生自我檢核、學習單自評）；新的學習材料要和先前的知識的認知結構有關連（讓學生從全球暖化的事實，到自我思考建構節能減碳行為間的關連），才能產生有意義的學習（學生才會發自內心的珍惜物資），其學習行為（減少資源垃圾量）才可能產生。圖示如下（鄭麗卿等，2007）：學習材料記憶感知短期記憶長期記憶喚起注意：DVD影片欣賞、戲劇表演分組評比、話劇演出、閱讀相關報導經過自我檢核、討論自省、寫作與承諾圖1 教室垃圾資源大瘦身認知內化歷程參、研究設計一、 研究對象: 本研究對象為北市中山國小三年一班到三年四班的學生，共計105位。進行軼事觀察法時，研究者以三年二班27名學生作為觀察記錄的對象;進行問卷調查時，則是三年一班到三年四班105位學生全數參與。二、研究時間:自二八年一月起，四位研究者即決定主題，蒐集相關資料，著手進行教學計畫與設計教學活動。自二八年一月至四月共十四週，開始對105位學生實施一系列的行動策略，主要是利用綜合課時間，逐一執行九個對應的學習活動，並利用三節語文課，指導學生從事相關主題的作文教學。三、研究流程:本研究實施流程（如圖2）。首先是發現問題、界定研究範圍；其次是進行文獻探討與專家訪談，以獲得對問題深一層的了解與作法的啟示；第三是擬定三次行動研究計畫，每個計畫含三個實施策略；第四是實施行動計畫並運用研究工具以觀察結果。在每個行動計畫過程中，研究者持續的使用軼事觀察法、問卷調查法及省思札記來搜集資料和記錄研究過程，以利接下來的檢討與修正。在檢討和修正行動計畫時，若有問題，便可回到行動計畫之始，重新規畫行動內容，然後再實施、再觀察結果，可以形成一個循環的迴圈，直到研究者覺得目標達成為止。經過觀察、問卷調查分析、省思札記等方法，研究者對本行動研究進行成效評估，並提出個人的結論與省思。發現問題界定研究範圍文獻探討與專家訪談擬定行動研究計畫實施行動策略運用研究工具觀察結果檢討並修正行動計畫結論與省思策略一：觀賞電子書小北極熊努特及戲劇小努特的未來，誰在乎？策略二：資源垃圾減量策略三：資源垃圾減量評比策略一：觀賞影片不願面對的真相策略二：節能減碳資料大蒐集策略三：巫婆的妙方自製果汁與市售瓶裝飲料大對決策略一：觀賞影片明天過後策略二：回給未來子孫的一封信策略三：時空膠囊許願卡計畫二（認知行為強化期）節能減碳行動大作戰計畫三（認知行為內化期）培養正確的行為及態度計畫一（認知行為初建期）教室資源垃圾減量教室垃圾資源大瘦身之行動研究圖2 教室垃圾資源大瘦身研究流程圖四、行動計畫與策略在規劃行動計畫後，確認了本研究三個行動及九個策略，其內容分述如下：（一）行動計畫一：教室資源垃圾減量包括三個策略，觀賞電子書小北極熊努特Knut、實施資源垃圾減量、資源垃圾減量評比，說明如下：1、觀賞電子書小北極熊努特Knut（1）設計我是推動暖化的兇手嗎？自評表，以做為未實施計畫前初始行為及實施後的對照。（2）將繪本小北極熊努特Knut製作成電子書，看完影片後，利用簡報說明北極熊的生存危機，以引起學生對北極熊存亡的惻隱之心。小北極熊努特Knut的故事，引發學生們關心北極暖化，影響北極熊生存的危機。（3）以北極熊努特的故事編寫劇本小努特的未來，誰在乎？來思考北極熊努特在動物園，被當成明星寵物飼養，算是一隻幸運熊嗎？編寫劇本小努特的未來，誰在乎？呼籲重視小努特的生存權利。、實施資源垃圾減量檢核（1）設計資源垃圾減量具體行動檢核表，分別於3/17-3/21、4/7-4/11及4/21-4/25三週檢視，觀察學生從三月中旬第一週的起始行動到四月底，是否有改變。（2）學生在記錄完資源垃圾減量具體行動檢核表後，鼓勵上台口頭發表實施資源垃圾瘦身的心得感想，並給予獎章增強。學生在每週資源回收日時，先分組記錄一週所產生的紙張回收量，再分別算出塑膠瓶、鐵鋁罐、鋁箔包的個數。本活動共計四週，評比出資源減量最賣力的前兩組，給予節能減碳環保獎狀及加分獎勵。、資源垃圾減量評比（1）將學生分成四組，從3/244/18連續四週，進行資源垃圾減量評比。