八下U4SA 1a-1c教学设计

东北师大附中明珠校区新教师汇报课教学设计课题Unit 4 Why dont you talk to your parents?学科英语授课教师黄志鹏授课班级初二14教学目标知识与技能目标：1. 要求学生学会用英语来表达不同青少年会遇到的问题，掌握相应的词汇和短语，如：pimple, get into a fight等。2. 熟练掌握本单元根据问题提出建议的重点句型：a. You should .b. Why dont you ?c. Why not ?d. You could .e. How/What about ?3. 使用上述提建议的重点句型，进行交际运用，编对话，针对不同的问题提出不同的建议。过程与方法目标：小组合作学习：本节课共包括一个pair work 以及两个group work，充分体现学生在小组合作中的自主性。情感态度和价值观：1. 让学生养成乐于助人的好习惯，在他人遇到困难时，能伸出援手帮助他人脱离困境。2. 树立一个积极的生活态度，让学生知道人人都处于压力和困难中，只有乐观地面对问题，积极地解决问题，才能幸福地生活。教学重点难点教学重点：1. 关于青少年问题的词汇及短语。2. 提建议的重点句型。教学难点：利用所学单词、短语和句型生成一个完整的对话，并生动形象地表演，对学生是一个比较大的挑战。学情分析1. 经过一年多的训练，初二学生已经有了一定的语言功底。本单元的语法项目较为简单，话题也非常贴近他们的生活，但对于青少年问题这一话题，学生的语言积累量不够。2. 初二学生已经拥有了自主学习以及小组合作探究的基本能力。设计思路本节课是一堂听说课，从青少年问题出发，旨在让学生通过本节课的学习更了解青少年阶段会遇到的问题，通过小组合作学习，对问题进行分类，并针对不同的问题，用所学句型给予不同的建议，在互帮互助中得到更好地训练。设计由浅入深，从易到难，每一个活动的设计充分围绕着出现问题到解决问题这一思路展开，逻辑缜密，环环相扣。此外，本堂课最后提到生活与问题并存，让学生学会在压力中生活，给出了几点建议，旨在让学生树立积极乐观的生活态度，让学生学会迎难而上，勇于面对问题，解决问题。学生自主学习、合作学习的设计点及核心素养落实自主学习：学生自己听听力对话，完成信息标注和填词两个任务。合作学习：1. Pair Work：训练使用You should ? 等提建议句型，并结合前面学过的不同青少年问题，使用句型给出相应的建议。此活动旨在训练学生练习使用本节课的重点句型，为后面第二个小组活动作铺垫。2. Group Work 1：青少年问题让学生进行发散性思维，想出当前青少年阶段可能会遇到的种种问题，打开学生的思路。此活动旨在开阔学生对这一话题的思路，联系自己的日常生活。3. Group Work 2：小组对话表演此活动结合了本课之前学过的不同青少年问题，并结合所学的给建议的句型，设置不同的情境和人物角色，让学生进行提出问题和解决问题的对话编写与表演，有一定难度。不仅要求组内成员扎实的语言功底，精湛的表演技巧，还要成员互帮互助才能真正实现组间合作。教学过程一、导入新课1. 本单元为新授课单元，通过呈现一个新的powerful sentence来导入新课（注： powerful sentence与本单元话题相关，学生应用于写作）I feel sorry for you and understand the great trouble you are suffering from.（我对你的遭遇深表遗憾，并且很理解你正在遭受的烦恼。）2. 通过一个小女孩半张开心和半张伤心的脸，让学生了解“眼见不一定为实”，世界上每个人都有其烦恼和问题，导入到今天的话题-problems。3. 教师以自身情况为例，说出自己的问题，并通过书本上1a第一幅图片说明，不仅是成人，青少年同样有很多问题，比如学业压力大。把问题的对象逐步引入到青少年。4. 让学生以小组为单位进行合作学习：结合自身实际，除了学业压力大之外，现在青少年还会遇到哪些问题。