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人本主义讲稿人本主义教育理论的主要内容 人本主义教育目的观 马斯洛认为“教育的功能，教育的目的一人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人所能达到的或个人能够达到的最高度的发展。说得浅一些，就是帮助人达到他能够达到的最佳状态。”他认为通过教育使学生能够提高自我认知的能力，使学生的潜在能力得到充分发挥，人格得到健全发展，最终达到自我实现的目的。 罗杰斯说“我认为最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似，这种人就是自我实现的人，自我实现的人就是充分发挥机能(作用)的人，即机能完善者。”他认为，充分发挥机能是有向上的、向前的、积极的、建设性的、创造性的方向的。罗杰斯认为真正有效的教育能够使学生发展积极的自我意识，促进个人潜力充分发挥，最终成为一个自信、适应性强、有创造性、具有鲜明个性、充分发挥主体功能的个人。 总之，人本主义教育理论提倡“知情统一”的教育目的观。认为教育不仅要让受教育者学到科学知识，更重要的是让受教育者在学习科学知识的过程中学会如何学习，培养其独立判断能力、创新能力、独特个性，并将受教育者的个体价值感、生命感等意识唤醒。教育的最终目的是能够促进学生潜能的发挥，培养学生的完整人格，并最终成为一个自我实现的人。 人本主义学习观 人本主义教育家认为人类生来就有强烈的好奇心和探索知识的欲望，只要创造合适的条件，每个人都能主动学习、探究知识，充分发挥自己的创造力。教师要相信学生能够进行自我教育，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自我潜能，以学生为中心，给予学生更多自由发展的空间，重视学生知识掌握、情感培养和实践体验，最终将学生培养成一个全面发展的人。 以罗杰斯为代表的人本主义教育家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，认为学生学习的方式有两种:无意义学习和有意义学习。无意义学习是指学生为了学习而学习，所学内容对学生个人发展没有多少实际帮助，不容易学习且学习过后很容易遗忘。有意义学习是指学生对所学内容感兴趣，且学习的内容有利于学生掌握科学知识，增加经验，同时能促进学生个性发展、能力提升、情感态度价值观发生变化。有意义学习包括四个方面的内容:学习是学生自我发起的，即使有外部因素的推动和刺激，但发起者是学生自己;学习是学生全人投入的，包括认知和情感都投入学习活动中;学习使学生得到全面发展，使学生在知识、技能、情感、个性等方面得到全面发展;学习是学生自我评价的，因为只有自己清楚自己学到了哪些知识及知识学习到哪种程度。人本主义教学观 人本主义教育理论认为传统的教学模式以教师为中心，忽视了对学生个人的兴趣、爱好和个性的关注，忽视了学生作为一个现实存在的人的发展需要，这样教育出来的学生是不完整的，不健全的，不能满足社会发展和个人全面发展的需要。人本主义教育理论强调教学应以学生为中心，让学生成为学习的真正主体，学校应努力适应学生的各种学习需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快得、进行创造性得学习。 人本主义教育理论从意义学习观出发，倡导“非指导性”教学。“非指导性”教学是指教师在教学过程中少一些直接性、命令性、指示性的教学方法，而以间接引导、启发为主。认为学生能够掌握的知识对学生个人是有意义的，学生自己发现并加以同化的知识，教师的主要任务是给学生提供学习的资源，营造学习氛围，让学生自己决定如何学习。“非指导性”教学的具体操作原则有:教师和学生共同参与制订学习方案，并共同承担责任;教师提供各种学习资源，包括经验、书籍、参考资料等，并且鼓励学生把自己的知识和经验纳入到这种学习资源中;学生独立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序;教师要尊重和理解学生的兴趣，创造促进学生学习的气氛或情境;学习效果主要由学生自己来评估，教师和其他学生要给予积极反馈。 