（2）設計節能減碳自評表，檢視自己和小組經過四週的減量評比活動之後，是否在一週的資源垃圾製造量上，已有明顯的改進。（二）行動計畫二：節能減碳行動大作戰包括三個策略，觀賞影片不願面對的真相、節能減碳資料大蒐集、話劇演出巫婆的妙方，說明如下：、觀賞影片不願面對的真相影片不願面對的真相中，二氧化碳陡直急劇上升，高爾需搭乘昇降梯上升數公尺說明的畫面，令人怵目心驚。（1）播放不願面對的真相，讓學生了解全球暖化的事實，並對影片中較難理解的圖表及敘述，盡可能運用淺顯的語言解說清楚。（2）設計學習單，分析折線圖的含意及地球為何暖化的原因。、節能減碳資料大蒐集（1）要求閱讀相關報章雜誌及網路資料之後，口頭發表全球暖化及節能減碳措施的重要資訊或印象最深刻的事件。（2）研究者將2008年8月8日刊於國語日報的一篇做環保紐約論戰少喝瓶裝水報導，影印給學生閱讀，隔天請學生與大家口頭分享令自己印象最深刻的數據或真相。、話劇演出巫婆的妙方（1）訓練學生排演戲劇，在四月十六日週三早自習時間，到四個班級演出。（2）讓學生仔細觀察利用食用色素、香精、小蘇打、檸檬酸等製造汽水的實際過程，並請小巫婆調製一大桶汽水，當場問學生是否敢喝。（3）將手指放入小巫婆調製成的芬達汽水數秒鐘後擦乾，看色素顏色是否仍殘留手指上。（4）請學生發表看完小巫婆調製汽水過程的心得感想。戲劇中的小巫婆，正在調製芬達汽水，桌上擺了橘色色素、香精、小蘇打、檸檬酸等化工材枓。這種汽水，你敢喝嗎？（三）行動計畫三：培養正確的生活習慣及態度包括三個策略，觀賞影片明天過後、回給未來子孫的一封信、時空膠囊，說明如下：、觀賞影片明天過後影片明天過後中的片段，可看出天氣驟變，冰河時期到來，連自由女神也深陷雪地中，往昔的海港已不復可尋。（1）播放影片明天過後，讓學生了解全球暖化會讓天氣驟變，加速冰河時期的到來。（2）與學生共同討論影片中所看到的災難情況，以及人類在如此惡劣環境中求生的困難，以喚起學生對環保議題的高度危機意識。、回給未來子孫的一封信（1）將作者鄒敦伶於2008年11月14、15日兩天，發表於國語日報來自未來的E-mail一文，由全班共同閱讀之後，提出問題討論。（2）配合作文課，指導學生書信格式的寫作方法，請學生視自己為祖先，回信給來自西元2200年的未來子孫。、時空膠囊（1）在2008年4月28日發下時空膠囊許願卡，請小朋友寫一句話或一段話，期許自己做環保。（2）完成許願卡的自勉小語後，將各班收齊的許願卡，分別裝入四個玻璃瓶中，並將它們封緊埋入校園一隅。（3）與學生約定，等四年級期末分班之前，將時空膠囊瓶挖出，並檢視一年的時光中，自己是否真如許願卡所承諾，仍然鍥而不捨的為節能減碳持續做努力。許地球一個希望的未來，在許願卡中，每個學生寫下自己努力做環保的承諾，放入時空膠囊瓶中，相約一年之後再開啟驗收。以上三個行動計畫的成效檢核，除透過研究者的觀察之外，同時輔以問卷調查、研究者撰寫省思札記等方式，蒐集各項行動計畫及策略對學生施行節能減碳的影響，以瞭解本行動研究的實施成效。五、研究方法及工具本研究根據研究目的及待答問題，選擇應用觀察法、問卷調查法以及撰寫省思札記等方法，有系統的蒐集資料並規劃解決問題的藍圖，以獲知行動方案對教室資源垃圾減量實施成果的影響。配合本研究蒐集資料所設計的工具，包括：（一）軼事記錄表觀察學生上課表現、檢核學習單，詳實記錄相關活動，進行分析與檢討。（二）問卷調查分析表依據教學行動策略，設計教室資源大瘦身配合意願調查分析表、教室資源垃圾大瘦身實施前後學生生活習慣比較分析表兩份調查表。（三）省思札記表每個行動計畫告一段落之後，研究者逐一檢視教學策略進行成效，對於教學過程及學生反應做記錄、反省與修正，以當成下一階段教學計畫的參考。肆、研究結果與討論本章針對研究目的，依教室資源垃圾減量、節能減碳行動大作戰、培養正確的生活習慣及態度三個行動計畫，進行行動結果的分析與探究。