语文苏教版六年级上册于浓情处追寻语文的深意《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

于浓情处追寻语文的深意姥姥的剪纸（第二课时）教学设计镇江市中山路小学 谢峰 【教材解读】姥姥的剪纸是苏教版小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文。笑源以散文化的笔触勾画了“我”剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手中的剪纸栩栩如生，动人心，传真情，会说话，时时刻刻触动着“我”的心弦，是祖孙俩情感流动的源泉；而笑源笔下的“剪纸”则是贯穿全文的线索，抓住这条脉络，才能走进姥姥与“我”的内心世界。文章层次清晰，结构分明。从炉火纯青的“喜鹊登枝”到生动活泼的“牛兔图”，从姥姥的心灵手巧，写到姥姥对我的宠爱娇惯，以“剪纸”作为情感的载体。前半部分力求写出姥姥剪纸的“神”，而后面则着重强调剪纸的“情”。“言为心声”，两部分的语言也充满着“神”与“情”。 对于这样一篇情感性很浓厚的文章，大多教师会纠缠在情感上，甚至淹没在情感里。如何在关注情感的基础上，依然上出不失理性的语文味来呢？成为一个难点。笔者发现，“喜鹊登枝”是姥姥心灵手巧的象征，“牛兔图”的背后则是一个慈祥和蔼的外祖母。而这份亲情就藏在了字里行间。课文第七至十二自然段中有许多传神的动词，这些动词看似平淡无奇，但仔细研究就会发现它们都是姥姥的“符号”，是有价值的关键词“拴”、“缠”等。这些词语原本普普通通、朴实无华，但笑源把他们安插在了合适的位置，就活灵活现了，好像是长在课文里的。透过这一个个动词，我们仿佛能看见“姥姥”的内心世界。看来，把平凡的动词摆放在恰当的地方才是真正的好呢。融融亲情不仅藏在这几个有生命力的动词里，更融入了许多句段中。比如“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”再有“无论何时，无论何时，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就会变得有声有色。”这些句子，具有深意，对于高年级学生来说，正是引领他们理解重点句的范例，比如可抓而关键词“联结”理解句子的含义，可透过“有声有色”展开想象，把握文章的主旨。【教学目标】1、通过品读“拴”、“驮”和“缠”等关键动词，积累品词的策略：关注上下文，融会贯通；2、揣摩句意时，通过写话练习等多种方式感知，内化悟句的方法：抓关键词，由表及里地思考，从不同的角度思考。3、从“品读字词”、“揣摩句意”等语文学习中，感受到作者与姥姥之间的浓浓亲情。【重点难点】重点：在感受祖孙情的过程中，积累“品读字词”、“揣摩句意”的一般方法。难点：通过写话练习，内化“由表及里地思考”，“从不同的角度思考”这两个揣摩句意的要领。【教学准备】课件【教学过程】一、知晓内容，明确方向1、复习。同学们，今天我们继续学习姥姥的剪纸（读题）。上节课我们一起认识了笑源的姥姥，她是一个心灵手巧的人，手中的剪纸栩栩如生。她心地善良、广结善缘，为乡亲们，剪得最多的窗花是？（喜鹊登枝），而她为我剪得最多的是？（牛兔图）板书：牛兔图2、过渡。这是一张张饱含温情的剪纸，这节课，我们就跟着文字感受我和姥姥之间的祖孙情。板书：浓浓亲情【姥姥的剪纸是一篇写人的文章，而与人物相关的联系点就是“剪纸”。故首先帮助学生从姥姥回忆到剪纸，再由回顾上节课的“喜鹊登枝”到明确本堂课的“牛兔图”，人不离事。过渡时，既向学生明确这篇文章融融亲情的基调，又申明“语言文字”是感受情感的重要途径，以创设人文性与工具性统一的语文课的氛围。