语文教师要创造性地使用教材.doc

常州市教科研立项课题有效教学的组织与实施 语文教师要创造性地使用教材刘 茵【读书篇目】创造性地使用教材【作者】本刊记者【中心理念 主要观点】教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理。它限制了教师的思想，把教师禁锢在死框子里，影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维，制约了学生的发展。新课程标准的重点是培养学生的创新精神和实践能力。为了很好地实现这以目标，教师必须转变观念，放开手脚，创造性地合理使用教材。教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的学生各有各的特色，学生与学生之间存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。所以教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。【精读语段摘录】同样的教材不同的教法，不同的教材同样的教法，这是本次研讨会上l0名教师的现场教学展示课的主要特点。华东师大附小副校长张计蕾和新黄浦学校张安巡老师进行了主题为“下雨啦”的一年级语文教学展示。培佳双语学校的张佩珏老师和新黄浦实验学校的苏燕青老师执教了六年级语文表哥驾到。来自兰生一复旦中学的陈小芳老师和新黄浦实验学校的曾燕老师采用不同教材，为现场的老师和专家带来了主题分别为“Planning for holiday”和英语教学展示。来自中远实验学校王杨灵老师和新黄浦实验学校祝玉瑾老师在多功能厅为现场近百位观摩者和学科教研专家展示了主题为“比一比”的数学研究课。来自普陀区教育学院的陶霞老师和新黄浦实验学校的蔡燕红老师为同行与专家展示了对同一教学内容“队列与广播操”的不同教学处理。围绕这些研究课，来自高校和市、区教研室等单位的专家作了现场点评，并发表了对深化教学改革的看法。1教师要有正确的教材观上海市教委教研室谭轶斌对如何创造性的使用教材，提出了四个不等于的观点：其一，教材不等于圣经，教材是国家意志的体现，但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建；其二，教材不等于课本，教材是教学的基本素材，教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技术条件下，教材也不应发展成为无限连接的超文本；其三，就语文学科而言，教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题，从事实、方法和价值三个层面来思考这样的问题；思考什么是具有教学价值的内容，不仅要考虑到语文学科的特征，课程标准，还有反映文体的特点；其四，淡化文体不等于不要文体的观念。语文教师必须要有文体意识，要关注语言特色，话语模式，公开课的两位老师能够较好把握秦文君的小说表哥驾到中人物的复杂心理活动和独特的语言文体魅力，引导学生积极思考，课堂的教学效果和小说文体本身的风格一致。2教师应对教材作必要调整华东师范大学课程所王斌华认为，有效教师在教学过程中，也要对教材作一些必要的调整，而无效教师或低效教师总是一味地照搬教材，他们不顾学生实际情况，也不与教材进行互动。这里所说的“必要的调整”，就是指“创造性地使用教材”、“优化教材”或“教材的再度开发”。他还介绍了创造性使用教材的几种基本方法，如提前介入教学难点、重新排列组合教学内容、调整教学内容以适应学生等。华东师范大学课程所俞红珍认为可以从内容、结构、方法和信息表征等几个维度（几个层面)来把握教材，比如内容的增减、结构顺序的调整、文字符号信息与图像信息的转换等。同时，也可以充分利用教材资源、学生自身生活资源、网络媒体资源来进行资源的合理整合。上海市教委教研室朱浦提出：教材不是为某个班级编撰的，创造性使用教材其课堂表现形式是主要的，需分别对五个方面进行处理：教学材料的处理、教学设计的过程处理、语言训练、语言点的处理、整个活动方式的处理、学生在集中学习过程中的情趣的处理。也就是要关注教材、关注设计、关注活动的组织、关注训练的手法，关注情趣的变化，同时注重语言的推进、过程的体验，方法的调整、情意的感受。英语教师不仅要关注语言呈现的显性变化，还要关注学生的心理变化，关注学生的心理成长过程。3教师要了解学生实际情况上海市教委教研室徐燕平、华东师范大学俞红珍等认为创造性使用教材，一要吃透教材，二要了解学情，立足于学生的年龄特点，与学生生活经验的贴近。现场展示课上的老师都研究了如何创造陛地使用教材，以选取适合学生的教学方法。同时，在课堂教学常规的训练和游戏手段的运用上，有的老师都付诸了思考和努力。而在评价、课堂语言等方面，也有不同的应对方式。