在量化資料部分，共計發出兩種問卷各105份，當場填寫完後，全數收回，依據學生的填答情形，統計人數與百分比，並整理成表格、長條圖及折線圖呈現。觀察記錄與省思札記部分，則摘錄學生的回饋意見與研究者在行動經歷中的所見所思，分析學生與個人的真實感受。一、教室資源垃圾減量（一）觀察結果在未進行節能減碳相關教學之前，研究者選定三年二班的學生作為執行行動策略過程的觀察對象，在觀察中，研究者發現：（節能減碳學習活動未實施前第一週的星期一）早自習時間就可看到小明、小芳、小哲、小文、小彤、小玲攜帶保麗龍、紙杯、紙盒裝的外食，於7:50到8:10這段時間，在教室座位上用餐，吃完了早餐，洗淨了資源垃圾，便丟棄在資源垃圾分類回收箱中;小翔、小皓、小彤和小翰的桌上擺著從家裡帶來的冰鎮紅茶、舒跑、黑松葡萄汁等瓶裝或鋁箔裝飲料。第一節下課10分鐘，有兩位學生分別去買了瓶裝非基因豆漿和鋁箔裝的津津葡萄汁回來喝;第二節下課有十五分鐘，除了數位同學到福利社買包裝零食解饞外，又多了三位同學分別去買了兩瓶礦泉水和一瓶鋁箔包裝的波蜜柳澄汁。第三、四節上美勞課，老師禁止他們在美勞教室喝果汁飲料，學生下課時間除了上廁所，仍留在教室作畫，渴了，就用環保杯喝飲水機的水或自帶的水去喝。午間用餐時間，6位同學到學校側門口拿便當，回來時，除了三位同學拿的是環保便當盒之外，3位同學手上多了紙盒裝的便當、熱湯及瓶裝果汁飲料。下午第一節是音樂課，下課後，學生多數先回教室放學用品，小哲喝完了早餐帶來的瓶裝豆漿後，又去買了一瓶礦泉水。下午第二節，小玲和小芳早餐帶來的瓶裝果汁也喝完了，兩人一打下課鐘便往福利社跑，等到第三節上課，桌上除了他二人買的瓶裝果汁飲料外，在他人的桌面，也出現了兩瓶新買的礦泉水。放學後，檢查這天資源垃圾箱累積的垃圾量，發現橫躺在回收欄的白紙，背面多數未使用即丟棄，瓶裝礦泉水有5支、鋁箔包9瓶、瓶裝果汁12瓶，另有早、午餐攜帶外食產生的紙盒4個、紙杯3個、保麗龍盒2個;這些還不包括自行將資源垃圾帶回家的學生。（970225 8:0016:00觀察記錄） 從觀查記錄中可知，在實施行動計畫之前，學生很依賴用過即丟的物品， 一天下來，垃圾資源箱已放了不少的塑膠瓶、鋁箔包、紙杯及紙盒。（二）問卷調查結果由表1可知，在行動一的計畫中，看完小北極熊努特Knut電子書之後，表示非常願意及有點願意配合資源垃圾減量行動的學生比例合計為89.52%；指導學生填寫實施資源垃圾減量具體行動檢核表後，表示非常願意及有點願意配合的學生有92.38%；進行資源垃圾減量評比活動後，表示非常願意及有點願意配合的學生比例合計為74.29%。調查顯示，透過行動一的三個策略，能有效的讓學生了解珍惜地球資源與全球暖化的相關性，在教室資源垃圾減量的配合意願相對的提高。非常願意有點願意不太願意完全不願意人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比行動一1.看完北極熊努特的電子書後，你願意為地球盡一份心力嗎？8984.76%54.76%76.67%43.81%2.你願意每天督促自己實施資源垃圾減量的具體行動嗎？9186.67%65.71%87.62%00.00%3.你願意督促組員減少教室資源垃圾製造量嗎？7571.43%32.86%2019.05%76.67%表1 教室資源大瘦身配合意願調查分析表（三）省思札記在活動進行之前，家庭、學校、社區都有在做資源回收，學生也都有基本的回收觀念及行動，但仍然依賴可回收的物品。部份學生在參與這項行動後，仍然帶著早餐、瓶裝水到校，中午用餐時，還有固定幾個學生使用免洗餐盒，雖然學生在實施資源垃圾減量具體行動檢核表勾選配合的意願很高，但可能因下列因素導致無法付諸行動：（1）家長的生活作息無法配合；（2）家長習慣使用免洗物品的態度，一時改變不了。活動實施後，我問了固定會外食的幾個學生：為什麼不自己帶便當？有的學生說爸媽沒空做愛心便當，有的學生是生活作習不定，沒時間在家吃完早餐再上學，用買的比較方便。