并通过把问题分为三类，让学生在每一大类下面进行联想。二、学习新课1. 听前活动a. 让学生打开课本，朗读书本1a部分几个句子，并找出里面所含的青少年问题。b. 划出相应的短语，如：too many, too much等。并通过询问问题的形式，让学生在使用中学会这些短语的用法。设计目的：教师在听力输入前做了充足大量的语言输入，采用bottom-up的模式，这样降低了听力的难度。同时在听力前明确了听力任务，在之后划出两个女孩在听力对话中谈到的问题，更加具有针对性。2. 听中活动a. 明确听力对话中有两个女孩在讨论两个问题，让学生听对话，圈出她们所谈论的问题。b. 听力对话中其中一个女孩针对另一个女孩的问题给出了建议，让学生再听一遍对话，完成一个表格的填空。设计目的：表格分为problem和advice两部分，这样便于学生清晰梳理对话的结构框架。针对建议部分教师设置了几个填空，这样不仅降低了学生完成任务的难度，也使学生学生在听力任务中学会抓住主要信息，而不过多纠结每个词的词义。3. 听后活动a. 学生朗读听力原文，并找出原文中给出建议的句子。b. 学生根据听力原文，根据之前所学，总结提建议的句型，即： a) You should . b) Why dont you ? c) Why not ? d) You could . e) How/What about ?c. 学生根据这些句型，进行一个结对子练习。同伴中一人提出自己的问题，一人用上述句型为他/她提出合理的建议，加深对句型的巩固。d. 询问学生当遇到问题时自己的解决方式，是沉默不言还是告诉他人。通过1a第二幅图片，引导学生以后遇到问题要与他人分享，同时渗透当他人有困难，我们需要伸出援手的情感目标。e. 小组对话展示：小组四人为一组，设置情境，编写一段长对话。从本课之前讨论的问题中选出一到两个，并从家长、朋友、教师或专家等人物中选择一到两个角色，来解决选出的问题，用到本课学到的问题的词汇，及给建议的句型。设计目的：首先，学生在听完听力之后，要对听力原文进行处理，本堂课采用的是对听力原文进行朗读，也是基于本篇听力内容较为简单的原因；其次，本课的主要语言目标是讨论青少年问题，并提出合理的建议。在之前对问题作了大量的语言输入，因此从听力原文中，就应该找出提建议方式。文本中有三句话提出了建议，让学生找出，并结合之前所学总结提建议的句型，不仅是对新知识的学习，也是对旧知识的回顾；再之，语言的学习是一个双边的过程，即有输入必有输出，学生才能真正学以致用。因此这里设计了一个pair work，及时对所学句型进行操练，并让学生结合自身问题来进行一轮简单对话，使一个机械性练习有了一定的真实意义。这个环节也为最后的小组活动进行了语言铺垫；最后，通过引导学生遇到问题需要与他人分享，而我们也要对他人伸以援手，引出最后一个小组活动，即编写对话，提出问题，给予建议，让学生自己创设情境，通过表演的方式，展现本课所学。与pair work一个半控制练习不同，这里属于一个开放练习，语言更加具有生活性和真实性。三、总结提升当前社会人人都与压力和问题并存，人一生各个阶段都会面临各种问题。让学生认清现实后，询问学生如何与问题和平共存，并给出三条建议，帮助学生学生树立积极乐观的生活态度，让学生学会迎难而上，勇于面对问题，并解决问题。设计目的：该部分是一个情感目标渗透的环节，旨在帮助学生树立正确的人生态度，遇事不忙不慌，要积极面对，积极去解决，这样才能过上幸福的生活。四、作业假设学生是“青少年”杂志社编辑，现要从众多学生来信中选出一封，给一位学生的问题提出建议，写一封回信。设计目的：课上进行了大量的语言输入，并以口语的输出作为主要的练习形式，该作业把练习方式换成了笔头输出，落实在学生的写作上。有了课堂的铺垫，这篇作文的难度也减低了，学生也不会无话可说。而且针对青少年问题，学生能使用正确的句型给出合理的建议。板书设计Unit 4 Why dont you talk to your parents?I. Words & Phrases II. Sentences1. get in