人教（2001）版九年级上册语文17课《杨修之死》.doc

杨修之死教案设计一、教材分析： 杨修之死是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自文学名著三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。故事情节完整，人物形象刻画鲜明，这些均符合九年级学生的求知心理。另外从本文的编排上看，把它放在了“四大名著”之一的水浒传之后，在教学中若激发起学生的学习兴趣，就能引导学生自觉地走进更多“名著”，会不自觉热爱名著，从而增强民族自豪感。因此本文是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题 、解决问题的能力。本文篇幅比较完整，由几个小故事组合而成，但情节上一脉相承，一环紧扣一环，细致展现了杨修被曹操杀害的全过程。这样的文本能吸引学生的眼球，也可激发学生对“真智慧”的冷思考，从中了解关于权利的残酷政治斗争。二、学情分析： 学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。初三学生成人感更强烈，更渴望在课堂上表达自己的独特见解，有一定的表现欲和较强的求知欲。但是学生对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。三、设计思想： 因为杨修之死是一篇自读课文，要求学生课前进行充分预习，结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上就基本不涉及字词句的讲解。课堂上几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位，通过学生主动参与和合作探究，对问题各抒己见，从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。 四、教学程序 导入新课检查预习记字词了解常识明背景初读课文知情节是非曲直论死因咬文嚼字析性格以人为镜学做人总结课文留作业授课内容人教2001课标版九年级语文第五单元17课杨修之死授课人张丽红授课类型讲授课时安排一课时教学目标知识与技能1、诵读课文，了解罗贯中与三国演义的有关文学常识，了解文章主要内容，简要概括曹操、杨修之间的故事。2、查字典，识记、积累字词。3、 学习通过故事来展现人物性格的写作方法。4、 分析曹操、杨修的性格特点，探讨杨修之死的原因 过程与方法1、 引导学生自读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。3、通过探究杨修死因，培养学生归纳、整理并能口头表达自己见解的能力。 情感、态度与价值观1、 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。2、 做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。 教学重点1、理清文章脉络，能简要概括事件要点。2、能用自己的要点，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。教学方法1、点拨法、激趣法2、小组自主讨论学习法 教具准备多媒体课件教 学 过 程教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 导入新课人们常说：“三国看智，水浒看勇。”三国演义这部名著可以说是中国智慧的大观园，集大智慧于一身。今天让我们来看看杨修之死这篇文章又进行了一场怎样的智慧较量，又能给予我们哪些启示？板书：杨修之死（课题）提问：作者和出处分别是什么？并板书 根据老师的问题进行回答。多媒体教学形象、直观，图片的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中,能吸引学生，营造良好氛围。教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图检查预习记字词检查昨天的预习情况：出示课件1、 给加线字注音：佯惊问 谮害 麾军 弃弓绰刀（提醒：“绰”别念错）2、解释加线字： 植然其言 但操有问 数犯曹操之忌 丕如其言人皆不晓其意读出加线字读音；解释加线字意思。并做好记录。检查预习，扫清文字的障碍，积累字词。了解常识明背景出示课件：1、 作者和三国演义 2、 故事背景。 指导学生记忆重点知识点。朗读相关的文学常识，并记重点知识点。初步了解作者及三国演义和故事背景，为后面的内容学习做铺垫。初读课文知情节 1、 提问：小说三要素，并板书。2、 提问：小说主要人物是谁？并板书3、 提问：课文写了杨修与曹操之间的七件事，简要概括事件内容，并找出两个人的不同表现。 