同时，为本课重要环节品词、悟句埋下伏笔。】二、情藏词间，品读感悟出示。自学提示：1、 默读课文712自然段，品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图；2、 圈画饱含情感的字词，在旁边写好读书体会。教师相机巡视、指导。大堂交流。过渡。都找到了，那么就跟着课文的脚步，从字里行间中感受这份融融的亲情吧。预设1、读与说。板书：拴（出示第7小节，闪红：拴）2、设悬念。说“拴”本义与引申义，初步感受姥姥用剪纸“拴”我，并留下悬念真的拴住了吗？预设1、读与说。板书：驮（闪红：驮）2、悟真情。感受姥姥的慈祥和“我”的顽皮，认识剪纸中的“兔子”与“老牛”。4、对比品读反问句式。出示。 “谁让牛是兔子的姥姥呢？”“牛是兔子的姥姥啊！”5、悟与读。姥姥的话语，更亲切，“谁让你是我的小机灵鬼呢？”你爱怎么着就怎么着了。读出那幅温暖的画面吧。（出示7、8小节）小结。“拴”、“驮”看似普通的词用在了恰当的地方，因而具有了生命力，好像是长在作者的文字里的。（闪红：拴、驮）。还能结合语境说说这样的字词吗？【寻找关键词是语文学习的重要方法之一，但寻找的关键词应是有价值的，比如这篇课文中的许多鲜活的动词，分明就是一个个情感的符号。故以上两部分预设旨在让学生明确哪类词是值得关注的，需要研究的，给予学生范例。同时暗示学生把普通的词用在恰当的地方也是一种写作的高明之处。在此过程中先让学生自由发言，培养学生的语言表达能力，并通过教师质疑等方式设下悬念，激发学生的阅读兴趣，探究精神。又通过一反问句式的品读，营造温暖、愉快的课堂氛围。】 预设1、读与说。（出示第9小节，闪红：嚷）2、演与问。假如会剪纸的姥姥就在你面前，谁能死缠烂打地向她嚷一嚷？你为什么要向姥嚷啊？看来，剪纸已经拴住了你的腿了，小东西，你还想不想出去游泳啦？小机灵鬼啊。撒过娇了，剪纸的内容：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草，看明白了吗？3、说与读。怪不得姥姥要夸你机灵。在一个锅里吃饭就是相亲相爱的一家人吗！你的姥姥会给你做哪些好吃的？让我们读出这份快乐，读出这份亲情。我读懂了剪纸，让剪纸会说话了，姥姥高兴不已。引读。（出示10、11小节）4、师生读。让我们重温这温馨的盛夏的午后。谁愿意上来和老师一起表演着读读？你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？（出示711小节）小结。“拴”、“驮”、“嚷”（闪红）这些都是有生命力的，长在文章中的词语。品读这些字词有时还要联系课文内容身临其境地向姥姥嚷一嚷。接着说。板书：品读字词 【推想课文中关键词的意思，是高年级阅读教学的重点之一，通过让学生“嚷”这一活动，使之与文本进行对话，使阅读成为学生个性化的行为方式。为防止学生把表演当成目的，教师及时点拨，让学生明白这其实是一种联系课文内容理解词义的方式，因为这些字词是“长”在作者的文章里的。此外，说话训练和分角色朗读也再次渲染了祖孙其乐融融的气氛。】预设1、读与说。板书：缠（出示第12小节，闪红：缠）2、演与问。怎样缠？同桌合作演一演。（生生演）我做姥姥，你来缠缠看。（师生演）这样反反复复就是“缠”，这样的缠让老师联想到了上文中的“拴”。(出示712自然段，闪红：拴、缠) 此时，剪纸还拴得住我吗？拴住了我的什么？姥姥用什么拴的？3、说话练习。小东西们，玩够了，现在有作业了。出示。姥姥用_用_，不仅拴住了_，还拴住了_。版块小结。剪纸使祖孙俩的心紧紧相扣，这浓浓的亲情就注入在这有生命力的动词中，想要真正的读懂他们，不仅要身临其境，更要瞻前顾后，融会贯通。