人本主义课程观 马斯洛认为课程内容的选择主要考虑“教学过程中传递什么”的问题，他猛烈抨击科学教育的观点与做法，认为每一门课程都应该有助于培养具有创造性的新人。在课程内容的选择上，罗杰斯提出了“适切性”原则，他指出传统教学内容以教材为中心，过于注重学科的知识结构和抽象的理论知识，关注学生智力的发展。课程应以学生为中心，课程内容要适应学习者的兴趣、个性、能力等，将学生学习的内容与学生的生活经验和社会状态结合起来。因此，他主张将真实问题纳入课程内容中，真实问题即学习的对象或课题对学习者来说是有着个人意义或者个人价值的问题，是与学生有着切身关系的问题，在真实的情境中，学习者才能更好地去感受、去行动，他的认知活动和情感活动在这种学习过程中能够交融在一起并得到提高。 人本主义师生观 人本主义教育家对传统的师生关系进行了审视，认为教师不应只把学生看作等待接受知识的客体，而应注意学生也是具有独立思想、能够独立思维的个体，教师的主要任务不是对学生进行训练，而是激发学生学习热情，调动学生的求知欲和好奇心，让学生主动参与到学习过程中。教学成功的关键是要营造和谐融洽的学习氛围，建立良好的师生关系。正如德国生命哲学家狄尔泰所说30“自然需要解释，而生命需要理解”。教育活动从本质上是生命个体之间灵魂与灵魂的相互沟通、相互交流、相互影响的精神活动过程。教师要能从学生角度出发观察学生的心灵世界，充分信任、尊重、理解和关心学生，鼓励、帮助和促进学生的进步，建立民主平等的朋友关系，这样才能满足学生爱的需要，让学生体验到学习的乐趣，从而能够主动、积极、愉快得学习，学生在这种宽松自由的环境下也容易激发想象力和创造力。人本主义教育理论与高中地理教学设计的结合点 高中地理的学科特点 地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有四个显著特点第一，综合性。地理环境是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地理表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，兼有自然科学和人文科学的属性。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。第三，实践性。地理学科是在人类实践活动基础上发生并发展的，人类对地理环境的正确认识来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。第四，开放性。作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递、交流，这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化，因而人们对地理事物的认识也总处在不断变化中。 理论与高中地理教学设计的结合点 以人本主义教育理论为指导的地理教学设计应体现出地理学科特点。由于地理学科兼有自然科学和社会科学的属性，具有综合性的特点。因此，地理教学设计不仅要培养学生的科学思维，还应培养学生的人文素养。如帮助学生树立正确的资源观、环境观、人口观、全球观、人地协调发展观、可持续发展观等，提高地理审美意识，引导学生善于发现生活环境的美好，提高学生热爱祖国、热爱生活的情操，增强学生关心和爱护环境的社会责任感等，使学生成为一个全面发展的人。由于地理学科与我们的日常生产、生活密切相关，具有实践性特征。因此地理教学内容的设计应贴近学生的生活，创设真实的问题情境，让学生能够通过所学地理知识与地理技能发现、分析并解决现实生活中遇到的问题，增强自身未来发展所需要的生存能力、实践能力和创造能力。地理学是一个复杂的系统，所包含的内容很广泛，有些内容抽象难懂，且处于不断变化之中，具有开放性特点。因此在教学内容的设计时，应注意搜集课外资源，多给学生补充拓展知识，如对社会热点及前沿问题的补充，扩大学生的视野，同时也应注意地理学科与其它学科相互联系、相互渗透。