新课程背景下的中小学教育科研(讲座提纲).doc

中小学教育科研与校本教研资料之一之一新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践沈阳市浑南新区教研室二O O五年十二月讲座提纲新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践沈阳市浑南新区教研室 张绍奎一、中小学教育科研与校本教研的正确定位（一）中小学教育科研与校本教研的含义1. 什么是校本“校本”可以理解为“以学校为本”、“以学校为基础”。包括三个方面的含义：一是“为了学校”；二是“在学校中”；三是“基于学校”。“为了学校”，是指为了学校、教师和学生的发展，要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。“在学校中”，是指学校自身在课程改革与发展中的问题，要经由学校校长、教师甚至学生和家长的共同探讨、分析来解决。 “基于学校”是指在课程改革中，教师的实践、教师的研究，都是建立在学校实践的基础上的。2. 什么是中小学教育科研中小学教育科研，是以校为本的科研，也就是“以学校为本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。包括三个追求：一是改进工作，获得教育质量提高的成果；二是提高自我，获得学校和教师发展的成果；三是发现规律，获得教育科学研究的成果。服务教育教学实践，提高教师素质是中小学教育科研目的的科学定位。3. 什么是校本教研校本教研，是以校为本的教研，也就是“以学校为本”、“以学校为基础”的教研。其定义涵盖以下几个方面：第一，校本教研的对象和归宿是学校所存在的突出问题、学校发展的实际需要、教师所面对的各种具体问题。第二，校本教研的主体是中小学教师。第三，校本教研应该采用一定的研究方法，按一定的研究程序和过程进行。第四，校本教研的研究结果应当用于教育教学实践的改进，用于学校的发展规划或问题的解决。（二）中小学教育科研与校本教研的区别与联系1. 中小学教育科研与校本教研的主要区别第一，研究的范围不同。教研属科研中的一类。第二，直接目的与途径不同。第三，结果及其表现形式不同。2. 中小学教育科研与校本教研的主要联系第一，教研是科研的基础和前提，科研是教研的提炼和升华。第二，中小学教育科研与校本教研都是一种基于“问题解决”和“学校发展”的研究。直接目的、间接目的、最终目的。第三，坚持教育科研与校本教研一体化。将中小学教育科研与校本教研紧密结合起来。（三）中小学教育科研与校本教研的主要任务1. 教育教学研究具体内容是：研究纲要、课程标准与教材的关系；研究课程资源的开发和利用；研究在教学中学习方式和教师角色的转变；研究适应新课程的教学模式与教学策略；研究教育为学生的全面发展和终身学习打基础；研究过程性评价的形式及其操作。2. 指导与服务注意以下几点：注重单科、单项、局部的研究，更要注重系统、整体、综合性的研究；注重微观研究，也要注重微观与宏观相结合；给教师搭建展示自我的交流平台；加强有效的业务联系， 提高教育教学质量，解决实际问题，这是中小学教育科研与校本教研的根本任务。二、中小学教育科研与校本教研的现存问题（一）中小学教育科研的现存问题1. 对中小学教育科研的理解存在偏颇2. 教育科研管理机制不完善3. 教育科研操作欠规范在低水平上徘徊或者是重复研究；课题贪大求全，难求真；追新求异，难求实；操作过程随意性大。（二）校本教研的现存问题1.对校本教研认识不清2.多停留在对教学经验的归纳、总结和传播上3.没有完善可行的校本教研制度三、中小学教育科研与校本教研的策略与实践（一）提高教师专业化水平的有效途径1. 在教育教学工作中的点滴积累教育教学经验。2. 有计划的业务学习听报告（讲座）和读书是提高教师专业水平的重要途径。3. 教育科研与校本教研这是着眼于教育教学问题解决的探索性实践，是促进教师专业发展和学校发展、保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。（二）中小学教育科研的实践策略1. 发现和提出问题工作中的“问题”即课题，“教学”即“研究”。科研课题主要来源：教育教学工作实践中教师自己感到困惑的问题；根据学校研究课题确立子课题；从看似没有问题处发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题；从国内外教育信息的分析总结以及从各种学术交流活动中得到启发，确立研究课题。