让数学课堂焕发生命活力.doc

让数学课堂焕发生命活力翻开我们的数学教科书，我们欣喜地发现，色彩鲜艳的插图让一个个例题，一道道练习题，似乎生动、丰满了许多。但我们也不难发现这些逻辑严密的教材似乎也成了“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，由例题讲解练习再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”数学课程标准的基本理念告诉我们：学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水， 把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。一、用现实生活激活数学课堂。 1.在生活中积累数学经验。数学教材内容比较抽象,语言精练，概括性较高。在教学中，要根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。例如，一年级教学“认识物体”，我们让孩子把幼儿园玩的积木带到教室中来，让孩子们摸一摸、搭一搭、滚一滚，自然也让孩子们了解到了各种物体的特点。也让孩子们知道，其实数学就藏在我们平时玩的玩具中，也让他们更亲近数学。再如：教学“圆的认识”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识地观察，有目的地思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。又如：学习圆的周长，多媒体出示学生沿圆形操场跑步的情景，让学生明确周长是指什么？怎样求周长？这样，从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。 二、巧用生活经验，活化数学文本 建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。 1.提供真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会感悟数学思想和方法。如：厘米的认识一课，课始给学生提供了丰富的探索材料：牙签、火柴、硬纸条等，让学生量一量数学书的长边。有的学生量出5根半火柴长，有的量出的是3根牙签长，有的量出2个硬纸条的长。教者提问：“为什么同样的数学书，量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据刚刚测量的经验，发现这些材料的长短是不一样的，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中看到和用到的，但对二年级的学生来说，还不了解，一下子激起学习的愿望。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂。又如：教学小数加减法时，把孩子带领到一个大家都非常熟悉大卖场，利用学生生活中熟悉的购物经验，让学生体验小数加减法题的生成。 2.重组教材内容。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，可以适当进行改编、重组、删减、增补。例如，我在教学轴对称图形一课时，在学生理解掌握了轴对称图形的特点后，设计了这样一个活动：让学生动手操作，用剪刀在纸片上剪出一个自己喜欢的轴对称图形，然后在投影上展示。当学生动手剪的时候，我自己也用剪刀剪了一个“爱心”图，首先放在投影上展示给大家看。大家被我几乎完美的作品震惊了。同学们在对我的作品加以一番赞赏之后，便争先恐后地要求展示自己的作品。有的同学开始对自己的作品不如意了，又进行了第二次的创作。有的同学展示过了还不罢休，又重新其它图案的创作。大家兴趣盎然，情绪高涨，谁也不甘示弱。通过这样的活动，学生对轴对称图形的认识更深了。同时活动的意义得到了进一步的升华。活动中，每个学生的个性得到了张扬，审美观念得到了一定地完善、发展。从活动中，学生更能体会到学习数学的快乐和成功的喜悦。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。 三、体验生活，学有用的数学。 数学来源于实践又服务于实践。学用结合，学以致用。利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。 1.善用数学的眼光观察周围的生活环境。生活是数学的宝库。生活中随处都可以找到数学的原型。如：教学“认识人民币”时，为了帮助学生更好地认识元、角、分间的进率，并能在实际购物中灵活应用，我请学生自己带来自己的玩具，在班级中办一个小超市，让学生根据自己了解的关于人民币的知识来经营小超市，在活动中巩固新知。又如：教学认识方向时，我自己设计一张学生熟悉的建筑分布图，让学生熟悉的场景中认识东、南、西、北等方向。 2.利用数学知识解决实际问题。生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。如：教学“探索交换律”一课，课即将结束时，教师让四位学生到讲台上，每人拿一把长柄勺，模仿舀汤喝。但他们怎么也不能把汤送到自己的嘴里。一番思考和讨论后，学生想到了交换，于是得出来一个规律：在生活中，有时我们不能为自己做事，却能为别人做事，这样我们得到的收获总和是一样的，这就是生活中的“交换律”。教学厘米的认识一课，课堂即将结束时，教者让学生用课上学到的知识进行生活中的测量。学生测量自己身上的或别人身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。孩子们在生活的课堂里解决了身边的问题，体验了身上藏着的神秘的尺子，既巩固了知识，又提高了实践能力。 3.运用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。例如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。学了比例尺后，让学生按一定的比例设计自己房间的平面图。研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，感受自身价值的存在。我鼓励学生写下自己在生活中的研究、发现，以数学小论文、数学童话的形式进行交流、汇报。学生在用数学方法研究问题的过程中，绽放绚丽的创造之花，我们的学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此，数学不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，