由于地理科学主要探究地理事物的空间分布和空间结构，致力于揭示地理事物的空间运动、空间演化的规律，因此，地理教学的内容，往往抽象、概括性强，讲授与学生理解难度大。在这种情况下，设计和优选教学媒体，充分发挥各种媒体的优势，对于突破地理教学的难点，高效率地促进学生认知的形成，就显得尤为重要。地理教学设计时，不仅应根据地理学习内容的需要、学习者的特征、教学目标的要求、教学方法的选择等运用最合适的地理教学媒体，而且应科学地设计地理教学媒体。地域空间性是地理学科的核心内涵之一，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。在地理教学设计时应突出对学生地理空间思维能力的训练，突出地理学科的特点，让学生能用地理视角去看问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理学科能力。将人本主义教育理论用于指导高中地理教学设计，可以充分发挥地理学科的优势，让学生通过地理学科的学习掌握必备的地理素养，学会用地理的视角去体验周围的世界，用所学地理知识创造性得解决生产生活中遇到的问题，善于发现万事万物的美好，自觉完善所生存的环境，有利于促进社会的和谐发展。理论视角下的高中地理教学设计原则 以学生为中心的原则 人本主义是关注人的学问。人本主义教育理论认为教育的中心是学生，教学活动应该以学生为主体，围绕学生的健康成长展开。因此，地理教师在教学设计时要树立“以人为本”的教育理念，从学生的角度出发进行教学设计。在教学设计时要注意学情分析，分析学生的知识基础、认知水平、身心发展特点、兴趣爱好等，针对学生的学习需要进行教学。应制定能促进学生全面发展的、具有差异性和层次性的教学目标，体现出对个体差异的尊重;教学内容的设计应注意联系学生生活实际，构建真实的问题情境，让学生进行有意义学习，同时教学内容的选择应有利于学生综合素质的提高;选择多种教学方式，引导学生主动参与到课堂教学活动中;选择多种教学媒体相结合的教学方式，充分发挥多媒体的潜能，提高学生学习兴趣;改革教学评价方式，建立有利于学生健康成长的促进性内部评价等。 情感性原则 伟大的共产主义导师列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感因素具有鼓舞、感染、推动、激励人心的精神力量，是形成学习动机的直接诱因。马斯洛认为:人具有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、受尊重的需要、自我实现的需要，当人的物质条件得到满足后，人的安全、归属和爱、受尊重、自我实现等情感性心理需要便上升为主要需要，因此地理教学要注意满足学生多种情感需要。罗杰斯提出“知情统一”的教学目标观，认为人的认知和情感紧密结合，人的认知活动都是在一定的情感支配下进行的，如果学生对地理学习不感兴趣或自身情绪不佳等，很难满怀热情去探索地理知识，因此地理教学设计时要注意营造一种宽松自由的课堂教学氛围，建立和谐融洽的地理课堂，让学生获得愉快的学习体验，激起学生学习兴趣。 可操作性原则 教学设计是联结教育理论与教学实践的桥梁科学，最终用来指导教学实践，因此地理教师在进行教学设计时应注意教学设计的实践性和可操作性。由于教学设计是一个复杂的教学系统，涉及到的环节较多，教师在设计时要充分考虑到在实施过程中可能会发生的各种情况，统筹规划，真正将教学设计落实到实处。具体来说，在教学目标的设计时，应科学规范、明确具体，贴近学生实际，切不可设计得大而空，无法操作;在教学方法和教学媒体的选择上，教师要结合自身的实际情况，扬长避短，充分发挥自己优势，设计个性化教学，同时还要考虑到学生的认知水平和心理特点、学校教学条件、班级人数、教学时间安排等;在教学评价时，要有一套多样化、可操作的评价方法来对学生进行评价。 开放性原则 开放性原则是指在人本主义教育理论视角下的高中地理教学目标、教学过程、教学方法、教学内容、教学评价等方面是开放的。