课题选择的策略： 从面临的实际问题中寻找突破点； 从已有的成功经验中寻找生长点； 从教育发展的大趋势中寻找挂钩点； 从当代教育理论中寻找支撑点。发现和提出问题，从问题转化为课题必须具备以下三个特征或条件：一是问题必须有价值；二是问题要有可行性，具备主客观条件；三是研究的课题必须是真实的、具体的。选题要做到“小、实、新”。“小”指的是课题研究范围小，做到“小题细做”；“实”指的是课题要能解决教育教学中的实际问题；“新”指的是课题要有新意。教育科研中的新意或创新，主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题。既要避免课题范围太大，无从下手，又要避免课题太小，范围太窄，意义不大。2. 设计课题研究方案研究方案包括课题研究的背景、国内外同类课题的研究综述、研究目的及意义、研究内容、研究目标、研究时间及步骤、研究方法与途径、预期成果或效果、研究的保证措施，以及课题组成员分工和任务分解。研究课题的名称必须明确表述研究的问题，研究的内容必须体现研究课题。研究目标是带有预测性的，要提出预想的目标和做法，并按照预设去研究。研究方案的调整包括：第一是研究范围和研究对象的调整。第二是课题组人员的调整。第三是研究内容的调整。第四是研究课题的调整。3. 教育科研的方式方法首先，研究者都是自愿者。其次，要“课题问题化”求实数。第三，提倡采用综合的研究方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。4. 教育科研的程序及成果形式研究程序就是研究的实施步骤、时间规划。一般分为准备启动阶段、研究实施阶段、总结鉴定阶段。比如，在课题研究的准备阶段，既有选题立项，又有开题论证。开题报告（论证报告）主要结合研究方案，从课题研究的背景与意义、课题研究的依据与目标、课题研究的内容与方法、课题研究的实施与管理、课题研究的实施细则等方面作论证报告。全力讨论研究方案，提出意见和建议，修改补充研究方案，以确保研究的质量。研究报告、工作报告、论文、案例是教育科研成果最主要的表现形式。（三）校本教研的实践探索校本教研的主要形式1. 教师个人的学习和反思第一，教师个人的学习特点与学习方式。第二，教师个人的反思类型与反思内容。只有当反思真正成为教师个人的自我意识、自我需要和自觉自愿的行为时，校本教研才能够得以有效开展。 主要有以下六种类型： 课堂教学反思； 专业水平反思； 教育观念反思； 学生发展反思； 人际关系反思； 自我意识反思。 以课堂教学的课后反思为例，一是反思成功之处；二是反思失败之处；三是反思教学后续。达到“实践认识提高；再实践再认识再提高”的效果。2. 教师同伴的交流和合作校本教研的标志和灵魂。搭建同伴互助的平台，实现由“点”（教师个人的反思）到“线”（教研组、备课组或年级组内反思）再到“面”（学校层面的反思），最后形成“体”（研究共同体的反思）。同伴合作研究可以采取信息交流、经验共享、深度会谈（沙龙）、专题研讨等形式。3. 专家的引领和指导专业引领的实质是理论、经验对实践的指导。专家指导或专业引领的基本形式主要有学术报告、专题讲座、问题咨询、教学行为诊断、教学案例分析、教学现场指导等。 校本教研的具体方法1. 行动研究行动研究是研究（知识）和行动（解决问题）结合的一种研究方法，即在工作中研究，在研究中工作。行动研究过程的关键要素是计划、实施与反思，以循环再现的方式不断导向教学实践问题的解决。2. 叙事研究叙事研究又称“故事研究”，是一种研究经验的方法，是以“故事”为研究载体，以叙事为主要途径3. 案例研究案例是描述加诠释，即事件（故事）的描述加反思或评析。4. 课例研究课例就是指一个个实际的教学例子，通过对课例的研究，丰富教师专业发展中必备的实践性知识，增长教师的教学实践智慧。5. 课题研究校本教研中的课题研究，是一种从实践到理论的研究。从日常教育教学事件中发现问题，确定选题，利用本校的特色和资源，用反思和研究改进教师的教学行为，总结和提升教师的经验，并让大家共享。（四）中小学教育科研与校本教研的制度建设构建一种新的教学研究秩序，创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设一种有利于每位教师专业发展的机制。要凸显“校本”特色，对过去的教学管理制度进行讨论、修订，同时建立一些新的教学常规，使制度在完善中规范，在继承中创新。1. 加强教育科研与校本教研制度建设的领导校长要深入课堂，深入教研，参与课题研究，并走在教师的前面。提供必要的经费保证，创设交流研讨平台。主动争取各级教研和科研部门的指导。要建立检查、监督机制和导向、激励机制。2. 建立理论学习制