現在的小家庭組織型態，父母多數因工作而無法顧及孩子的生活作習及飲食習慣，學生外食的情形很普遍。（970313省思札記）從學生填寫的引導式學習單中，研究者觀察到多數學生在研究行動的初始階段，根本不了解他們製造的資源垃圾跟地球暖化的密切相關。實施資源垃圾減量檢核、分組評比資源垃圾量的活動後，讓學生實際接觸有關資源垃圾與全球暖化的議題，透過小組成員的互相約制，和老師的獎勵措施，學生帶來學校的資源垃圾變少了。但在活動進行中，曾發生為了爭取分組比賽成績，有學生把資源垃圾帶回家丟，或選擇不吃早餐，甚至還有一個學生將自己的資源垃圾丟到別組的籃子裡。評比過程中，家長配合度是資源垃圾減量的重要關鍵，老師除了盡量與家長溝通宣導外，運用獎勵制度確實是一項很有效的策略。（四）分析與討論由教室觀察記錄中發現：在觀賞過繪本小北極熊努特Knut電子書後，有些學生只停留在北極熊的可愛層面，接著實施資源垃圾減量具體行動檢核表和資源垃圾減量評比的活動，勝過老師的耳提面命，透過分組評比、組員相互提醒來提升學生參與的意願，學生更了解資源垃圾減量的重要，效果倍增。從實施資源垃圾減量評比的分組記錄中，四大類型的資源垃圾有逐週減量的成效。剛開始，學生已有回收資源垃圾的習慣，但沒能和地球暖化、節能減碳的行動做聯結。實施評比幾天後，小組成員互相約制及老師運用獎勵措施奏效，使資源垃圾減量及節能減碳的行動也漸漸植入學生的觀念中。問卷調查結果顯示：學生已有回收資源垃圾的習慣，藉由參與行動一的三項策略，進一步建立資源垃圾減量的觀念，再將此觀念付諸行動。所以營造資源垃圾減量的教學環境，是有助於改善學生依賴用過即丟物品的生活習慣。二、節能減碳行動大作戰（一）觀察結果在實施節能減碳活動三週後，班上攜帶外食到校用餐、喝瓶裝飲料的學生數明顯減少，這可以由以下的觀察發現：（節能減碳學習活動實施第四週的星期一）第一節下課10分鐘，小文、小芳買了瓶裝柳澄汁和非基因豆漿回教室;第二節下課十五分鐘，小翔去買了礦泉水解渴，其他學生環保瓶的水喝完了，就到飲水機去裝溫水喝；第三、四節上美勞課，學生們在美勞教室作畫，直到午間用餐時間，六位同學到學校側門口拿便當，回來時，三位同學拿的是紙盒裝的便當、熱湯；下午第一節下課，小哲去買了一瓶礦泉水;第二節下課，沒人跑去福利社買飲料；放學後，檢查這天資源垃圾箱累積的垃圾量，發現已少了許多只寫一面即丟的白紙，瓶裝礦泉水有2支、鋁箔包1瓶、瓶裝果汁3瓶，另有早餐及午餐攜帶外食所產生的紙盒4個、紙杯3個。（970324 8:0016:00觀察記錄） 由以上的觀察記錄得知，三年二班的學生原本6名同學，固定會在早餐購買外食，但是當天只有4人在教室用餐，其餘2人是在家中用餐完畢才來上學；有7位小朋友習慣口渴就去福利社買飲料、礦泉水喝，當天僅4位小朋友往福利社跑，其餘的改以水瓶裝水喝。可見該班學生在實施節能減碳活動計畫之前，對於資源垃圾用過即丟的態度並不以為意，但是在行動計畫開始實施之後，經過三週的時間，學生在行為反應上開始有了令人驚喜的改變。（二）問卷調查結果表2 教室資源大瘦身配合意願調查分析表非常願意有點願意不太願意完全不願意人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比行動二4.看完高爾的不願面對的真相，你願意配合節能減碳行動嗎？7874.29%98.57%1211.43%65.71%5.你願意透過各種方法蒐集節能減碳資料，與大家分享嗎？6259.05%2321.90%1615.24%43.81%6.你願意盡量避免購買市售瓶裝飲料嗎？4340.95%3836.19%1716.19%76.67% 由表2可知，在行動二的計畫中，看完不願面對的真相影片欣賞之後，表示非常願意及有點願意配合節能減碳行動的學生比例合計為82.86%；指導學生節能減碳資料大蒐集的剪報心得分享後，表示非常願意及有點願意與人分享節能減碳資訊的學生有80.95%；進行自製果汁與市售瓶裝飲料大對決計畫，觀賞巫婆的妙方戲劇表演後，表示非常願意及有點願意避免購買市售瓶裝飲料的學生比例合計為77.14%。