临床护理教学师资培训心得分享

临床护理教学师资培训心得分享,放疗二区 叶君燕,内 容 简 介,1、中山二院护理教学管理2、我院学生病房的开展,护理教学管理,成立护理教学委员会完善各类教学制度教学资料规范化教学模式：分阶段目标教学特色教学,教 师 培 训,三级化学校培训：总带教、主带教参加中山大学护理 学院教师培训院内培训：总带教、主带教和一带一老师参加 我院举办的教师培训科内培训：定时对带教老师进行培训和考核， 鼓励一带一老师进行小讲课并由 护长和主带教进行质控,实习生要求,学生岗前培训,医院文化介绍护理礼仪防差错职业暴露的防护 护理文件书写操作示教,教学资料规范化、系统化,护理教师手册实习护生教学资料册护生学习资料册药物手册病区教学用书教学物品柜,教学模式：分阶段目标教学,概 念,是一种以设置明确、具体、可操作性、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法,分阶段目标教学方法,按照实习计划，各科将实习过程分为： 基础护理阶段：1-2周 专科护理阶段：3-4周 整体护理阶段：5-8周,教学模式：分阶段目标教学,主带教,一带一,主带教,分阶段目标教学方法,设置各阶段总目标： 基础护理阶段：熟悉和掌握基础护理操作 专科护理阶段：掌握各班种职责、专科知识 整体护理阶段：掌握护理程序在整体护理中 的运用,特色教学,1,学生病房,2,快乐工休会,3,技术操作PK,学生病房,选择带教老师,热爱教学，有好的带教意识责任心强具备良好专业素质、 理论、技能,学生病房的设置要求,距离护士站比较近（眼皮底下工作）病种是常见病种床位设置8-10张左右 与主带教老师分管的床位一致（2-3个学生管一组病人，有利于相互讨论，同时也有利于教学活动的集中开展）,帮助学生树立信心 热情耐心，消除学生紧张陌生感 循序渐进，培养学生操作能力 重视学生的“第一次” 扬善于公堂，归过于私室 鼓励学生加强理论与实践结合保护意识（保护自己、保护学生、保护病人）,学生病房的设置目的,学生分管的病房,责任阶段锻炼学生的整体护理能力.工作的整体性、计划性、独立性责任感、价值感、慎独精神集中开展教学活动（一带多模式）,学生病房的工作开展,基础护理阶段：1-2周（晨间护理、生活护理）专科护理阶段：1-2周（小讲课、本科室病种）整体护理阶段：3-4周（一带多的学习方法）,基础护理阶段,初步建立整体护理、责任护士的概念、意识；为良好护患关系奠定基础。1）编好所分管床位2）学生所分管的病床的基护操作，尽量让学生独立完成。3）学生在进行操作中了解病情、增进护患了解。,护患破冰,专科护理阶段,加强建立整体护理、责任护士的概念、意识1）所管病人的观察、交班（书面、床旁）由 学生独立完成。2）熟悉专科护理，为整体护理奠定基础。3）通过各种检查宣教、药物知识宣教、护理 操作等加强对所管床整体护理的意识。,整体护理阶段(重点),非常重要，是学生从被动实习转入到主动实习的黄金时间！1）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者的病情、心理状况等。2）听交班、跟随医生查房3）病人的所有治疗、护理在老师的监控下独立完成4）健康宣教4）书写交班、床旁交接班,整体护理阶段实习程序,安排好实习的工作程序，有序的安排可让教学工作有条不紊的进行。,处理长期医嘱（核对）晨间护理（质控）、病情观察（指导）、跟医生查房 处理临时医嘱（引导） 进一步问病情、相关健康教育、心理护理写交班,整体护理阶段教学活动,病情观察：专科病情观察（护士老师、医生老师）临床思维能力：引导（护理程序思维、评判性思维）健康教育：系统性（实施）集中性、实操性（教学）沟通能力：心理护理,观念的转变基础护理阶段 整体护理阶段,这是我即将要分管的病人，我要熟悉他们的病情，与他们相处好，让他们接纳我！ （被动）,这是我分管的病人，我要对他负责任。 （主动）,多老师带责任阶段,好处?：分担老师工作负担弊端：其他责任组长不熟悉教学计划；主 带教老师不能及时把握学生实习 情况；主带教不便于集中教学;,学生病房建立中所遇到的困难,临床人力资源的不足：责任阶段前期：呕心沥血、集中教学责任阶段中期：全民带教责任阶段后期：回报期,教学生or用学生？,五：学生病房建立中所遇到的困难,一带多时对带教老师要求高：学生病房的建设学生多下病房对学生的行为了然于心,学生的感受,压力、紧张、