地理教学目标不再以掌握知识为惟一目标，更强调培养能力、提高素质，既明确教学性目标，更重视表现性目标。表现性目标为教师和学生提供了一种探究、遵从或集中注意于探究者有特殊兴趣的事物及重要问题，一般都表现为对问题的评论性的反应，因此，地理教学目标是开放的。人本主义教育理论提出“非指导性”教学，认为教师的任务是为学生创设一个良好的学习环境，让学生从自我的角度感知世界，发展出对世界的理解，最后达到自我实现的目的。学生在教师的指导下主动参与教学过程，进行自主学习、合作、探究学习，教学过程是开放的。针对不同的教学目标，可以采用合作、探究、讨论、发现、案例、专题等多样化的教学方法，可以选择与之相适应的学习形式，如问题研究、课题设计、实验操作、社会调查、实地考察等，教学方法是开放的。随着时代发展和科技进步，地理教学内容的封闭状态被彻底打破了，许多新的观念、新的科技成就、新的技术、新的研究成果对地理课程内容的选择均产生了极大影响。地理教学素材不再仅局限于课本，而是来源于发展中的地理学科、生机勃勃的大自然和社会生活、学生自身经验与地理学习活动本身，地理教学内容是开放的。在这过程中，对学生的评价也是开放的，可以采用多种评价方式，评价主体、评价标准、评价内容、评价方式等都应该是开放的。理论视角下的高中地理教学设计策略 教学目标的设计 地理教学目标是对地理课堂教学活动所要达到的预期结果的描述，一定程度上决定着地理教学的方向，是选择教学内容、教学方法、教学媒体、进行教学评价的依据，在地理教学设计中具有举足轻重的作用。 教学目标的设计应科学规范 一个完整的教学目标一般包括行为主体、行为动词、行为条件及表现程度。教学目标是用来指引学生学习方向的，所以行为主体应该是学生，应以学生为第一人称进行表述，如“学生通过，探究了”等。行为动词是用来描述学生具体学习行为的，应具体明确。如“通过学习环境问题的有关知识，培养学生的环保意识，树立可持续发展意识。”此教学目标的表述比较模糊，因为学生的环保意识难以直接评价和判断，所以教师在制定教目标时，应列举具体的个体行为，通过对具体的行为观察(如节约水电、爱护花草树木等)，来判断学生是否热爱环境。行为条件是指学生通过一定的限定条件和范围下所从事的学习活动，如可以用“在情况下”，“根据”，“经过”等限定词进行表述。表现程度，是指所有学生通过学习都能达到的标准，不是单指某一部分群体，如可以采用“至少能记住，能基本正确，最好”等词。应注意不是所有的教学目标都应该包括这几个方面，可以根据实际情况来制定。 教学目标的设计应全面 人本主义教育理论倡导“知情统一”的教育目的观，认为教育不仅要让学生掌握科学知识，更重要的是让学生学会如何学习，学会运用所学知识，并在学习、实践过程中促进学生自身情感、价值观的形成。因此，教学目标的设计应全面，不仅应该注重基础性目标的培养，还应追求发展性目标的培养，加强对过程与方法、情感态度价值观目标的设计与实施。将地理教学的三维目标看作统一的整体，它们不是三个目标，是一个教学目标的三个维度，相互依存，不可分割。在具体地理教学目标设计过程中，首先要通过多种途径(课标、教材)确定本节内容要掌握哪些具体的知识点和技能，然后思考这些知识点和技能可以通过什么过程和方法去落实，通过这些过程和方法可以培养学生的哪些情感、态度和价值观等。在具体教学目标设计中，三者应同时出现并整合在教学目标中，不能各自为政，而要协同作用，相辅相成。首先应注意加强过程与方法教学目标的设计。学生学习的一般规律是:通过搜集、阅读、分析资料对某个问题有初步了解，然后联系以前学过的知识和己有的经验，对知识进行迁移，不断扩展自己的知识体系，构建一个完整的知识网络。对于较复杂的问题，学生可以在搜集、分析地理信息的基础上，找出探究的方案，采取小组合作的方式对问题进行。探究，最后提出解决问题的对策。地理教师在进行过程与方法教学目标的设计时，应依据学生学习规律来设计。 其次，应注重加强情感态度价值观目标的设计。由于情感态度价值观涉及到学生个人的心理倾向、个人感受，具有内隐性、差异性、层次性等特征，大部分属于缄默性知识，只可意会不可言传，在设计时难以用外显的行为动词进行描述，不好进行测量与评价。