調查顯示，學生們在逐漸了解資源垃圾毫無節制的使用，造成生態破壞及地球暖化的嚴重後果之後，已開始正視資源垃圾續增會降低生存環境品質的威脅。 （三）省思札記在行動計畫二節能減碳行動大作戰的構思下，研究者設計了不願面對的真相影片欣賞、節能減碳資料大蒐集、自製果汁與市售瓶裝飲料大對決三個策略，希望學生們在認知北極熊的生存危機及開始分組評比每週製造的資源垃圾量後，能進一步了解自己喜歡買瓶裝飲料的習慣，是造成二氧化碳升高的元兇之一，應有所節制。下文是研究者在觀察學生這三次活動策略執行之後的省思：身為母親及老師，我非常清楚瓶裝飲料，像可樂、果汁汽水等，對於孩子具有致命的吸引力，就算親師費盡唇舌跟他們解釋這些飲料對身體不健康，也無法阻擋孩子打開便利超商的大冰箱，拿出一瓶瓶色彩誘人、香氣撲鼻又會冒泡泡的冰涼飲料，大口大口的喝下肚。為了降低孩子們對於這種化工粉末調製成飲水的依賴程度，繪本巫婆的妙方提供給我靈感，那是揭穿美麗謊言最具體、最有效的妙招。週休一趟拜訪天水街化工材料行，望著架子上一瓶瓶像保養品包裝的色素及香精，老闆告訴我，倒出一小湯匙的橘色色素，加上幾滴香精，再放入小蘇打及檸檬酸，就可調出一大桶的芬達汽水。這正是我要讓學生了解實物真相的活生生教材啊!我們四位老師，利用課餘時間，指導學生排練戲劇兩週後，在週三語文課時間，到四個班級去演出，學生的反應果然如預期的相當正面，對化工粉末調製成的汽水面露噁心狀，這令老師們感到非常欣慰。戲劇表演巫婆的妙方策略奏效，帶給我們四位老師鼓舞之餘，回過頭來審視觀賞影片不願面對的真相策略，就沒有那麼令人興奮不已。三年級的孩子，表現是很真實的，即使這是一部榮獲2006年美國奧斯卡金像獎最佳記錄片，部份學生仍不領情的趴睡或把玩文具。這讓身為教師的我，再次在選擇教材上提醒自己，適合學習年齡層觀看的影片，才是學生心目中的奧斯卡。讀報寫心得的策略，雖不如戲劇巫婆的妙方那樣，有即時性的遏阻作用，但是看到許多學生用心摘錄文章中，令他們怵目心驚的數據及事實，並寫下自己的心得感言，我相信，學生們愛護資源的觀念正隨著我們的導引，一步步的紮根，我們苦心播灑的環保種子，已看到了令人雀躍不已的成果。(970328省思札記)（四）分析與討論2006年9月一部拍攝高爾巡廻演講全球暖化的記錄片不願面對的真相，帶給全世界震憾，這部警惕全球正在暖化的經典影片，研究者安排在綜合課播放給學生觀看。很明顯地，對於三年級的學生而言，這部影片的文字敘述內容過於艱澀，許多圖片說明學生似懂非懂，即便導師在旁盡量輔助解說，仍無法令學生明白。有部份學生無法忍受長達九十分鐘的嚴肅話題，趴在桌上睡著了或者將注意力轉移到其他事物的把玩上，只有遇到強大的暴風雨、旱災、冰河融化等摧毀地球環境的破壞性畫面出現時，才會引起他們驚叫連連，並擔心格林蘭的冰棚消失，會不會引起台灣的淹沒？此外，他們對於紅色折線圖突然陡直急劇上升，高爾需坐著昇降梯上升數公尺才能說明的畫面，也覺得不可思議，在他們小小的心靈裡，也可察覺短短幾年，二氧化碳的暴增量實在太多了。進行剪報資料搜集時，拜網路新聞流通便捷之賜，多數學生家中已甚少訂閱報紙，許多相關資料的查詢，都是直接靠網路上的搜尋引擎獲得。但仍有少數學生家中既無電腦或訂閱報紙，為了解決這些學生資料取得不易的難處，研究者將自己搜集多月的相關剪報，也影印給全班做參考，並特別找了一篇做環保，紐約論戰瓶裝水的文章，請他們仔細閱讀後，摘要寫下重點及心得。許多學生都提出載運瓶裝水會產生大量的二氧化碳，以及一瓶一公斤裝的瓶裝水需耗掉十七點五公斤的水資源這兩部份的資訊，印象非常深刻，有些學生在心得分享中，表達自己對以前無知買瓶裝水來喝的行為，感到抱歉，他們表示除非沒有其他解渴的方法，否則不再像以前一樣，一口渴，就跑便利商店或福利社買礦泉水來喝。