语文人教版九年级下册蒹葭 教案.doc

蒹葭情感态度与价值观目标 1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。 2、培养和提高学生的审美情趣。 教学重点 1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。从景物、人物、主旨三方面感受诗歌朦胧凄美的艺术特点。 2、学习诗歌重章叠句的艺术特色。 教学难点 感受诗歌朦胧凄美的艺术特色。教学过程： 创设情境，激趣导入 导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是诗经。诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔。这节课让我们走进诗经，走进蒹葭，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题） 感知朗读，理解内容1、 自由朗读诗歌，结合注解了解诗歌大意。2、 用课件放出全诗译文，全班齐读。 芦苇初生青青，白色露水凝结为霜。所恋的那个心上人，在水的另一边。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。 顺流而下寻找她，仿佛走到水中间。 芦苇初生茂盛，白色露水还没干。所恋的那个心上人，在水的那岸。 逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又坡陡。顺流寻找她，仿佛走到水中的小沙洲。 芦苇初生鲜艳，白色露水还没完。 所恋的那个心上人，在水的那头。逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。顺流寻找她，仿佛走到水中的沙洲。3、 这是一首写什么的诗歌？（相思、爱情） 4、 这首爱情诗里面写了一些什么内容？（景物、主人公追寻伊人的过程）5、 介绍这首爱情诗在中国文学史上的地位。“古之写相思，未有过之蒹葭者。”“我们很难确定它究竟是招隐还是怀春,只觉得它百读不厌。” 闻一多“相思之所谓者，望之而不可即，见之而不可求；虽辛劳而求之，终不可得也。于是幽幽情思，漾漾于文字之间。” （三）赏析文本，深入研读1、聆听老师的配乐范读，思考这首诗给你的整体感受。 这是一首的诗。（特点或印象）2、赏析写景句子（1）找出写景的句子。 （每章的第一、二句）（2）写了哪些景物？这些景物各有什么特点？芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。（3）这些景物创设了一种怎样的氛围？（凄清、迷离）（4）请用散文般优美的笔法描写一下这幅画面。(给学生5分钟时间自由写作)（5）请学生自由选读读某一章诗歌，再读自己所写的语句。3、在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。（1）在水一方在水之湄在水之涘一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定。 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执着。（2）溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意 ；央、坻、沚的变化说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。4、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？ 主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。课件展示:景物凄清 迷离伊人可望而不可即 这是一首朦胧凄美的诗主旨多义性 模糊性（四）手法探究 重章叠句1、配乐朗诵诗歌，思考：这首诗歌在结构形式上与我们以前学过的诗歌有什么不同呢？(重章叠句)2、这种重章叠句的手法有何作用？（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。3、这种重章叠句的手法不仅仅只是这首蒹葭中独有的特点，它也是诗经中诗歌表现形式的突出特点。链接阅读：采葛彼采葛兮，一日不见，如三月兮!彼采萧兮，一日不见，如三秋兮!彼采艾兮，一日不见，如三岁兮!诗词注释：葛:一种蔓生植物，块根可食，茎可制纤维。萧:植物名。蒿的一种，即青蒿。有香气，古时用于祭祀。三秋:通常一秋为一年，后又有专指秋三月的用法。这里三秋长于三月，短于三年，义同三季，九个月。艾:植物名，菊科植物，可制艾绒灸病。请大家说说自己的阅读感受。（五）欣赏歌曲 在水一方结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从诗经到在水一方，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这