基于这种情况考虑，格伦兰提出可以采用内部心理过程与外部行为变化相结合的方式陈述目标，先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。 地理教学目标的设计应体现差异性 人本主义教育理论认为，学生是学习活动的主体，学生掌握的知识只能是自己发现并加以同化的知识，学生是自己知识的主动建构者，在学习新知识时应结合自己己有的知识、经验，形成新的知识结构。由于每个学生的学习背景、知识经验、认知水平、学习需要不同，因此教师在设计教学目标时应承认并尊重学生之间的差异，设计差异性的教学目标。设计差异性教学目标时，应根据地理新课程标准的要求和学生的实际情况，由易到难设计有层次的教学目标，满足不同层次学生的学习需要，促进不同智力学生的发展。 笔者根据以上教学目标设计原则，选取人教版必修一“锋与天气”一节教学目标，对传统教学目标的陈述(节选自江苏省某高级中学地理教师的教学设计)与人本主义教学目标的陈述进行比较分析。如表格一与表格二 由表4. 1可以看出，传统教学目标的设计存在很多问题，如教学目标设计时强调知识目标、能力目标和德育目标，忽视了过程与方法目标、情感态度价值观目标的设计;教学目标的表述不够科学规范，以教师为主体，行为动词和行为条件描述不准确，比较抽象概括，可操作性不强，且没有根据学生学习实际情况设计差异性教学目标。表4. 2反映了人本主义教育理论视角下的教学目标的设计，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标出发，教学目标设计完整、全面;表述方面以学生为主体，行为动词、行为条件表述准确;能够根据学生的实际情况，将原有的教学目标细化、层次化，将教学目标由较低层次到较高层次进行分层设计，为每类学生的发展引领方向，因此人本主义教育理论视角下的教学目标的设计更加科学合理。 教学内容的设计 地理教学内容是实现地理教学目标的载体，是将学生需要习得的地理知识、地理情感与地理能力的构成成分进行分析，并将其进行细分，为教学条件的创设和学习顺序的安排提供依据。地理教学内容来源于地理教材，又不同于地理教材，因此教学内容的选择要解决教师“教什么”，学习者“学什么”的问题。 人本主义教育理论强调教育培养的对象是生活在现实世界中的活生生的生命个体，教育要尊重学生生命的真实性，因此，教学内容的选择时应选取贴近学生生活实际的案例，让学生走向社会去实践去感受所学习的内容，学以致用，让学生能够认识并欣赏所生活的世界，能够解决生活中所遇到的问题，提升学生生活的意义和价值。此外，人本主义教育理论强调教育要尊重学生生命的完整性，不仅要促进学生身体的发展，还应注重培养学生对情感、道德、理想、精神、价值和信仰的追求，但目前中学地理课堂教学中，教学内容主要集中在考试范围之内，教师关注的更多是实用层面的知识、技术、技能等方面的东西，很少通过地理思想方法、地理文化、地理审美等方面的教学来培养学生的思维、人格和品性，忽视了学生地理人文素养的培养。因此，地理教学内容还应偏重于对学生人文素养的培养，在教学内容中充分挖掘一些人文因素、情感因素等。 教学内容的选择应贴近学生的生活世界，让生命在学习和生活中精彩 “现实生活是人的生命存在的根基，也是教育最真实、最坚实的基础。”38生命以生活为载体，教育要以生活为本源。地理教学要贴近学生的生活情景，避免知识和生活“两层皮”，提高学生学习的真实性。 教师应留心观察生活，从身边的地理现象入手搜集教学素材。选择我们日常所见的自然现象、风土民情、生产生活、诗歌散文游记、成语谚语等，还有一些富有时代气息的国内外的新闻时事、政策变动、全球问题等，注重开发乡土地理资源，将地理教学与学生的日常生活联系起来，重组教材，尽可能将一些抽象难懂的地理概念、地理原理变成学生所熟悉的、形象有趣的地理事物或现象，创设生活化问题情境，增强地理学习的生动性、直观性，营造生动活泼的课堂教学气氛，这样才能激起学生学习的积极性，也更容易使学生理解和掌握知识。 