閱讀了有關瓶裝水的報導後，研究者乘勝追擊，又從各班找來一兩位學生，指導繪本巫婆的妙方戲劇演出。這是一齣有關小朋友們喝了巫婆調製的汽水飲料，牙痛肚疼的故事，為了讓學生們知道他們所喝的色香味誘人飲料的真正面目，利用週休，研究者跑到台北市天水街的化工材料行，買來橘色色素、香精、小蘇打、檸檬酸、代糖等原料，請飾演巫婆的學生，當場調製成芬達汽水給大家看。一看到橘色色素是暗沉污穢顏色的粉末，許多學生都露出作嘔狀，並對那一桶汽水退避三分。有一兩位平常喜歡引人注目的學生，表示敢喝這種化學粉末調製成的汽水，但是看到老師手上沾到橘色色素，清洗之後，仍然留有殘餘顏色，也視為畏途，就口的化學飲料，一口也喝不下去。當時，學生一直在談論著那桶顏色鮮麗異常的橘色水，並紛紛舉手發問：保久乳呢？冰鎮紅茶呢？製作過程也是那麼噁心嗎？隔天，從收來的學習單上，也看到了明顯的改變：許多學生以前是相當愛喝汽水飲料的，看了巫婆的妙方之後，多數學生表示噁心，不敢再買來喝，只有少數學生寫偶而會再喝一下。顯然許多學生衷情於有著美麗顏色汽水的迷思已破滅，他們已清楚知道在糖衣包裝背後的真實面貌。三、培養正確的生活習慣及態度（一）觀察結果在實施節能減碳活動8週後，班上攜帶外食到校用餐、喝瓶裝飲料的學生數更是顯著的減少，這可以由以下的觀察發現：（節能減碳學習活動實施第八週的星期一）早自習時間小芳和小玲在7:50到8:10這段時間各帶優酪乳、豆漿及紙袋裝的食品用餐，桌上已不見瓶裝飲料，多數小朋友皆自帶環保瓶或水壺解渴；第一節和第二節下課，未見小朋友到福利社買飲料喝；第三、四節上美勞課回來，也未見手執瓶裝飲料的小朋友；午間用餐時間，四位同學攜帶盒裝便當、熱湯進教室進食；下午直到放學，小朋友水瓶的水喝完了，都是到飲水機去裝水喝，僅小哲沒帶環保杯，嚷著口渴，到福利社買了一瓶礦泉水；放學後，檢查這天資源垃圾箱累積的垃圾量，丟棄的紙張多數兩面都會利用，瓶裝礦泉水有1支、鋁箔包0瓶、瓶裝乳汁2瓶，紙盒7個。（970421 8:0016:00觀察記錄）由以上的觀察記錄得知：三年二班攜帶外食用餐的學生，已從固定的幾位，減至偶而帶來吃；愛喝飲料的小朋友，也改變了購買習慣，會自帶水瓶裝水喝，只有一兩位還會去買礦泉水來止渴。經過一系列行動策略的執行，學生的觀念及行為習慣確實有了很大的改變，小朋友已把資源垃圾減量的觀念化為行動，這樣的成效真是令人感到興奮，也讓人對推廣保護地球環境的執行更有信心。（二）問卷調查結果非常願意有點願意不太願意完全不願意人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比行動三7.看完影片明天過後，從今以後，你願意培養正確的環保習慣及態度嗎？8984.76%1615.24%00.00%00.00%8.你願意做好環保工作，留給未來子孫一個乾淨的地球嗎？9085.71%1514.29%00.00%00.00%9.你願意盡心盡力信守時空膠囊的承諾嗎？8883.81%1716.19%00.00%00.00%表3 教室資源大瘦身配合意願調查分析表由表3可知，在行動三的計畫中，觀賞影片明天過後、回給未來子孫的一封信以及時空膠囊三項行動策略執行後，學生對於教室資源大瘦身配合意願調查表提出的從今以後，你願意培養正確的環保習慣及態度嗎？、你願意做好環保工作，留給未來子孫一個乾淨的地球嗎？你願意盡心盡力信守時空膠囊的承諾嗎？三個題項，非常願意及有點願意的學生比例合計均為100。最後，研究者彙整表1、表2和表3的調查分析數據，製成教室資源大瘦身配合意願調查分析圖，如下圖所示：圖3 教室資源大瘦身配合意願調查分析圖為了更進一層了解實施成效，研究者又做了教室資源垃圾大瘦身實施前後學生生活習慣比較分析表及實施前後學生生活習慣比較分析圖。表4 教室資源垃圾大瘦身實施前後學生生活習慣比較分析表我的生活習慣實施前實施後人數百分比人數百分比1.紙張用完單面就回收。9893.33%2826.67%2.