东莞市2007年中小学德育工作论文.doc

东莞市2007年中小学德育工作论文农村中学班级自主管理的研究与实践杜志忠 广东省东莞市厚街中学（523962） 摘要本文是在当前中学德育工作面临的新形势、新要求下，结合农村中学的教育实情，就如何实现班级自主管理开展了研究与实践。在农村中学班级自主管理的意义和条件、观念和思想、保障机制等方面进行了积极的探索，并取得了一定的成效。随着教育改革形势进一步发展，许多新的教育理念和思想正在不断地涌现出来，以人为本，关注人的个体成长和终身发展已成为教育界的共识。另一方面，农村中学往往面临生源质量普遍不高的教育实情，这使我们的班级管理工作变得更有挑战和意义。 班级自主管理是班级管理的高级形式，这一管理方式需要教师和学生均改变传统的教育观念，建立新的师生关系、生生关系和个人与集体的关系，以人为本，激发学生关注自我发展，顺势引导，变堵为疏，变要我做为我要做，变被动为主动，变他律为自律，最终实现个体与集体的共同成长，促使班级和谐发展。 一、实现班级自主管理是学生个体可持续发展的需要 06级高一（2）班是高一级基础较好的一个班，经过初期了解和调研，我们发现学生具有如下特点：多数学生长期受小学、初中灌输式、强迫式等单向管理方式的影响下，形成了被动式、等待式、接受式的习惯思维；多数学生自主意识差、自我管理意识缺失；部分学生自我意识觉醒，但表现方式不利于集体和个人的发展；多数学生在处理师生关系、生生关系、个人与集体的关系、个人与环境的关系时方法单一，认识有误差；学生个体差异明显，适应能力差异较大。这些问题如何得不到正确的引导和扭正，既不利于学生的个体发展，也对整个班级的发展造成不稳定的因素。这使得如何改变学生发展观念，培养学生的自主意识和自我管理能力成为高一级班级管理工作的重中之重。另一方面，随着学生生理年龄逐渐增长，学生的自主意识也开始逐渐觉醒，学生的世界观、人生观、价值观以及对周围环境的认识、对社会的认识正在初步形成，主要表现在一些学生已经意识到自我管理对自身发展的重要性，但往往缺乏自我控制能力，对如何培养自主能力感到迷茫；一些学生希望能自已的事自已做主，对家长、老师的教诲不予理睬甚至反感，把家长、老师的劝导视为唠叨，最终可能走向教育的对立面。这既为我们在高中阶段培养学生的自主管理能力提供了物质和心理基础，又使我们意识到培养学生的自主管理能力要注意导向性，要使学生认识到自主管理的核心思想是自我规划、自我管理、自我控制、自我发展，而不是放任自流。 二、改变学生观念，促使学生自主管理意识的内化 要改变学生多年形成的习惯思维，不是一件轻而易举的事情，不是谈一两次话，开一两次班会就能解决的问题。对此，教师要做好充分的准备工作，自已首先要更新观念，把培养学生的自主管理能力渗透到各项工作中去，利用各种机会和条件来加大宣传力度，逐渐使学生改变观念，从认识到理解，从理解到自觉执行，最终让自主管理成为一种自觉行为。1班主任的角色定位在培养学生自主管理能力的过程中，班主任要注意自己的角色定位，我们既不能因为怕学生出错而完全不放手，管得太多，扼杀了学生的自主意识；也不能完全放任自流，做甩手掌柜，使班级发展失去方向。班主任是一个引导者，为学生个体和班级整体的良性发展指明方向；班主任是一个吹鼓手，为学生个体和班级整体的良性发展大声呐喊；班主任是一个推动者，为学生个体和班级整体的良性发展提供必要的推动力。2将自主管理的思想渗透到每一项工作中 为了及时使学生从初中生的心理和行为状态转变为高中生的心理和行为状态，班主任应营造有利于学生顺利进行角色转换的环境和氛围，加强宣传力度，充分利用各种宣传方式来加深学生对自主管理对自我发展的重要意义的认识，激发学生的自主意识，以目标激励和引导学生关注自身长远发展为主线，促使学生自主管理意识的内化过程。从军训到开学之初，我们为了引导学生对自我意识的认识，进行了系列主题班会和展示。要求学生围绕自我情况介绍、我的理想、我的高中规划等主题进行了活动展示或文字展示，通过活动和展示，使学生认识到自主意识对自我发展的重要作用；要求学生要把“3W”（Who-我是谁，Where-我在哪里，What-我来干什么或我在做什么）记在心中，时时内省，引导学生关注自身成长与自主意识的关系；请本校往届学生返校作“自主管理与自我发展”专题讲座；利用黑板报、班级文化建设等加强宣传；在家长会、创示活动、校运会等集体活动的组织中及时进行宣传工作，并对各项活动中学生表现出来的自主性进行指点和肯定，使学生获得成功的感觉，利于学生自主管理意识的持续发展。