同时，教师应注重提高学生在真实生活或现实情景中分析、解决问题的能力，开展丰富多彩的课外实践活动，如组织学生参观游览、社会调查、环境监测、资源考察、撰写论文、参加专题讲座、开展演讲和知识竞赛等活动，让学生能够亲自感知和体验生活，使学生在“中学”，有利于增强学生的探究能力、动手能力、生存能力、合作能力、组织能力、决策能力等，增强对未来生活的适应能力。如在讲到工业的区位因素与区位选择时，可以联系本地的实际，让学生去调查本地工厂布局状况及影响因素，讨论该布局是否合理，引导学生总结影响工业区位选择的因素。还可以引导学生对家乡资源开发中的浪费现象、环境污染等问题进行社会调查，帮助学生树立保护环境、节约资源的意识。 教学内容的选择应注重学生地理人文素养的培养 地理人文素养是指通过地理学科的学习，学生所具有的地理情感、地理意识、地理审美、地理文化等。人本主义教育理论强调人的整体的发展，综合考虑学生多方面发展的需要，地理教学不仅应该关注学生地理知识的完整性与逻辑性，也应促进学生地理情感、地理意识、地理审美、地理文化等方面的培养。因此教师应充分挖掘地理教学内容中的情感因素、文化因素、地理意识等，促进学生地理人文素养的提高。 首先，应充分挖掘地理课程中的情感因素。“科学文化知识不仅凝结着人类知识和改造客观世界的成果，而且凝结着人类主观精神，如情感、品德、抱负等。”地理是一门人文气息非常浓郁的学科，进行情感教育具有得天独厚的优势。地理囊括日月天地、山少11河流，涵盖自然人文、古今中外，内容丰富有趣，教师在教学中要深入挖掘、悉心领会并渲染这些情感，使学生形成对祖国、对人类、对自然的热爱。如地理课程中各种各样的地貌形态、壮阔的山川河流、美丽的自然风光、差异明显的自然地理环境、类型多样的动植物资源、丰富多样的自然资源等，都可以引起学生对生活、对自然的热爱之情。通过介绍我国人民利用自然、改造自然的伟大壮举，如兴修水利、治理河流、植树造林、保持水土等及经济建设上取得的成就，都可以激起学生的民族自豪感和爱国热情。而对当前我国面临的问题，如环境污染、生态破坏、资源短缺、人口数量和素质等问题的教学，都有利于增强学生的忧患意识，培养学生的社会责任感。 其次，要充分挖掘地理课程中的文化因素，提高学生的文化涵养，提高学生的审美意识、审美能力及对多元文化的理解。地理学具有美学价值，德国著名地理学家赫特纳曾说过40“在理论的地理学以外，还有一种美学的地理学。”地理本身包涵一些自然美、艺术美的东西。地理教师在教学过程中应该善于发掘地理教学内容的美学价值，增强学生的审美情趣，学生通过地理学习，可以获得美的享受、美的陶冶，从而培养审美的情趣，提高审美的能力，提升自身内在美的气质。同时应注重培养学生对多元文化的理解和欣赏。中国的传统文化是在特定的地理环境下形成的，文化产品或文化现象在地域特征上存在较大差异，具有多样性特征。地理环境影响到语言、服饰、饮食、建筑、生活方式、文学、宗教、音乐等众多文化产品的地域风格及地域分布。通过地理学习可以使学生了解各具特色的地域文化，从而增加对多元文化的理解，能够包容文化差异性，能够与别人和谐相处，促进文化的交流与合作。 再次，应注重对学生地理意识的培养，让学生能够用地理的视角去看待周围的事物。地理意识主要包括空间意识、环境意识、资源意识、全球意识、可持续发展意识、人地关系意识等，是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。比如，在培养学生的空间意识时，应注意引导学生判断空间方位，确定地理事物之间的空间联系及结构，为学生提供体验与感知空间位置、了解与认识空间结构，通过一系列的模拟训练，来进一步认知和解释周围现实生活中的空间问题，从而有效发展学生的空间能力。培养学生的环境意识时，要注意引导学生从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的人口、资源、环境等重大问题，培养学生对地理环境的关心和爱护，促进人与自然环境的和谐发展和共同进步。培养学生的全球意识时，应注意引导学生认识到人类生存的地球是一个相互联系、相互依存的整体，是由多种要素构成的复杂的系统，其中一种要素出现问题就有可能形成连锁反应，一个地区的人们在开发利用本国资源的同时应注意不要危害其它地区人们的利益。 