學校裡使用過的簿本，到了學期末沒用完，就當資源垃圾回收處理。8782.86%3432.38%3.口渴時，就跑福利社買瓶裝水來喝。4744.76%98.57%4.喝開水沒味道，買瓶裝飲料來喝才過癮。9590.48%1817.14%5.自帶便當太麻煩，訂購學校盒裝便當或外食較方便。7268.57%6460.95%6.到早餐店買早餐，帶到學校吃，既省事又方便。3432.38%2220.95%7.常常要清洗使用完的餐盒、塑膠杯、紙杯、紙盒。9893.33%7571.43%8.塑膠袋裝東西很方便，使用髒了丟回收箱，再拿新的裝就可。7874.29%5249.52%9.外出用餐不會自備環保餐具。9388.57%5350.48%10.常控制不住慾望買不必要的小玩意，沒多久就回收。7672.38%4845.71%圖4 實施前後學生生活習慣比較分析圖由表4及圖4可知，學生經過研究者實施教室資源大瘦身九個教學策略之後，對於節能減碳的觀念，明顯落實在生活習慣中，唯題自帶便當太麻煩了，訂購學校盒裝便當或外食比較方便。和題到早餐店買早餐，帶到學校吃，既省事又方便。這兩個題項，僅分別降低7.62%和11.43%，原因大多出於家長的飲食習慣態度已經固定，學生要改變飲食行為的意願受到影響。（三）省思札記針對行動三培養正確的生活習慣及態度，研究者設計了觀賞影片明天過後、回給未來子孫的一封信、時空膠囊三個策略，讓學生認清全球暖化現象對地球生態環境造成的危機，自覺自己對地球環境的保護有著無法推卸的責任，以培養學生正確的生活習慣及態度。觀察學生在實施三個策略時的表現，研究者自己也獲得一些省思與回饋：從學生觀賞影片明天過後時的專注神情，及所完成的明天過後觀後感學習單的正面回饋，研究者發覺：讓學生從感興趣的影片欣賞活動中去體會全球暖化現象對地球生態環境造成的嚴重危害，及對人類帶來的災難，進而感受到環保的重要，而不是教條式的宣導，小朋友更願意自動自發的做到資源垃圾減量。而研究者也從這個活動領悟到：任何教學，設計學生感興趣的課程活動，必能增進學生主動並更有效率的學習。環保觀念的建立與環保行動的落實，除了需要老師營造一個執行的環境及經常性的提醒，更需要週遭環境尤其是家庭的全力配合。我們在問卷調查教室資源大瘦身配合意願調查表及教室資源垃圾大瘦身實施前後學生生活習慣比較分析表可清楚看出有超過80%學生都願意做好環保工作，並承諾做到；但調查實施前後學生生活習慣的改變時，需要家人配合的項目自帶便當太麻煩了，訂購學校的盒裝便當或外食比較方便。、外出用餐不會自備環保餐具。這兩個項目的成效最差。這個結果讓研究者了解到：環保觀念的建立與環保行動的落實，須從學校及家庭雙管齊下，同時進行宣導，當父母和孩子的觀念都正確時，才能有更令人滿意的成果。(970425省思札記)（四）分析與討論對於行動三三個策略的實施過程，研究者有以下的發現：在觀賞影片明天過後時，影片中的災難驚悚畫面，讓學生對於全球暖化造成的影響印象深刻，效果十足。看到氣候異象，造成的大災害，學生驚叫聲連連，超過90%小朋友都非常專注的看影片。看完後有許多學生紛紛問老師真的會發生急凍的災難嗎？地球會回到冰河時期嗎？，可知學生已懂得擔心地球可能發生的災變。這部影片是這個行動研究所觀賞的影片中最有效果的一部，讓學生認清全球暖化現象對地球生態環境造成的危機，及對人類帶來的浩劫。在閱讀來自未來子孫的E-mail，學生提出未來2200年的世界真的會這樣嗎？沒有樹木小鳥嗎？；在引導學生針對寫回信時要保證做到的實際環保行動時，學生發言踴躍，紛紛提出了不喝瓶裝飲料、確實做到資源回收、多走路、自備餐具、隨手關燈、珍惜水資源等具體行動保證，但一聽老師說開始寫一封信，臉上立刻呈現厭煩的表情；觀察學生寫作情形，發現作品完成很慢，花了兩節課時間，還有一些人尚未完成，已完成者內容又短，可見學生比較喜歡發表討論，不喜歡寫作文。從學生正確回答該做到的具體行動保證可知，閱讀來自未來子孫的E-mail，讓學生認清自己對保護地球環境的責任。