小学语文论文：“习作评改”的误区及矫正策略.doc

“习作评改”的误区及矫正策略习作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。而在习作实践中，多数学生“自我修改”的权利被老师友善地“剥夺”，他们渐渐丧失“自我修改的能力”；即使让他们评改自己或他人的习作，也是“八股套话”。可以说，习作评改中，教师的严重“越位”，学生评改主体的极度“缺位”，已成为“公开的秘密”，不得不让我们每一位语文教师深思！笔者通过对习作评改的现状进行研究，发现存在以下两个突出问题：1.师改代替生改。有些学校，居然将“精批细改”作为批阅作文的硬性规定，哪怕是五六年级也要“照改不误”。兴许教师的“呕心沥血”能为学生改出精美的、烙有教师思维痕迹、语言特色、立意高远的佳作，便于他们在今后的考试中套用，以“不变应万变”。一句话，在为日后的作文得高分做准备。2.重“文”轻“思”。当下的习作评改，存在着重文字修辞，轻思维、思路的倾向，这可能是因为文字、修辞这些文章表层现象，看得见、摸得着，评改起来比较方便；思维思路隐藏于文章深层，较难清理，评改起来难度较大。为求清闲，教师自然不愿舍易求难，懒得在梳理、调整学生作文的思路上下工夫。对于学生作文中出现的在我们教师看来不合乎常规的表达，到底要不要一厢情愿地帮学生改？叶圣陶曾有过这样精辟的论断：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会徒劳无功。”赞科夫认为：这些学生显然在努力寻找适当的方式来表达自己的思想和情感，这一点是非常宝贵的。如果给学生一个完全正确的语言表达方式，让学生简单地背熟，这种做法绝不会成为形成正确的书面语言的恰当的方法。通过书面正确地表达思想和感情，是要根据所要表述的事物内容的无限多样性，采取多种精细入微的不同写法来实现的。那怎样才能处理好评与改的关系呢？2011版语文课程标准在教学建议中指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在评价建议中指出“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。显然，教师要重视对学生作文的评改！但如何重视？教师的角色定位要准确，即过程参与者、方法引领者，教师千万不可越俎代庖，剥夺学生自主修改的权利。评改作文的主要方式应是自我评改与同伴互改。习作评改怎样落到实处呢？我的操作策略是：一、制订“量表”，让习作评改有章可循。叶圣陶指出：“习作评改应着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定养成了自己改的能力，这是终身受用的。”如何使学生学会主动评改？制订契合孩子认知特点、发展水平的量表是关键。1.基础性量表此量表是面向班级全体学生的，是每个同学都能达到的能级要求。评改实践中，只要能对照量表项目进行逐项评改，并能不断完善的，就能得到此次作文的基础分七十分。学生写完后，对照量表自我评价，给出自我评定；同伴互改时再次对照量表逐项评定；重新修改时，个人综合他人建议自我完善。这样，他们经过一段时间的评改实践，就能掌握一般的评改方法。作文评价基础性量表（表一）项目得分格式书写错别字病句标点内容情感评价标准（每项10分）格式符合本次习作要求的可得10分字迹潦草、马虎的得1-3分；书写认真、字迹工整的得8-10分。2个扣1分，扣满10分为止。有一处扣1分，扣满10分为止，不能合理地使用标点不得分；标点有明显错误（如引号）的，一处扣1分，扣满10分为止。内容不符合生活实际的不得分；内容源于生活且能唤起大家生活记忆的可得8-10分。作文中能流露出自己的真情实感的视情况得8-10分。单项得分总得分2.发展性量表当学生的评改水平不断发展时，我们依据年段目标，出台了学生作文评改的“发展性量表”。