语文人教版八年级下册诗五首.doc

诗五首 教师：杨文霞教学目标1有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。2品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。3比较阅读。4培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。教学重点1背诵诗歌。2品味语言，体味诗歌内涵。课前准备1预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。2查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。课时安排两课时第一课时教学内容学习行路难（其一）、己亥杂诗。教学设计行路难（其一）导入新课李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的行路难（其一）。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。3自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：a诗歌表达了诗人怎样的思想感情？b这首诗可以分为几层？c“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？d诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？学生思考讨论，教师引导明确：1抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。2共分三层，每层四句。3比喻奸佞当道，世路艰难。4借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。问题研讨1你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？2陶渊明中饮酒诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首行路难却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？先独立思考，然后四人小组讨论交流：1李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）2饮酒是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。行路难是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。竞背课文学生自由背诵课文，教师抽查。己亥杂诗导入新课由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。整体感知1明确学习目标。2范读课文（或放课文录音），学生听读，初步感知诗歌内容。3学生自由朗读，思考下列问题：a这首诗表达了怎样的主题？b前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？思考讨论，明确：1诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。2一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。研读赏析背诵诗歌，思考问题：这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？思考讨论：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之