当然注重学生兴趣，也不要回避应该有的重复和强化学习，做到学习内容的螺旋上升。 4教学改革要重视实践反思上海师大师资培训中心朱纪华、市教委教研室姚剑强等提出，教学改革要重视实践反思和经验总结。要呼唤教师进行教学反思，在反思中寻找规律，增加有效的教学行为，比如加强课堂中有效反馈。要善于学习和借鉴前人的经验，处理好继承与发展的关系。课程改革绝对不是革命性或颠覆性的活动，而是站在前人的肩膀上进行的一次攀登。【感悟与点评】创造性地使用教材，是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对广大教师提出的要求。所谓创造性使用教材，即是要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性使用教材，是从属于新的教学理念的。过去的教学观念是比较看重教材的，认为课本就是教材，教材是教学的法规，也是教育的法规。过去一提到“教材”就知道一定是由国家组织力量统一编写、万无一失的课本。老师在教学中没有太多的主动性，只需要照本宣科即可。但是在当代，这种观念正在改变，新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看成是一种资源。新的教学理念认为，一门课程所接触的知识、所使用的材料都可称之为“教材”，而课本只是教材的主要部分。除了教材外，其他补充的内容也都是教学资源。新的教学理念还认为，一本教材无论多好都不可能放之四海而皆准，能在所有时间段适应每个班级、每个老师甚至每个学生。因而假如仅依靠一本课本，在教学肯定会遇到这样那样的问题，也难以把学生培养好、教育好。因而，新的教学理念最终认为，教师应当采用删减、替代、补充、改编等方法。考虑学习者的情况，在教学中创造性的使用教材，而不是教材怎样编，就怎样教。总而言之，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。在语文教学中，创造性使用教材，应坚持以下五个原则：一、创造性使用教材的依据：准确理解教材。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系；二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文，才能更好地引导学生与文本对话。教师钻研教材，要做到深入浅出。“深入”，就是潜心体会文本，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言引导学生读懂课文，让学生听得明白，理解得顺利。如一个中国孩子的呼声中，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”。这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？要让学生理解“罪恶的子弹”“和平之花”的意思，教师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性材料帮助体会这句话的含义。假如教师不能“深入”理解这句话的意思，就不能“浅出”地引导学生理解句子的含义。二、创造性使用教材的保证：明确教学目标 教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。教师应一切围绕目标教学，杜绝任何浮华的形式。那些为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，为改变教材而改变教材的做法必须坚决杜绝。离开教学目标来奢谈创造性使用教材，好比是“无的放矢”，不仅是浪费时间，还可能给学生带来严重的负面影响。三、创造性使用教材的出发点：有效教学有效教学，是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学习积极性、主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。把有效教学作为创造性使用教材的出发点，教学法的运用就会着眼于调动学生的主动参与。在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力。课文的感悟、理解，就不仅仅是从文字到文字。画意浓的课文，也可以用画一画的方法帮助理解课文，情节性强的课文，可以演一演。语言的积累，就不仅仅是对所指定词语的抄抄写写，积累的内容学生可以自由选择，积累的方式由学生自己定。课文语言的运用，也不仅仅是复述课文内容，根据课文特点，可以是采访，可以是导游，可以是设计广告词，可以是对白总之 “条条大路通罗马”，着眼于有效教学使教学进入自由王国。而教师的引导是有效教学的基本保证。