对导学互动课堂教学有效策略的几点思考.doc

对导学互动课堂教学有效策略的几点思考淅川县教研室-教科所 徐国杰自今年开春以来，县教体局在全县范围内积极倡导并推行“导学互动”教学模式的课堂改革。这次改革的力度可以说是前所未有的：县教育体育局邓文清局长在2009年度全县教育工作会议上，把导学互动课堂教学改革明确为“一号工程”。三月份，教研室主任杨建斌两次为中小学教师代表作专题理论辅导讲座；教研室组织县一小学的语文教师马晓和县一初中的数学教师许桂丽，分别为全县导学互动研讨会作典型引路示范课。四月份教研室分别在金河镇小、县实验小学和大石桥初中、寺湾初中举行了小学、初中的部分学科导学互动的联片教研活动。五月又分别在荆关、金河、寺湾、马蹬、上集、厚坡等学校召开全县中学语文、数学、英语、政治、物理，小学语文、数学等学科的导学互动教学研讨会，目的是把导学互动课堂教学模式的实验扎实有效地推展开。从调研情况看，目前全县中小学教师对导学互动课堂教学的理念和基本流程已经熟悉，但对于“四环十步”的有效教学策略却认识不够，处理不好，造成课堂教学效率徘徊不前。为了扭转这种被动的局面，我这里对导学互动课堂教学有效策略谈几点思考：一、现今导学互动课堂教学中存在的一些问题1、课堂上学生基本没有自主学习主要表现在：上课伊始教师创设教学情景之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。、小组合作互动流于形式在导学互动课堂教学上，我们可以看到小组合作互动学习的形式。但是仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作互动学习只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是合作互动学习的内容没有交流价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程（也就是先自主学习），学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的合作互动时间；三是忽视了对学生合作互动技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。、教师没有及时介入学生的学习互动中导学互动的课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生。我们的老师基本这样做了，但在听课中也发现，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在导学互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。、师生多认知互动，少情感态度价值观互动在听课中发现，不少课堂教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度、价值观互动和行为互动。因而课堂导学中缺乏教师与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。、师生互动中存在教育机会不均等的现象有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极能动性，而绝大多数同学仍然处于压抑状态。互动中教育机会不均现象，主要体现在互动的机会上。教师因为有在规定时间内要完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强的、自信心强的、胆子比较大的、发言声音比较响亮的同学进行交流。因此，一节课中好的学生回答次数很多，而差的学生倍受冷落，无人问津，这种状况在一些公开课上尤其突出。在部分尖子生争先恐后的请求声中，那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人”。6、教师在课堂上该讲的不讲不少教师错误地认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌，学生的主动学习就没有体现出来。从学生学习方式来看，可以分为两种基本形式：一种是接受式学习，一种是发现式学习。这两种方式都是学生学习中重要的学习方式。一般来讲，学科教学中一些认识性的问题和探究性的部分问题，学生能够发现的就应该采取发现式学习或有指导的发现学习，如果是一些易错点，易漏点，易混点，就可以采用接受式学习，教师就要精讲。可能有的老师会说在接受式学习中，学生是否容易被动学习，而在发现式学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得好的接受式学习，同样能激发学生学习的主动性；而相反，如果发现式学习中创新的问题情景等不恰当的话，也可能导致学生被动地学习。因此，课堂上讲或不讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。也就是说该导的要导，该点的要点，该讲的要讲。要充分发挥教师和学生两个方面的主动性和创造性。7、导学互动中互动形式单调课堂互动形式主要分为四种类型；师个互动（即教师行为指向学生个体的师生互动）这种行为通常表现为提问与应答、评价与反馈以及个别辅导等，它是互动过程最常用的一种方法。师班互动（即教师行为指向全班学生群体的师生互动）这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂评价、集体朗读等过程中。生生互动（即学生与学生间的交流合作）这种互动方式常见小组合作、评价、补充朗读等过程中。师组互动（即老师的行为指向小组的互动）常见于老师针对小组群体的讲解、辅导、点拨、评价等。这种互动方式是最被老师们忽视的。在多数的导学互动教学课堂里，老师们过分依赖师班互动、师个互动，忽略了生生互动和师组互动。其实这四种互动方式是有机结合的，应巧妙灵活地运用到自己的教学中去。只有这样才能真正领悟到互动的真谛，学生才能真正的受益。8、只追求互动形式，不追求互动效果表现一：在教学中，一部分教师为增加互动频度，有意识地增多课堂提问的频率。表面看来，课堂气氛异常活跃，学生小手如林，“老师，我！”“老师，我！”的喊声不绝于耳。你方登罢，我上场；而对于学生下边的表现，教师全然不顾。只是陶醉于自己创出的“活跃”的课堂气氛里，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，甚至有些学生连课后作业都无法完成，可以说是得不偿失。表现二：在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的吞吞吐吐，或由于学生的答非所问，教师就害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，就毫无顾忌地打断学生的发言，这些“蜻蜒点