绿地上的捷径与人本化的管理——对学校管理中一个案例的分析与思考.doc

绿地上的捷径与人本化的管理对学校管理中一个案例的分析与思考绿地上硇捷径与人本化的管理对学校管理中一个案例的分析与思考秦志强陈明华一位朋友说起他们学校管理中的一件事,一开始我还只是把它当作校园趣事来听.然而,仔细一想,其中却关涉到非常深剡的教育理念.事情是这样的.这是一所校园面积挺大的中学,在教学楼和宿舍区之间有一段100多米长的路,为了校园的绿化,学棱在教学楼和宿舍区之间的直线距离上规范设计了一块绿地.由此,同学们每天从宿舍到教室来回都要绕上一段路.一开始,同学们1【;乎就不太赞成这种规则,大队的人马穿行在绿地中间,就这样,不几天工夫,绿地上就被踏出一条笔直的路来于是学校马上采取了相应的措施,一方面请花工在踏出的路上补种了草皮,一方面制作了四块写有”珍惜他,劳动”,”爱护学校绿地的标语牌分插在路的两头,借此以情动,请学子们足下留情,可是效果并不太好,为数不少的同学还是在朴种的草皮上叉踏出一条新路来.后来.有,建议围上栏杆,而实旖的结果也同样不甚理想.在这种情况下,学校不得不采取了断然措施,一方面通过广播大会,对同学们进行了一番思想品德和校纪校规教育,随后宣布,将对随意践踏绿地的同学给以必要的纪律处分.另一方面又组织部分学生会干部轮流值班守护.这下子,情况大有改观,可是依然有极更要注意效果.如何获得好的效果呢?这有多方面的田素,单从逻辑方面来看,就是演讲和报告必须有较强的逻辑力量,遵循一定的逻辑规则.主要有这/厶几条:一是论题必须明白,确切,始终保持同一.二是论据必须是真实的判断,即教师确信无疑的判断.论据不能依菲论题来证明,否则就会犯”循环论证”的错误.三是从论据能够必然地推出论题.这几条是最起码的要求,演讲或报告的逻辑力量不是靠几条逻辑规则就能获得的,因为它是概念,半断,推理,论证等逻辑方法的综合运用,因而说,必须遵守所有的逻辑规则,运用各种逻辑方法.只有这样,演讲或报告少数人为了少走那几十步路,居然继续走那笔直的“邪道”.个别被遗着的,还真的受了处分此后,这条捷径白天总算堵住禁绝了,然而,晚上下夜自修,瞧四下里没,一些胆大的还是敢在这条捷径上复习一下而且每一年新同学进校,总是重复老同学的”故事”,而学校也总是一次叉一次地重申历年的纪律就这样,天长日久,这块绿地上那条捷径上的草皮就是长不好,仿佛是,的头上被剃去一道头发,很是扎眼.面对这样的现实,在学校的办公会上,有,提议:修来补去,既费人力财力,也有碍校园观瞻,干瞻在那条捷径上修筑一条路来,同时废弃原来的耶条大路,此后,同学们欢敢喜喜地走在这条他们想走而叉不敢走的捷径上.校园里面太太平平,捷径两旁芳草茵茵.从这前前后后反反复复的”斗争史”中,我们会想些什么呢?我们如何去看待绿地上的那条捷径呢?我们能够简单地抱怨,指责,批评学生不珍惜他人的劳动,不爱护公共财物,不遵守校规校纪吗?显然,捷径的出现,并不是什么恶意践踏和故意破坏.试问,修路的目的是什/厶?大概就在于让人通行时感到便利快捷吧自然而然,人是主体,路是客体,路只应服才能有逻辑力量,才能有说服力,才能获得鼓励教师,调动教师积极性,促使教师去自觉遵守教学常规的效果.综上所述,逻辑知识与中小学教学常规管理艺术有着直接的关系.中小学校长,主任要提高教学常规管理艺术,就必须具有较强的逻辑思维能力和逻辑思维素质.中小学校长,主任的教学常规管理工作千头万绪,错综复杂,更需