作文评价发展性量表（表二）项目标准及得分中心选材结构表达语言评价标准（每项10分）表达的中心是否突出；中心不明确者得1-3分；中心较多，不够集中得4-6分；中心集中明确得8-10分。材料能否表达中心（5分）；材料是否真实（5分）；材料是否具有典型性（此项要求较高，作为附加分2-5分）。文章的段落结构是否清晰（4分）；过渡是否自然（4分）；首尾是否呼应（2分）。细节描写是否到位（4分）；修辞是否形象生动（2分）；抒情性的语句是否富有真情（4分）；语言是否简练、流畅、深刻。简练指简要、精炼（4分）；流畅指顺口、意思明了（4分）；深刻指见解能抓住事情本质（2分）。得分自评组评师评发展性量表的实践落实需要建立在学生根据“基础性量表”自我修改、完善的基础上，组评时依据“发展性量表”进行评价能最大限度地提高评改质量。具体做法是：由一人朗读该同学作文，其他人对照标准进行逐项打分，然后写下小组的综合评定，教师最后结合学生的自评、组评给出合理的分数。二、专项训练，让习作评改有路可走学生自我评改能力的形成并不是一蹴而就的，是一个循环往复、螺旋巩固的过程，需要不断地刺激、巩固。评改实践中，可根据作文中存在的具体问题进行有计划、有主题的专项训练。比如，针对学生作文时题目与内容不匹配、材料杂乱、主题不明确、表达方式单一、条理不够清晰等实际问题，我采取化整为零的策略，确立专项评改标准：内容题目的关联度、材料中心的回扣度、表达方式的丰富度、文章结构的清晰度。每次评改紧紧围绕评改专题集中突破，攻坚克难。专项评改时，不论是教师的集体讲评、学生的自我评改还是同伴的互评互改，都能有效落实，有向提升。在“文章结构的清晰度”专项评改时，一小组是这样评价傲慢的天蝎的：“故事起因是天蝎因为傲慢被贬入人间，简洁明了。经过一波三折，读者以为天蝎真会称霸森林，没想到它的傲气竟被公鸡的智慧浇灭了，为我们描绘了聪明的公鸡智斗傲慢的天蝎的场景。结果更是令人惊异，天蝎和动物们和谐相处了。故事传达出的主题鲜明：做人不能傲慢，傲慢往往没有好下场。”有了如此富有见地的评改范例之后，教师要做的主要工作就是鼓励全班同学都来进一步修改、完善自己的作文。实践证明，只要我们给足学生自我评改的空间，无论是他们的专题式评价，还是专题式修改，都能给我们眼前一亮之感。长期的专项评改既有利于拓宽学生品评文章的视角，又有助于提高学生修改作文的能力，最终习得能动评改作文的思维路径。三、方式创新，让习作评改有趣可言习作评改，评是改的前提，改则是评的归宿。因为一切的评都是为了落实在学生的自我修改上。1.辩论改辩论改含有辩论、答辩之意。只有让学生知其然、知其所以然，习作能力才能尽快地提升。学生习作的某些地方，是否修改、如何修改，可能存在一些争议，教师可引导学生通过辩论来解决，看谁的修改建议更恰当。“真理越辩越明”，学生不但找到了需要修改之处，还知道了为什么需要修改，不但知道了什么样的表达式是好的，还知道了为什么说这个表达是好的表达。还可以由老师或其他学生对习作中不清楚、不具体的地方提出咨询或质疑，请习作者本人回答，然后再进行完善。通过这样的答辩，使习作由不清楚到清楚、由不具体到具体。2.博客改“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”是新课标（修订稿）创新习作交流方式的有效举措。学生写好的作文经过自我修改、小组评改、课堂集体讲评、课后个别面批之后，我会选择一些内容丰富、选材新颖、个性鲜明的作文传至班级博客，进行全班赏析。赏析上榜的“博客作文”是有要求的，每位同学任意选择两篇作文进行赏析。赏析可从材料选择、题目、文章结构、语言、修辞、细节等方面入手，自由选择评价点。也有硬性规定的内容：每篇文章至少发现两处以上亮点，一处修改建议。对于赏析质量较高的同学和额外完成硬性要求的同学可根据具体情况晋级为本期博客的“最佳评论员”。