语文人教版九年级下册辨析病句.doc

案例名称中考病句专题复习（一）之语序不当和搭配不当科目语文教学对象九年级学生课时1课时提供者宋丹一、中考命题导向考点扫描命题导向1、能准确判断一个句子有无病句。2、能从语法方面指出病句类型。3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。年份题型考查内容分值2013年选择（无语病）语序不当、搭配不当2分2012年选择（无语病）成分残缺、不合逻辑2分2011年选择（无语病）成分残缺、表意不明、不合逻辑2分2014年我省中考对病句辨析的考查全部以选择题形式出现，选择没有语病的一项，所选句子或为课文原句或为课文改编句或为时事材料。预计2014年我省中考对病句的考查仍以选择题形式出现，选没有语病的一项，选句中仍有一至两句为课文原句或改编句，病句类型为考试说明要求掌握的六种病句类型，分值仍为2分，难度与2013年基本持平。二、教学目标根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：1、能准确判断一个句子有无病句。2、能从语法方面指出病句类型。3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。三、学习者特征分析九年级下的学生，在小学以及初中阶段的学习中，已经对病句类型、病句修改有了一定的认识，此专题的设置，意义在于将之前的零散知识点，系统化，让学生对中考病句的考核要求有直观、准确的理解。建立不同于以往的系统化专业体系。对六种病句类型能准确判断、修改。四、教学策略选择与设计本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生小组讨论、合作探究、答疑解惑，教师指导点拨，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造竞争氛围，激活学生学习热情。五、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将主要采用PowerPoint展示的方式，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了小组竞争的学习形式，增强参与性、主动性。六、教学过程1、教师展示“中考命题导向”考点扫描命题导向1、能准确判断一个句子有无病句。2、能从语法方面指出病句类型。3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。年份题型考查内容分值2013年选择（无语病）语序不当、搭配不当2分2012年选择（无语病）成分残缺、不合逻辑2分2011年选择（无语病）成分残缺、表意不明、不合逻辑2分2014年我省中考对病句辨析的考查全部以选择题形式出现，选择没有语病的一项，所选句子或为课文原句或为课文改编句或为时事材料。预计2014年我省中考对病句的考查仍以选择题形式出现，选没有语病的一项，选句中仍有一至两句为课文原句或改编句，病句类型为考试说明要求掌握的六种病句类型，分值仍为2分，难度与2013年基本持平。2、教师展示“修改病句的原则”以改通顺、改正确为原则，不做语言润色，可增（增加字数），删（删去多余的字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词），但绝不能改变原意。3、教师展示讲解“辨析病句的方法、步骤”（1）找出句子的主干，主语、谓语、宾语，看是否有残缺，搭配是否得当。（2）理清枝叶，定语、状语、补语是否得当。（3）体味语境，看句子的语序是否合理，前后是否矛盾。（4）弄清关系，复句要看关联词的搭配是否得当。4、教师明确“我省考核的六种病句类型” 语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、表意不明、不合逻辑、结构杂糅。 并且指出本课时学习的内容是语序不当、搭配不当。5、语序不当的常见类型：定于位置不当、状语位置不当、虚词位置不当、关联词位置不当。（1）定语位置不当多项定语与中心语的正确次序：属时地数动形名表领属性的（谁的）、表时间的（什么时候）、表处所的（什么地方）；指称或数量的短语（多少）；动词或动词短语；形容词或形容词短语；名词或名词短语。例：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球教练解析： 国家队的 一位 有20多年教学经验的 优秀的 篮球教练（有领属性的）（数量）（动词短语） （形容词）（名词）实战演练：这是三本我买的精美的很有教育意义的中文小说。解析：多重定语位置不对，“我买的”表领属性词语；“三本”，数量短语；“很有教育意义的”，动词短语；“精美的”形容词短语；“中文”表性质的名词 。改为：这是我买的三本很有教育意义的精美的中文小说。（2）动词修饰语（状语）位置不当多个状语的排序是：表目的、原因的短语时间性状语地点状语 副词（表范围或频率） 形容词或动词（表情态） 表示对象的介宾短语。例：那位失主 为表谢意（表目的） 昨天（时间） 在电视台（地点） 又（副词） 诚挚地（形容词） 为他（表对象） 点了一首歌。实战演练：他今天早晨为了记住这篇演讲稿在寝室里还把它仔细地看了一遍。 解析：多重状语位置错误，“为了记住这篇演讲稿”（表目的）；“今天早晨”（表时间）；“在寝室里”（表地点）；“还”（副词）；“仔细地”（形容词）；“把它”（表对象） 。改为：他为了记住这篇演讲稿今天早晨在寝室里还仔细地把它看了一遍。（3）虚词位置不当例：学校自从调整了作息时间后，许多学生由于开始不习惯，上课经常迟到。解析：介词“自从”置于“学校”之前。 （4）关联词语位置不当复句中两个分句用同一主语时，关联词语应在主语后边；主语不同时，关联词语应在主语前边。如果颠倒，就属位置不当 。例：不但他好好学习，而且还帮助其他同学 。 解析：“他”应移至“不但”前 。