執行時空膠囊策略時，學生很感興趣，覺得這個活動很有新鮮感，學生寫了許多願望，欲罷不能。將許願卡放入瓶中後，學生們紛紛提出埋瓶子的安全地點，興致極高。透過影片觀賞、文章自省及許願的活動，可以發現學生的生活習慣及態度改變，配合資源垃圾減量的意願極高，由此可知一連串的行動策略實施下來，學生正逐步朝知行合一的目標達成，實施這個行動研究下來已見成效，我們四位研究者深感欣慰。從統計問卷調查教室資源大瘦身配合意願調查表及教室資源垃圾大瘦身實施前後學生生活習慣比較分析表，可清楚看出學生在一連串的策略實施後，無論認知或行為習慣上都有非常大的進步，尤其是教室資源垃圾大瘦身實施前後學生生活習慣比較分析表的題紙張用完單面就回收。從93.33%降為26.67%，及題喝開水沒味道，買瓶裝飲料來喝才過癮。從90.48%降為17.14%，成效最為驚人。伍、結論與省思一、研究結論從研究目的、待答問題、行動策略等歷程的檢核，加上觀察、問卷、學習單、省思札記等資料的分析與評估，本行動研究得出下面結論：（一）學生在認知層次上，對於毫無節制的使用資源垃圾與全球暖化的關係並不十分清楚，需要研究者選擇相關的環保議題教材做為引導，才能了解過度依賴用過即丟物品的生活習慣，是造成全球暖化的禍端。為此，研究者採用Gagne的訊息處理模式理論，運用電子書小北極熊努特Knut、影片不願面對的真相與明天過後為媒材，以及一篇做環保，紐約論戰少喝瓶裝水的報導，先喚起學生對地球發燒的現況產生注意，再分析大量製造資源垃圾對環境破壞的嚴重影響，以灌輸學生使用資源垃圾的正確觀念。從學生討論、發表及學習單的心得回饋，研究者發現學生已正視全球暖化的危機。（二）根據Gagne的訊息處理模式理論，進行適合的多元學習活動，有助於強化學生的新認知，以建構行為。依此理論，研究者設計了一系列活潑有趣的學習活動，如：實施資源垃圾減量具體行動檢核表、資源垃圾減量評比、話劇演出巫婆的妙方等，學生從做中學，以實際行動落實資源垃圾減量的觀念，的確有助於減少教室的資源垃圾量。（三）培養學生對環境保護的責任，需要內化成為正確的生活習慣及態度。透過引導式學習單、學生自評、省思作文及許願卡等活動，可明顯發現學生自備環保用品的生活習慣進步許多，教室的資源垃圾量減少，更令研究者欣慰的是些有學生會將環保行動帶回家中，請家人一起為生存的環境做努力。二、省思與成長首次接觸行動研究，本小組成員深感惶恐，既然已決定花時間參加這次的行動研究研習課程，對於研究題目研究者希望做更有教育意義、對學生觀念行為有更深遠影響的主題。本小組研究成員對於環保議題一直非常關心，平時也不斷的收集相關的剪報資料，以期能應用於教學上。而在閱讀了許多論文及有關資源回收的相關研究，研究者發現：國人雖慢慢建立環保概念，但對於資源回收的行動不夠落實，而且資源垃圾量過於龐大，對地球環境造成嚴重的破壞，因此讓本小組成員有了校園資源垃圾減量之研究的構想。如果能從減少資源垃圾做起，從小學生開始建立正確的環保觀念，才能真正落實地球環境的保護。在這次行動研究過程中，雖然付出了非常多的時間精神，但也讓研究者有了滿滿的收穫。過程中的甘與苦，點滴在心頭。一 收穫的喜悅1、學生的進步就是送給老師最棒的禮物經過三個行動九個策略的實施，班上的瓶瓶罐罐大量減少了，週四學校資源回收時資源垃圾重量減輕了，下課時不用老師提醒就有學生主動關燈了，家長幫孩子送便當時附帶的瓶裝飲料，被孩子拒絕了這一切的表現證明學生們愛護資源的觀念正隨著研究者的導引，逐步紮根落實，辛苦播灑的環保種子，已萌芽成長，這真是令人雀躍不已的成果！2、在教學實務上的啟示這次的行動研究關係到學生們觀念的建立和生活習慣的改變，研究者深怕成效不如預期，而隨著一個接一個活動的實施，學生們不僅欣然的配合，還懂得約束規勸同學。在這次的教學活動中，讓研究者得到了一些教學實務上的啟示：（）讓學生從感興趣的電子書及影片欣賞等活動中，去建立環保的觀念，比教條式的宣導，更能深植學生腦