加强备课提高教学质量.doc

加强备课 提高教学质量殷凤麟 2005年10月摘要:本文就笔者近几年在教学工作中的备课情况作一回顾小结，主要探讨如何通过加强备课来提高教学质量。一、 备全册教材，研究知识结构,确定教学起点和终点。二、 具体研究重点与难点的突破，确定具体的教学方法。三、 重点研究整堂课的设计，使其符合学生的思维逻辑，变详案为简案。四、 重视实验备课，努力提高学生的能力。正文：当前社会发展的形式已使教育工作者具有了一个共识，必须由应试教育向素质教育转轨。这就要求教师高效率做好教学工作，减轻学生负担，把学生从题海中解放出来，提高教学质量。要切实做到这一点，教师必须在备课方面狠下功夫，充分提高四十五分钟效益。备课要考虑的因素很多，一次备课很难考虑全面，因此笔者把备课分成三轮，每轮都有不同的要求。一、 第一轮备课备全册教材，研究知识结构,确定教学起点和终点。第一轮备课在开学前，主要备整个学期的课，制订一个大致的框架，包括计划、进度等，在这轮备课中做好以下几项工作：分子空间构型首先是钻研教学大纲和教材，纵观全局，制订总体方案。特别是近几年，教材变动较大，教学目标也有很大的调整。由于会考放在高二进行，学生只学了两年高中化学，会考标准比以前高三会考有所降低，而高考的要求却没降低，在能力方面还年年有所加强。这样，在与高三教材的衔接上必须下一番功夫。（本校使用的是黄浦上师大版）在上第一篇物质的结构和状态时，笔者设计了以下框图： 分子结构分子晶体分子的极性原子晶体原子核化学键物质结构原子结构离子晶体核外电子阳离子金属晶体阴离子离子结构周期表元素在周期表中的位置金属性、非金属性碱性、酸性化学性质还原性、氧化性元素单质及化合物的性质可燃性、稳定性颜色、状态物理性质熔沸点把物质结构知识串联在一起，把元素在周期表中的位置、结构、性质等关系有机地结合起来，各种知识相互呼应，不至于剥一段吃一段，始终让元素周期律贯穿全章内容。教学过程中注意尽量联系以前学过的知识，一方面在将新课时有机地复习旧知识，深化旧知识。例如在将电子排布式时联系原子结构示意图、电子式等。确定了总体方针后，备课工作都必须按这一指导思想进行，逐步使之落实。其次，要使上述目标落实，必须明确学生通过这一章地学习后所要达到的终点行为，要分析学生在课前已有的起点行为，再分析学生从起点行为如何转化到终点行为。也就是要达到终点目标，学生必须具备哪些次一级的构成能力，若要获得这些次一级的构成能力，学生又要具备哪些再次一级的能力，直到学生的起点为止。只有这样，才能使学生能顺利真正达到终点目标。这就要求教师充分了解学生，了解学生的实际水平，因此第一轮备课，并不拘泥于看大纲，了解教学目标，重要的方面是了解自己学生的实际情况，制订切实的起点。其他各篇章也是如此，每篇都应有一个框架，用一根主线贯穿整篇，篇与篇之间还需有机地结合起来，因此，该工作只能放在开学以前。二、 第二轮备课具体研究重点与难点的突破，确定具体的教学方法。第二轮备课又称战术性备课，一般在上课前一周进行，总体框架有了，还必须研究每一个重点概念和重点规律如何使学生正确建立，其次是研究每一个难点如何突破，一些难记的内容还必须想出一个能使学生长期记住的方法，因为记忆是提高能力的必要前提。对次要内容也必须仔细研究，充分发掘其教学因素，可以有机地复习和深化已学过的概念和规律，培养学生各方面的能力，进行一些方法论的教学。重点设计一些练习，要突出练习的目的与价值，人的思维产生于问题，多练是精讲的继续，是对精讲的检验，精讲需要设疑释疑，多练更是给疑解疑。多练应理解成多种形式、多种思维的训练，不是简单的重复多练。多练也要体现精练，对教材中的重点、难点在这轮备课中要立体归纳，精心设计问题、练习，激发学生独立思考，进行多种思维，如：Fe2+Fe3+e这一变化关系式，看上去很易理解，但应用起来问题较多。在教学中，我设计了如下问题：（1）向NaOH溶液滴入新制的FeSO4溶液中有何现象?（2）将Cl2通入FeCl2溶液中有何现象？（3）将Fe粉加入FeCl3溶液中有何现象？（4）将H2S气体通入FeCl3溶液中有何现象，溶液的pH值如何变化？（5）用铁棒做电极电解NaCl溶液，两极反应如何？再配上适当的演示实验，学生经过这样多练，不仅知识容量大了，而且对知识的认识层次加深了，思辩能力也提高了。在第二轮备课中还要解决思维定势和思维变势的训练安排，一般每单元的前一段时间应培养思维定势为主，学生熟练解决问题的一般思路和方法，而后一段时间内就应适当增加思维变势的训练，如果没有变势训练，在解决灵活复杂的问题时，就会因为找不到替换方案而出现思维障碍。近年化学高考中，出现不少信息题，这是考学生的能力，而这些能力必须在平时就加以培养，若只是死背书本，只有思维定势而不注意思维变势的训练，只会培养一批书呆子，这是在第二轮备课中必须要注意的，必须在备课中准备适当的这类习题和问题（信息题一般篇幅较长，此处举例略）。