同伴评改作文，要实现效果的最优化，一定少不了对富有建设性建议的重建。此处的重建分为两部分：评价者既然对文章提出了具体的修改建议，必须“亲自下水”，附上一段自己改后的内容；作者阅读完他人的建议后，对觉得有道理的地方要进行及时修改，用醒目的字体或修改符号在原文处增删留痕。通过对学生作文修改的过程性跟进，有利于他们在自改和互改中取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。附学生博客评改记录读者2： 2011-12-9 18:25:52 | By:金海纳优点：“我只能孤注一掷，使出最后一招”这一段写得很好。写出了无可奈何。男生在那边叽叽喳喳的，确实管不住。她的这一段将内心活动表现得淋漓尽致。“谁知，不解风情的男生非但不领情，还在那里一个劲地嗤嗤以鼻，有道是“狗咬吕洞宾不识好人心。”那时的我真想大声地斥责他们几句，可一想到游戏规则，只好忍气吞声，就此作罢。”说明了奉老师之命办事的却由于不能说话而显得十分困难，张颖彦将心理活动描写得很出色、细致！建议：下午的场景中可以把自己自认为男生看的懂自己的手势，而其实则不然的情况在写具体一些。这样更能引起读者的兴致，使读者更加有种身临其境的感觉，是文章更加生动传神。我来改：下午帮跳绳精英队“测试”时，由于不能说话，到底怎样叫男生迅速过来练习呢？我不停地做着手势，可是男生们一个个莫名其妙地看着我，愣是看不懂，丝毫没有想过来的意思。(本以为如此简单得手势男生们因该很快能明白我的意思，谁知）我如此大费周章地向他们传达意思，他们却冷眼相对，真是让人心焦。无奈之下，我只能孤注一掷，使出最后一招边打手势边发出“嗯，嗯”的声音。谁知，不解风情的男生非但不领情，还在那里一个劲地嗤嗤以鼻，有道是“狗咬吕洞宾不识好人心。”那时的我真想大声地斥责他们几句，可一想到游戏规则，只好忍气吞声，就此作罢。Re:咱班的“哑巴节” 2011-12-8 20:07:28 | By: 张颖彦 作者：我再来改我如此大费周章地向他们传达意思，他们却冷眼相对，真是让人心焦。无奈之下，我只能孤注一掷，使出最后一招边打手势边发出“嗯，嗯”的声音。（我指指他们，做了个跳绳的动作，认为这么简单的动作他们应该看得懂。）谁知，不解风情的男生非但不领情，还在那里一个劲地嗤嗤以鼻，（指着我哈哈大笑，）有道是“狗咬吕洞宾不识好人心。” 除了辩论改和博客改能使他们彼此分享评改智慧，复改也是提升他们自我修改能力、发展他们评改素养的极好抓手。多层次修改是有层次的，不是简单的重复。它可以是学生自改后又交换改，还可以是换改后再自改，也可以是让学生把改得比较满意的作文搁置几天，然后再拿出来重新读读，再次修改。一般的复改，学生已不再仅仅是满足于语句通顺，而是经过不断调整，不断优化，使文章从谋篇布局、层次段落、内容情感、手法运用等多个方面，更趋完美。每次的习作评改过后，每个同学都会一遍遍地乐此不疲地修改自己的作文，因为他们已认识到“修改是作文不可分割的一部分”。学生在借鉴、吸纳同伴言语智慧的实践体验中重新构建起超越自我的言语系统，实现“读编”言语生命的网状交互，最终走向习作评改的自觉自为。实际上，学生习作能力的形成单纯依靠学生自改、互改、复改、辩论改、讨论改等方式是远远不够的，它离不开教师适时适度的点拨、引导、提升。苏霍姆林斯基说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”习作教学中教师的作文评改同样是教师与学生进行心灵沟通、情感交流的重要方式，是教师与学生进行言语生命互动的有效载体。教师的评改能给予学生写作规律上的启发和点拨，使学生加深、加快对写作的理解和领悟；教师引领下的学生自主评改、能动评改，能唤醒学生沉睡的言语生命动机，让他们在评改中感悟写作的奥秘，在言语的推敲、揣摩中，不断超越、完