6、搭配不当的常见类型：主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当 、修饰语与中心语搭配不当 、一面与两面搭配不当 、否定与肯定搭配不当 、其它类别。（1）主谓搭配不当例1、感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。解析：“热血”只能“沸腾”，不能“呼啸”。 例2、他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。解析:“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。（2）动宾搭配不当例1、这些文章到处闪烁着马克思主义的观点。解析： “观点”应该是“光芒”。例2、解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。解析：“养活”的只能是人，不能是“生活”。 （3）主宾搭配不当 例、这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。解析：“劳动”是“一天”不当，删去“劳动”即可。（4）修饰语与中心语搭配不当 例1、他在培育良种方面花了很大的心血。解析： “很大”应改为“很多”。例2、自己有双聪明能干的手，什么都造出来。解析：“聪明能干”应改为“灵巧”。（5）一面与两面搭配不当 例1、学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。解析：“提高成绩”是一面性的，“是否努力”是两面性的。可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。或者改成：学习成绩能否提高，取决于学生自身是否努力。例2、艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们热切的青睐，就在这白眼与青睐之间，他们体味着人间的温暖。解析：“白眼”和“青睐”指两面，但“温暖”只对应一面。（6）否定与肯定搭配不当 例1、究竟要不要重视语文学习？是不是只学数理化就可以了呢？我们的回答是否定的。解析：前面的问题既有肯定回答，又有否定的，而后面回答没有很好地解释前面所提出的问题。例2、我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出。解析：“没有谁不会想象不出”意即“谁都想象不出”，与原句意思刚好相反。（7）其它类别 在检查搭配是否得当时，特别要注意检查并列短语，防止出现顾此失彼的现象。例：采取各种办法培养和提高师资水平，尤其是中年教师的水平。 解析：“培养”与“水平”搭配不当。真题集锦:1、历史上那一位位著名的文学家给我们留下了优秀的许多文学作品。（2013重庆 C）解析：应将“许多”移到“优秀”前面。2、在如何提高课堂效率的问题上，老师听取了广泛同学们的意见。（2013兰州 A）解析：应将“广泛”移到“听取”前面。3、妈妈说的羚羊木雕是用一件黑色硬木雕成的工艺品。（2013江西 A）解析：修饰顺序不当，应将“用”和“一件”调换位置。4、今年母亲节来临之前，学校要求每个学生在母亲节为自己的母亲自制一个充满爱心的礼物，从而在校园内浓郁的营造出感恩母亲的节日气氛。（2013兰州 D）解析：应将“营造出”移到“浓郁的”前面。5、大雁知道，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的枪声。（2013江西 D）解析：修饰语与中心语搭配不当，应将“枪声”改为“枪口” 。6、能否组织大脑中炎症分子的释放，是减轻痴呆状的关键。（2012江西 B）解析：两面对一面，去掉“能否”。7、节日的解放碑，张灯结彩，人山人海，处处洋溢着欢乐的笑脸。（2013重庆 B）解析：“洋溢”与“笑脸”搭配不当，可将“笑脸”改成“气氛”。8、读书很重要，专家提出建议：学校和家长要为孩子创造良好的读书条件和氛围。（2013南宁 A）解析：“创造”和“氛围”不能搭配。七、帮助和总结教学过程中，主要采用口头指出、课件展示两种方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。因为这是一堂中考复习课，学生都有了一定的知识储备，所以各个环节都能达到预期效果。整堂课，以小组竞赛的形式贯穿始终，学生的参与度高。题型设置，有难有易，各个层次的学生都能参与其中。课堂中，教师适时的总结，让学生通过本课的学习，对该知识点有了系统性的认识。中考辨析病句专题复习教学反思在准备病句修改这一复习专题时，我确定选6种病句类型作为主要内容，分别是：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、表意不明、不合逻辑、结构杂糅。要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的复习课。这堂课的可取之处：首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。其次，提到病句的修改，就离不开句子成分的分析。而句子成分的划分，学生们在上小学时就没有清晰的概念，初中三年也没有对句子成分进行系统的深入的学习、训练。因此学生们对主谓宾定状补区分困难。所以本节课我将句子成分的的分析和病句的修改分析环环紧扣，每一个病句在修改时，先从句子成分划分入手，以此作为突破点，这样学生不仅搞清楚了句子成分的划分技巧，而且句子病因一目了然，可谓一举两得。第三，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。如有个人解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。本堂课的不足之处：首先，本堂课所归纳的两种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明驯良的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，