要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用，实行启发式和讨论式的教学。在思维的阻碍处启发，使学生的思路畅通；在思维的模糊处启发，使学生的思维得以清晰，得以深刻；在兴趣的减弱处启发，使学生再次激起求知欲；在合作学习处于停顿时启发，使合作学习有新的话题等等。四、创造性使用教材的动力源：新的课程观早在唐朝，诗人王之涣就道出“欲穷千里目，更上一层楼”的奥秘。创造性地使用教材，也要有新境界，才会有新突破。我们要以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新反思我们旧有的课程观，检视我们周围的课程资源，刷新陈旧的观念、单线的定势、刚性的路径、单薄的系统，果断地倒掉教材是唯一的课程资源的观念。重新规划教学目标、教学内容，把能促进学生可持续发展的长远目标作为我们的一贯追求，我们就不会斤斤计较一节课学生掌握了多少知识；学生情感的升华或学习过程的充分经历会使我们备感欣慰。以更高、更宽的目光来设计教学、看待学生，该放手处，让学生充分自主，教师“惜言如金”；该精讲处，教师咬文嚼字，发挥得淋漓尽致。我们得到的将是教与学的高度和谐，教与学都获得可持续发展。 五、创造性使用教材的关键：由封闭走向开放叶圣陶先生指出：“教是为了达到用不着教”。创新的语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面。从建设开放而有活力的课程的视域出发从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，利用语文的优势为促进学生的发展而服务。当我们摘掉有色的小眼镜，跳出纯文本狭促的陷阱的时候，我们就不再是那只坐井观天的青蛙。就会发现课程资源的天空是那么广袤，空气是那么清鲜，课程资源百花园里芳草萋萋，百花争艳，真可谓“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，让我们获得“柳暗花明又一村”的惊喜感。我们会欣喜地发现在生机勃勃的校园里，在充满温馨的家庭里，在热闹非凡的社区里，在五彩缤纷的世界里，蕴含着不计其数的优质的课程资源。尤其是在乡村，课程资源无处不在，无时不有，其自然类资源多样化，人文类资源民族化，社会类资源信息化，具有得天独厚的优势。因此，语文教材就要联系学生实际，努力把学生引向课外，引向生活，引向自然，引向信息。引导学生在自然、在生活中学语文，用语文，从而拓宽语文教育，使小课堂连着大世界。由封闭走向开放可通过与其他学科整合、向课外延伸、向生活拓展、与信息技术整合等方式实现。基于以上对创造性使用教材的认知、理解，在语文的课堂教学中，创造性使用教材可尝试以下做法。（一）结合课堂内外，拓宽知识层面。语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授。为拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的知识。在教学中应注重以课文内容为契机，使课堂内外相结合。在教完一些寓言故事后，向学生们推荐了伊索寓言这本书，让学生在一周的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的寓言，在家里练习讲述。第二周，开展了一次“我最喜欢的寓言”故事比赛。这样根据课文的内容，向学生们选择、推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又增强了学生课外阅读的兴趣。使他们养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽知识层面。（二）抓住课文空白，引导自由发挥。新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。教材中有许多空白，是课文留给我们广阔思维的空间，教学中若能善于捕捉文中的空白，引导学生借丰富想像来填补空白，使能更好地培养学生思维的独创性。 在讲完穷人后，我们可以抓住故事结尾留下的想像空间，让学生展开想像的翅膀，进行大胆合理的设想，续写穷人这个故事。学生们创作的火花闪现在作文本上：西蒙的两个孩子在渔夫夫妇俩的抚养下长大成人让夫妇俩过上幸福的晚年；有一次渔夫出去打鱼遇上风浪，西蒙的两个孩子如何不顾危险出海去找渔夫 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想像力概括着世界的一切，只要你大胆自由去想，就一定会有意想不到的惊奇。事实上，只要给学生一个自由的空间，想像便能飞起来。抓住空白，引导学生填补空白的过程中，学生的思维，兴趣被激活了。既加深了对课文的理解，又提高了想象能力，培养了创造性思维。通过练习说，练习写，学生既学到了知识，又将知识转化为能力，而且大大激发了