提示：曹操的六次心理反应中关键字眼，并板书。4、 提问：杨修被杀的事件和罪名，若没有这一事件曹操是不是就不会杀杨修？为什么？回答问题：1、人物、情节、环境。回答问题2、杨修、曹操。跳读课文，分组讨论：事件名称、杨修和曹操的不同表现。回答杨修被杀的事件和罪名及最终杀杨修的根本原因。 指导学生读书的技巧，培养阅读古典文化的兴趣。简单概括情节，有利于学生对文本的整体把握。 小组讨论有助于培养学生的合作意识，整理、表达信息的能力。抓关键字眼，培养学生的提炼能力，进一步加强学生对人物形象的认识。进一步理清情节，初步感知杨修被杀的直接原因。教学环节教师活动学生活动设计意图是非曲直论死因提问：杨修之死的原因是什么呢？ （提示：1、过在杨修自己；2、罪在曹操；3、缘于其他方面）总结归纳：杨修之死的原因一是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。二是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。再读课文，小组探究杨修的死因。 学生可以发表个人意见（可以三选一）此环节的设计意图是通过讨论的方式激发学生合作意识和主动参与意识，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。咬文嚼字析性格提问：你眼中的杨修、曹操各是什么形象？板书：杨 修 曹 操 恃才放旷 阴险狡诈 才思敏捷 城府很深 卖弄聪明 表里不一 伺察敏锐 虚伪多疑 轻率大意 刚愎自用 果敢大胆 残忍歹毒 谋略不凡 暗藏祸心 料事如神 固执虚伪 老谋深算【精读】课文概括总结杨修、曹操的性格特点。锻炼学生分析概括能力，进一步加强学生对人物形象的认识，能有自己的情感体验，倾吐心灵之音，从而突出本文的重点。教学环节教 师 活 动学 生 活 动 设计意图以人为镜学做人提问：杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？小结：做人要谦逊，不可恃才放旷，更不可狂妄自大。最后但愿我们在名著的缕缕 书香中悟得更多的人生百味 思考概括从杨修身上获得的启示。通过总结、练习，尤其是对做人的感悟与提升。引导学生领悟作品的内涵从而获得做人的有益启示，完善健全人格从而形成正确的价值观和积极的人生态度。总结课文留作业总结：杨修之死精密的叙事结构，塑造人物形象的艺术使我们从中汲取了写作的甘霖；杨修的悲剧给予我们深刻的人生启示。希望同学们将课堂的学习延续到课后，联系实际写一篇题为以从杨修之死想到的的200字左右的短文。总结本堂课的要点，使课堂知识得以升华。【板书设计】杨修之死 罗贯中 三国演义 三要素： 人物（杨修、曹操） 情节（七件事） 环境 （战场） 曹操心理反应： 忌 恶愈恶大怒有杀修之心（由轻到重） 杀修直接原因：鸡肋事件；罪名：惑乱军心 根本原因：杨修恃才放旷，数犯曹操之忌人物性格： 杨修：（恃才） 曹操：（忌才） 恃才放旷 阴险狡诈 才思敏捷 城府很深 卖弄聪明 表里不一 伺察敏锐 虚伪多疑 轻率大意 刚愎自用 果敢大胆 残忍歹毒 谋略不凡 暗藏祸心 料事如神 固执虚伪 启示：做人要谦逊，不可恃才放旷，更不可狂妄自大 【教学反思】杨修之死这篇课文我是将其作为讲授课来上的，感觉上得比较成功。1、创设良好的氛围和情境，激发学习兴趣。 2、重视语文基础知识。由于课前已经布置过预习，学生能够准确掌握字词的音、形、义。3、课堂教学层次感强，衔接紧密，过渡自然。情境导入、检查预习、复述课文、讨论杨修的死因、分析人物性格、拓展学习，这个过程由浅入深，由内到外，还是比较符合学生认知水平的。4、发挥教师的主导作用，以学生为主体，充分发挥学生的积极性。在学习过程中，在老师的指导下，学生自由学习，要么独立思考，要么合作探究，要么讨论发表自己的见解，气氛相对活跃，学生真正做到了自己在学习，有自己的阅读体验并能表述自己的见解。而老师作为主导，在本节课中只起辅助、补充和引导作用。5、拓展学习让学生不拘泥于课文本身，重视情感体验。新课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的,通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足之处。这堂课上，我也发现了很多不足的方面。一是概括课文的七个小故事时，个别学生的语言不够准确、不够简练，重点不明确，老师没有指出并加以纠正。我想这在今后的教学中要特别注意，一定要在课堂中多加训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。二是时间的把握不够准确。讨论时花的时间偏少，个别组不能得出正确答案，拓展学习没有完全展开，获得启示的问题草草解决，只好由老师来归纳。“前松后紧”，致使后面的教学