教学策略的设计 地理教学策略是实现地理教学目标的手段，应根据教学目标、教材内容、学习者特征等选择合适的教学策略。罗杰斯提出“非指导性”教学观，认为学生是学习活动的主体，教师的任务是提供各种学习资源，营造学习氛围，引导学生积极主动发现、探索知识。因此在教学策略的设计上，应引导学生主动参与到地理课堂教学过程中去，充分发挥学生的主体作用，组织和引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习。 引导学生展开自主学习 自主学习策略是指学生是学习活动的主体，在教师的指导下，学生自主选择学习资源和学习方式，自我规划学习进程，通过学生独立的分析、探索、质疑、创造等过程来达成学习目标的方式。这种学习策略可以促使学生积极思考，通过学习了解学习的重点和难点，能够培养学生的学习能力，优化课堂教学结构，提高学习效率。 教师根据学生的认知水平、身心发展特点、新课程标准的要求，结合本节课教材内容，提炼出问题，设计导学案，让学生提前预习导学案。指导学生了解三维教学目标、学习的重难点。根据导学案的指导，学生结合自己己有的知识经验和学习方法，带着问题自行研读教材、查找资料、独立思考，自主学习，标记出自己不明白的问题。在此过程中，教师不失时机得给学生提供背景材料和信息，使学习者努力寻找解决问题的线索，还应注意对学生巡回进行学法指导，同时注意留心观察，采集学生的学习情况。需要注意的是，在此过程中教师应注意激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，并使学生的学习具有更持久的内在动力。 例如:“人口的数量变化”这一教学内容相对比较简单，可以将其设计为以学生自主学习为主的教学模式。教师根据课标、教材内容等设计导学案，将要学习的内容列出提纲，通知学生提前预习，通过书籍、网络等形式收集、阅读与本节课相关的资料。教师同时也收集资料，将与本节课有关的课外资料通过课件形式提供给学生，学生结合自己的预习，根据导学案上的学习提纲、教材内容及教师的补充资料进行自主学习。最后教师和学生对学习成果进行归纳总结。 引导学生开展合作探究学习 合作探究学习策略是指在自主学习的基础上，针对疑难问题，小组成员进行合作交流，集思广益，共同学习，教师从旁进行指导。针对较复杂的问题，小组之间设计探究方案，通过各种途径、各种方法查找资料或通过调研的方式来研究问题，找出解决的方案。合作探究学习能够有效调节课堂氛围，使课堂活起来，有利于问题的解决和学生合作意识、探究精神、创新精神及实践能力的培养。 合作探究学习策略的基本程序为:创设情境，明确目标，独立学习，自主尝试，小组研讨，集体交流，教师总结，反馈评价。教师可以事先根据地理教材的要求和本班学生的实际情况，把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组。 具体操作程序是:经历自主学习环节之后，由本组组长将组员疑惑的问题集中起来进行小组内交流，尝试解疑，形成本组学生解决问题的初步成果。教师要来回巡视及控制课堂进度，根据小组讨论问题的情况，给予及时和恰当的指导，同时，教师也可以作为学生的同伴深入各小组，参与讨论，观察各位小组成员参与度，同时鼓励学生大胆表达出自己的观点。这样，学生在民主平等的学习氛围中自由表达自己的观点，有利于培养学生从多种角度去分析、思考问题，培养学生积极向上、善于探索与创新的个性。学生讨论完毕后，教师让每组学生派代表去展示自己合作交流的成果。小组成员展示完学习成果后，教师及学生进行点评，可以采取多样化的点评方式，小组间相互点评、教师点评、自由点评等，对小组对知识点及问题的理解程度、分析问题的角度及表达的规范性等方面进行点评，在点评中学生加深对知识的理解。教师点评时应注意对学生的努力进行鼓励，对学生出现错误的地方进行引导，让学生能够得出正确的结论，点评时应多给学生以启迪。点评及疑难问题讲解之后，教师与学生一起对这节课的知识点进行归纳总结，让学生在头脑中形成知识的系统化、结构化、网络化。 学生经过探究得来的知识结果、科学结论并不是静止的，需要在应用中加深对知识结果和科学结论的理解。