因为拴、驮、嚷和缠是生长在这篇文章里的。但是，随着时间的流逝，姥姥的剪纸还能拴住我多久呢？【如果说上一预设环节粗略地推出了品词的策略走进文本，联系内容，而这一环节则将这一方法具体化，即在联系课文内容时要关注上下文，注意与之相互照应的字词、句子，最后还要注意将所想到的内容融会贯通，进行归纳。整个环节充满着理趣的味道，显得比较“厚重”。首先依旧是学生的表演“缠”，但此时教师可以巧妙的点拨，化感性为理性，恰当好处地让学生直面文中的“缠”；接着一连串“炮击”式的发问给予学生思维的碰撞，发人深省；最后再呈现含有关联词的句式让学生进行梳理、总结。 从实际操作中让学生明白推想词义要联系前后，融会贯通。】三、情融句段，揣摩研究（一）抓牢“金钥匙”关键词1、引读。我上学了，小学、中学、大学越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的。（出示第12小节）2、起名反思。给这幅剪纸起个名字，可以是什么？那么老牛在远望什么？凝视什么呢？3、悟关键词。老师觉得这里有个词很有趣。读。有人觉得，这里的“联结”换成“连接”也可以，你觉得如何呢？读读句子，想一想。交流。板书：联结出示。一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 连接 4、归纳。看来这个“联结”更有感情色彩，这浓浓的亲情中寄托着姥姥对我的？透过关键词，我们就能容易地理解句子了。按照这个句式，把我们知道的，分享给大家吧。出示。原来，姥姥的这幅剪纸中饱含了太多的情感。既_，又_。 小结。此时，浓浓的情亲倾注在了这关键词中，抓住这些特别的词语，是我们理解句子，读懂文章的法宝。读。（出示13小节1、2、3句）【体会句子的含义和表达效果，也是高年级学生必备的语文能力之一，姥姥的剪纸是一篇情感真挚的文章，浓浓亲情就藏在字里行间。此环节旨在引导学生，理解句子时要抓好关键词，因为关键词常常是破解句子密码的钥匙。这里读懂关键词运用了比较阅读的方法，让学生在对比中更鲜明地看到“联结”附着了更多的感情色彩。最后再引导学生用上关联词将读到的情感连缀，也暗示了学生思考问题要多维度。】（二）勿忘“小贴士”深挖掘、多角度1、引读。此时此刻，我再也按捺不住积淀已久的情怀。（诗歌形式出示13小节后半部分）2、朗读质疑。诗一般的语言，我们分享着读，重要的部分用朗读声呼唤他们的出现。（生读最后两个分句）为什么忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就会变得“有声有色”了呢？这个词本来的意思是什么？剪纸为什么是有声有色的呢？3、自由写话。忆及那清清爽爽的剪纸声，我会想起什么呢？联系课文，将作者心灵的痕迹写下来。出示。无论何时无论何地只要忆及那清清爽爽的剪纸声想起_想起_想起_4、引导再写。交流。读一读，关注他是怎么写的？（由剪纸声剪纸姥姥情感）这就是由浅入深的写话，由物人情的推进，理解句子的时候要这样层层深入，拴住我的是剪纸，是姥姥的心。层层深入是一种好，可以这么写，但这只有一种情感啊。多个角度想，作者还会想起其他的吗？（对姥姥的想念，对童年的怀恋，对故乡的思念，不同角度）根据老师的提示，有兴趣的同学再修改写话。二次交流。版块小结。在揣摩句意时，抓住关键词，是破解句子的密码。而通过刚刚的写话，我们又收获了理解句子的两个小贴士：可以从一个点去层层深入地挖掘，使我们的理解更深刻。可以从不同的方面，多角度地解读，使我们的理解更丰满。读。（出示13小节）板书：揣摩句意课堂小结。永远的姥姥，一辈子的祖孙情。今天这节课，我们通过品读字词，揣