3充分利用各种力量来改变学生观念 培养学生的自主管理能力是一个系统工程，尤其是高一的学生，要把学生的角色转换和自主管理能力培养结合起来，不是靠班主任一个人的力量能够做到的，因此，应该动员和利用一切可能的力量来帮助学生进行观念和行为转变。充分利用学校领导的影响力，开学初，学校教务处和德育处领导都进行了专题讲座，围绕学生的自我行为控制、自我规划、自我发展和角色转换等进行了宏观分析和讲解，我们利于这些机会，结合本班学生的实情进行了更具体的宣讲，使学生能够将理论与实践结合起来；充分利用科任老师的作用，学生与科任老师接触的时间总和远大于与班主任接触的时间，所以应该充分发挥科任老师的影响力，我们通过个别交流和共同召开协调会，统一了教育思想，把培养学生的自主发展能力作为班级管理的一件大事来抓，齐心协力，通过与学生交流的各种机会，加强观念渗透；充分利用家长的力量。家长的影响力在某些时候是巨大的，虽然多数家长并不清楚应该如何与学生沟通，但他们对学生前途的关心是我们比不了的，所以应该调动起家长的教育功能，使家长通过理想前途教育等主要方式来加深学生对自我发展的认识。本学期，我们通过个别家访、电访、集体家访、请家长到校座谈及致家长书等形式多样的家校联系方式，与家长进行了沟通与交流，深入了解和分析了当前高中学生的行为习惯与个性心理特征，并在培养学生的自主管理能力方面达成共识；充分利用班级管理机构的作用。 三、组建和用好班级管理机构 学生自主管理能力的形成需要一定的环境和过程，在这个过程中个人的努力是主要的，但也离不开外力的作用。而在诸多作用中，班级管理机构的作用是不可忽视的，一个班级能否体现出自主管理能力，通常都是表现在这个班的管理机构能否起到积极的作用。所以，组建和培养能自主运作的班级管理机构是培养学生自主管理能力的重要工作。1组织和建全班级管理机构班级管理机构的组建与一般意义上主要由班团干组成的班级管理机构不同。我在班级管理成员的定位和组建上采用了分级制，尽可能地扩大班级管理成员的数量，增强学生的自我管理意识。第一级是核心机构，由班长、副班长、团支书和学习委员组成；第二级成员扩至通常意义上的班团干；第三级扩至各科科代表、各大组组长；第四级扩至各学习小组组长、各值日小组组长。全部班级管理机构成员总数占全班人数一半以上。这样，在人数上和组织上为班级自主化管理提供了有力的保障。如果把一个班级比喻成一棵树，那么，班级管理机构就是这棵树的树干和树枝。实践证明，这样的定位使班级管理工作比较顺畅。 班级管理机构的权利和职责如果没有明确的分工和职责，就会使班级管理机构处于虚设状态，或使班级管理陷入混乱之中，出了事情就互相推诿。为此，我为每一级的班级管理成员都进行了明确的分工，使其权利和职责分明。所有班级管理机构成员都要在创建良好班集体中起积极的带头作用，在树立班级正气中要打团体战。同时都有监督、投诉班级中出现的不良现象的权利和职责。核心管理成员是班级管理机构中的最高层，负责班级管理工作的整体运作，监督其他管理成员的工作状况。至少每一周开一次班务会，视情况可随时召开班务扩大会。拥有动议制定新班规和班级管理条例的权利。可决定班务费的开支和班用物品的购买事宜。等等。二级管理成员是管理机构的骨干。是班级事务处理的具体操作者，负责班干值周制度的运作。可参与班级管理条例的制定工作。负责早读前、午修、晚修前和自习课等缺乏老师监管时对班级纪律的监督和记录工作。等等。三级和四级管理成员都有明确的分工，是维持班级日常事务正常开展的主要力量。2在使用中培养班干部记得在进行班主任培训时全国优秀班主任丁榕老师说过，好的班干部是用出来的。健全的班级管理机构并不能保证它的运作是正常的、有力的和自主的，所以要真正实现班级自主管理，大胆地使用班级管理人员是必须的。班主任要摆正心态，不要怕班级管理人员在班级管理中出现错误和不足，应该给予他们独立面对问题、解决问题的锻炼机会，使他们在实践中增长管理经验，成为实现班级自主管理的重要力量。能由管理成员完成的事班主任一定不要越俎代鲍。即便是班级管理成员不能独立完成的事，也应在班主任的帮助下积极参与。应注意树立班级管理成员尤其是核心成员的威信，要保护他们的工作积极性。在实际操作上，班主任可以采用渐进式锻炼方法。先对班级管理成员进行必要的培训，并在班级中强化班级管理机构对班级发展、学生个体发展的重要性。可以先将容易处理、涉及面小的问题交给班级管理成员解决，让他们找到解决问题后的成功感，并积累他们的管理威信。再逐步