教师可以通过设计与核心知识内容有关的训练题，变换问题角度与方式，将知识迁移运用于不同的情境，锻炼学生的发散思维能力和聚合思维能力，以达到知识的意义建构。课堂检测的主要目的是对本节课的内容进行诊断和评价，以利于补救学生掌握知识的漏洞。可以采取多样化的检测方式，如采用达标试题、课堂提问、复习回顾、检查学生的听课记录等。检测内容要与教学目标相对应，难度适当，突出重点内容，与学生的生活实际相联系，且有利于对学生掌握知识的程度进行反馈。教师为了巩固学生对所学知识的掌握及运用程度，教师可以给学生布置课后作业，如让学生课下复习所学过的知识，或有针对性地设计作业题，设计作业题时应注意能够解决生活实际中的问题，引导学生课后自己进行扩展知识面，旨在培养学生的创新精神和实践能力。教学媒体的设计 地理教学媒体是指承载和传递地理教学信息的工具或载体42。人本主义教学观认为，教师是学习活动的组织者和促进者，主要作用是激发学生的学习兴趣，创设一种自由宽松的课堂学习氛围，鼓励学生展现真实的自我，充分发挥自身的潜力，提高学生的参与性与探究性，帮助学生解决遇到的疑难问题。教学媒体作为现代教师教学重要的辅助工具，在激发学生学习兴趣，创设真实的学习情境，提供给学生丰富的教学资源，帮助学生理解比较抽象的问题方面具有很大的优势。在教学过程中，教师应注意根据学生的特点和教学内容的特点等选择合适的教学媒体，充分挖掘和利用多媒体教学的潜能，辅助教师教学和学生学习。 注重多种教学媒体的优化组合 每一种教学媒体都有自己的优势和不足，没有一种教学媒体能适用于所有的教学内容，它们之间是互补的。在教学媒体的选择方面，不能只依赖于多媒体教学，应依据教学内容、学生特点、教师自身特点、教学需要等选择不同的教学媒体和教学形式。 根据教学内容选择教学媒体。对于地理陈述性知识，如地理概念、地理位置、地理数据等，这部分知识的掌握主要是记忆，因此教学媒体主要用来展示事实，帮助学生记忆。教师可以通过黑板、地图、模型等方式展示给学生。对地理程序性知识和动作技能方面的知识，如地理规律、地理成因、地理原理等内容的掌握主要靠学生的逻辑理解和空间思维能力，可以选用一些动画效果强的、不受时空限制的教学媒体，如可以自制教具、利用实验器材、使用多媒体等形式展示地理现象动态演化过程，方便学生理解，如像昼夜长短和正午太阳高度的变化、热力环流的形成、三圈环流、锋面系统、三角洲的形成、大规模的海水运动等内容的学习，可以自制教具、制作flash视频、动画、教师演示等方式让学生理解知识的形成过程。对于情感态度价值观方面的内容，教师可以利用感染力强、表现力强的教学媒体，如播放记录片、电影等，创设真实的教学情境，让学生身临其境得去感受、去体验，容易引起学生的共鸣，引起其情感态度的变化。如在讲到灾害性天气时，可以给学生播放以往天气灾害的记录片，或播放一些有关天气灾害的电影场面，如后天、(2012),唐山大地震等，让学生真切感受灾害性天气对人们生产、生活及生存带来的影响，唤醒学生保护环境、保护家园的意识。 根据学生特点、教师自身情况及学校实际情况选择教学媒体。不同年龄阶段的学生认知水平也不同，对事物的接受能力也不同，选择媒体的时候要根据他们的年龄特征、认知水平来选择。低年级的学生以直观形象思维为主，注意力保持不持久，对他们可以较多使用幻灯片和录像等，设计要生动活泼、重点突出。对高年级的学生，他们的感知经验日益丰富，抽象思维能力得到发展，注意力持续时间也延长了，为他们选用多媒体可以广泛一些。不同教师的知识水平、文化修养、个性特征、能力水平等不同，对媒体的认识和喜好也应不同，教师在教学媒体的选择上尽量扬长避短，选择自己所擅长的教学形式。如有的教师对现代教育技术比较熟悉，可以充分挖掘多媒体的使用;有的教师会设计地理教具，那就在课堂上多展示教具的使用;有的教师擅长传统的板书形式，适宜用板书、板图等。一般中老年教师比较倾向于使用板书、板图等传统教学媒体，一般年轻教师比较喜欢使用多媒体，借鉴网络教学资源或自己制作课件辅助教学。教师选择教学媒体，还应根据学校的实际情况，对于不具备多媒体设备的学校，教师可以采