三、 第三轮备课重点研究整堂课的设计，使其符合学生的思维逻辑，变详案为简案。第三轮备课也就是对具体的一节课教法进行研究，一般在上课前一天直到上课前进行。首先研究的是这堂课必须用到的旧知识，设法转化成具体的练习，在课前提问复习，必须注意提问尽量用小问题，一是可以让学生顺利回答不至于消耗过多的时间，二是让学生有信心接受新知识。至于学生回答不完整，可加一些关键的新旧知识的联系点，同时增加一些调动学生兴趣的内容，特别是有机化学，与生活密切相关，此类例子比比皆是，等学生的情绪调动起来了，这时便可顺利地进入新课。必须重点研究整堂课（从新课引进一直到最后小结）的逻辑性，这个逻辑性不仅是科学上的逻辑性，更重要的是学生思维的逻辑，讲课照顾到学生的思维逻辑，使学生觉得一环扣一环，一步深一步地学习研究某个问题，为此平时必须多注意积累学生思考问题的方法和可能出现的问题，建立档案，备课时才能估计每一步学生必定会出现哪些想法，然后针对这些想法一一开展讨论，有的想法暂时课内不能解决的也要指出在什么时候将学到，或是书上哪一章哪一节有，什么参考书上有，让有兴趣的学生课外自己钻研。接着考虑这一节课中可以调动哪些因素来训练学生的阅读能力，观察能力、口头表达能力和抽象思维能力等，对教学的形式作周密的设计，对例题、习题作适当的改进，甚至一些细小的地方都要考虑。例如，讲酯化反应时，书本上出现的是乙酸和乙醇反应，为训练学生的能力，在讲完书本上的知识后，可再增加其他羧酸与醇的反应习题，此时故意把羧酸和醇写得复杂一点，甚至连名称都叫不出，但学生还是能完成其酯化时的反应方程式，再增加的就是乙二酸与乙醇、乙酸与乙二醇，最后出现内酯等，这样学生的兴趣不断提高，而学的知识也得到巩固。最后要把教案从详案变成简案，这是笔者的最大体会。所谓简案就是板书要出现的，其余一律删除，上课过程中千变万化，上课只有简案，迫使自己练就一身应变的硬功夫，很难想象一节课中，照教案宣讲，学生能有很大收获，若真能如此，只要请特级教师公开自己的教案，大家照读，岂不个个都成了特级教师？用简案最主要的是要求自己把教学内容都储存在大脑中，只有这样，才能做到讲课时教态亲切，条理清楚，逻辑严密，上课不用详案，也就不会象背书，应变自如，引起学生的注意，提高课堂的效率，充分发挥备好课的作用。四、 第四轮备课重视实验备课，努力提高学生的能力。在备课中，必须重视实验的备课，中学化学教学中的实验，主要通过演示、学生实验、录象三条途径。不管哪条途径，都必须在备课中考虑准备。演示要做到安全且实验现象明显；学生实验要做到人人动手，认真完成实验报告；录象则可弥补前两项的不足。近年来，在考试实践中，能力考查有了新的突破，如2005年的上海化学高考卷第26题的（B）：某化学课外小组用右图装置制取溴苯。先向分液漏斗中加入苯和液溴 ，再将混合液慢慢滴入反应器A（A下端活塞关闭）中。（1） 写出A中反应的化学方程式 （2） 观察到A中的现象是 。（3） 实验结束时，打开A下端的活塞，让反应液流入B中，充分振荡，目的是 ，写出有关的化学方程式 。（4） C中盛放CCl4的作用是 。能证明苯和液溴发生的是取代反应，而不是加成反应，可向试管D中加入AgNO3溶液，若产生淡黄色沉淀，则能证明。另一种验证的方法是向试管D中加入 ，现象是 。这题的主要知识点是课本中的一个演示实验，即苯与液溴在铁作催化剂时生成溴苯的反应。课堂教学中对此实验仅从现象、产物作了一些分析。此题虽是主要考查学校按课程要求的教学内容，但实际上是考查考生综合运用知识的能力，在新的问题情境中应用的创造能力，包括问题解决的思维能力、写作能力和动手能力等。高考，由于是大量考生在同一时间进行的大规模考试，其实验题只能采用闭卷笔试的方式，因此对实验题的命题尤为重要。它不可能要求学生动手，只能要求学生动脑动笔，所以仍旧是以考查知识的形式了进行测试。这种考查实际上仍属认识范畴，其中大部分是需要借助于已学过的化学知识、原理，通过一定的思维过程予以解答。所以实验能力虽强调动手能力，但也包括通过书面等方式来考实验。学生的动手能力只能在试卷中体现出来。高考对平时的化学教学起直接导向作用。如何通过平时的化学实验教学，尽快提高学生的化学实验能力？我认为在中学化学实验教学中应当“重基本，多动手，教方法”。只有这样才能使学生打下坚实的基础，具备必要的能力，从而以不变应万变。基本的东西在任何内容的教学中都是最根本的。越基本的东西对新问题的适用性越宽广，有助于解决遇到的新问题，有助于在类似问题中的迁移，从而促进能力的发展。因此，对基础实验知识、基本仪器使用、基本实验技能的教学切不可放松。“多动手”是指在教师的指导下，应多提供给学生动手操作的机会。但在高三的化学总复习中，由于时间与条件的限制，很难做到这一点。演示实验的观察也由于基本上是在高一、高二完成的，到高三时遗忘率较高。针对这两个大问题，我认为在高三教学中，应尽可能根据学生的实际情况创造条件让学生多动手。复习演示实验可用录像作适当