参与式教学模式解读.doc

参与式教学模式解读参与式教学模式能根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征，教学过程中教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。这种教学模式对过去的“填鸭式”教学模式彻底颠覆，与现阶段推行的新课程改革理念相吻合，具有里程碑的意义。一、参与式教学模式的概念：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握知识，并将所学知识运用到实践中去。二、参与式教学模式的原理：参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该模式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。参与式教学法把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动地学变为主动地学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知、独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。三、参与式教学模式的特点学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。其课堂形式以下几种：秧田型课堂布局，课桌椅摆成秧田类型，教师站在讲台上，与学生之间间隔一定的距离；环型课堂布局，课桌椅摆成环形，教师站在环形圈内，走动比较随意，与学生互动机会增多；分组型课堂布局，即学生4-6人为一组围坐在一起，教师巡回指导，师生之间、生生之间参与交流、互动的机会较多，课堂气氛活跃。除了上述几种布局，还有马鞍型、品字形、扇形等课堂空间布局形式。四、课堂教学的运用形式参与式教学模式目前在课堂教学中运用主要有两种形式。一是全新的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中渗入参与式教学法的元素。五、教学设计参与式教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务于学，学教相长。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科课程标准的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构、个体学习体验的课堂系列学习活动。参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：（一）标题。标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级XX内容的教学设计“，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。（二）署名。写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。（三）主体。这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。（四）反思。教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容的形式。一般而言，教学反思的内容主要包括以下四个方面： 1.教学技术，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及记录教学活动的精彩亮点或“败笔“之处。2.学生发展，即分析、考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解。3.教师发展，即分析与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。4.教学创新。记录教学设计的灵感，为实施教学改革积累第一手资料。也可以提出23个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。 六、常用的几种教学方法1.交际法。是发展学生交际能力的系统教法。让学生在课堂上运用言语进行交流，其目的是为了培养学生的语言交际能力，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流者的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。2.游戏教学法。将学习内容设计成游戏，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的游戏气氛中自然而然地获得知识与技能。游戏设计要求简短易行，有趣味，以学生获取新知为目的，要与本节课教学内容紧密相关。3.情景教学法。情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于诱发学生的求欲，将所学知识进行综合，创造性地进行表达交流。这种方法接近生活交际，可避免课堂的单调性和机械性，使教学变得活泼、生动，易激发学生学习兴趣。4.动作教学法。这种教学法尤其适合低年级教学，运用具体形象的手势、动作等肢体语言辅助教学，能有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。5.活动教学法。一般是指教师根据学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与，自由操作，主动观察思考，在活动中让学生自己认识事物，发现问题，得出答案，挖掘学生潜能。强调教学过程中为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等，在大脑指挥下协同活动获取知识。6、合作学习法是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组合作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，完成学习目标。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新新思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间以及与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。不同学科，或同一学科的不同内容，可选用适合的教学法。七、学习活动的组织1.教师要热爱学生。建立浓厚的师生情感，让师生情感成为促使学生进步的“催化剂”。具体做到尊重学生，赢得学生的尊重；理解学生，缩小师生间的心理差距；宽容学生，从心底里谅解学生的过错。2.关注学生。关注学生的心理差异，关注学生学习需求，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿成为学生体验成功的方式。要注意参与度的均衡性。即让更多的学生表现自我、体验成功。将学习困难的学生或内向、害羞的学生分在一组，以避免大胆的儿童主宰讨论和活动；预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。3.善于引导。教学是教师和学生共同参与的双边活动，没有学生积极参与，课堂教学不会产生好的教学效果。在教学活动中，教师要善于引导学生，充分调动学生自主学习的能动性，引导他们开动脑筋，积极参与学习活动。如：在学习长方体的表面积时，引导学生说出求长方体的表面积就是求长方体6个面积的总和。然后把长方体展开图贴在黑板上，引导学生说出长方体的笨个面的长、宽与高之间的关系，让学生明白求长方体的表面积就是把上下面、左右面、前后面6个面的面积相加。再引导学生讨论交流小结出长方体表面积的计算方式。这样，在教师的引导下学生通过思考、讨论、交流等方式。调动了学生主动参与数学学习的积极性，更好地达到教堂教学效果。4. 精心设计实验。实验操作是思维的源泉，是学生主动获取知识的良方，是激发学生学习兴趣的重要途径。在教学中尽可能地为学生创造实践活动的机会，寓教于乐、培养兴趣，引导学生自觉运用数学基本方法去分析了解生活中的实际问题。如学习不规则物体的体积后，创设一个求鸡蛋体积的问题给学生实践，同学们可能会设计出不同方案，通过一起交流、讨论、探究求鸡蛋体积的方法。学生在参与学习活动中不但满足了强烈的求知欲，而且在解决的过程中感受、体验、理解了数学。6.要关注各小组活动。对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。活动的组织要注重教学实效，避免形式上的热闹7.及时评价。教学中教师要对学生的表现及时评价，使评价成为学生进步的“新动力”。具体如何评价详见第八部分。八、评价课堂学习评价，就是对照预设的教学目标，是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。参与式教学模式倡导评价主体的多元化，在重视教师评价的同时，关注学生自身和学生家长在评价中的作用。在学生学习评价中，关注学生的学业成绩，评价内容包括是否具有适应社会需要的文化科学知识，是否能够运用知识完成特定的任务，是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题，是否能够独立地探求和发现新的知识，是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力，评价方式主要有互动交流、口头提问、单元测试、考试等；关注学生知识的获得和能力的形成，主要从结构性表现测验即模拟情境中应用知识和技能的评价。口头表述能力评价，重在反