小组合作学习模式下英语作业批改方法及评价之探讨.doc

小组合作学习模式下英语作业批改方法及评价之探讨 小组合作学习模式下英语作业批改方法及评价之探讨内容摘要 老师全批全改学生作业固然是有效的作业批改方式，但灵活多样的其他批改方式既有效又省时，它不但把老师从重复机械的劳动中解放出来去做更有创造性的工作，而且丝毫没有减弱要求学生达到的作业效果。关键词 小组合作 作业批改 评价作业的批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是老师了解和检查学生学习的重要窗口，是老师教学反馈的一个重要手段。老师可通过作业批改及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，做到教学相长。传统的英语作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠”。 每天批改作业要花费老师很多的精力和时间。两年前，有一位学校领导在大会上说：英语老师天天批改作业，大部分是无用功。我当时听了心里很不是滋味，认为吃了苦得到的却是这样的评价。难到全批全改，不是对学生有最大帮助的批改方式吗？这一年来，带着这个困惑，借助我校的课改，我尝试着进行各种作业批改方法的探讨。首先，少打或不打“”，用加框法、符号法取代，并小组评价他们的完成情况。英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，需要他们十足的劲头，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难。语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以“”，不免有伤学生的自尊。久而久之，“”的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。老师可在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的框，让学生看到哪里错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内。订正对了，老师在下次批改时予以封口;若订正错了，老师则应在课后当面给学生讲解清楚。许多老师往往担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答案，然后再要求学生订正。绝大部分学生只是照抄了老师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里，该怎么订正，如下次碰到同样的题目，还会犯错。这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。老师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来时，老师首先检查订正情况。这种方法也能够促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量，老师还可以节省不少时间和精力。批改符号由师生约定，不宜繁琐，力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线;内容或用词不当处，可用曲线表示;语法错误可用虚线表示;标点和大小写错，可在所在位置画一小圈表示。每班有6个小组，对认真订正作业的学生予以小组加分以示肯定，反之小组扣分并口头批评，培养学生的责任感和集体荣誉感。 第二，选批并辅以批语或脸谱。每班6个小组，老师可批改每组一道不同的大题，这样节省了批改作业的时间，又检查和了解了学生作业完成情况及易错题目。针对学生的作业质量，老师可用一、二句话或一小段话对学生的作业质量或英语学习提出要求或给予一定的鼓励，或在最后用最简单的文字或符号对这次作业进行综合评价。学生在学习中，不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。他(她)们所需要的不仅仅是老师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解、关怀、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与老师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会，让人倍感惋惜。我认为批语法就为解决此问题提供了条件。老师通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，加上通过批阅学生作业，把握学生暴露出的问题，就可以对绝大多数同学了解得比较到位。这样在批语中对学生做出针对性的评价就不难了。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可以用英语。汉语直观，更能说到学生心里去;英语比较有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活选择。批完每次作业，老师可对学生此次作业进行综合评价。传统的做法是：打上优、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆写个分数。但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分二种：微笑，生气。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸;得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，老师生气了，一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸。以往学生都是讨厌做作业的，可是脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业，因为他们想得到老师更多的笑脸。脸谱法拉近了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。第三，个别辅导，进行面批。面批，即当着学生的面批改学生的作业，并及时评讲作业。对难度大的练习，或对基础较差的学生，老师经常用面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，实际效果很好。通过面批，老师可以更加精准地掌握教学效果，从而进行有针对性的教学。同样，学生在与老师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可能在面批中相互启发，获得灵感。在面批时，学生得到的是老师个性化辅导，而且这种辅导也往往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。 我所教班级有一位学生，他刚进班时作业质量极差，主要表现为：书写潦草，正确率低，没有订正习惯。于是对他采取了面批的方法，肯定他作业中的优点，同时委婉地指出他作业中存在的问题，并认真地分析他所犯的错误，如：有些错误是粗心，这是完全可以避免的，但如果你不改正粗心的错误，那你是不可能取得好成绩的;有些错误是因为没有认真地复习，导致单词拼不出来，这就需要平时多花工夫，扎实基础;有些错误是概念混淆或是搭配错误，这就需要他做个有心人，平时注意归纳总结，同时还要提高听课效率。最后我明确地提出下一次的作业要求。连续两个星期对他的作业进行了面批，他的作业质量明显提高，书写也更整洁了，并养成了认真做作业的习惯。之后我对他的作业进行不定期的面批，效果一直很好。第四，小老师批改，对子互批等方式。开学时班上每组选出英语最好且有责任心强的学生当英语组长，并给每位学生配好学习对子。老师首先面批6个英语组长的作业，再由组长批改组员的作业，要求订正好并检查，如有疑惑再单独问老师。这样兵教兵，学生及时解决了作业上的问题，老师又可腾出时间来回答个别提问。我常用学生对子互批方式批改测试卷上的客观题。这样可以在极短的时间内出考试结果，也可以让学生在第一时间知道自己的答案是否正确。批改时要求学生写上批改人的名字，以增加学生的责任感。第五，详批作文并张贴。九年级学生要求能写出较好的文章。我平时加强对学生书面表达的训练。自从我发现极少有学生对老师详细批改的作文仔细看之后，我就不会每篇详批了。我挑选书写漂亮、错误稍少的文章详批，写上批语，张贴出来，并给小组加分和个人加分相结合进行表扬。而且要求全年级每个班都将优秀作文张贴在统一区域。这一方法实施以来，绝大多数学生每次都非常认真地对待写作，达到了我预期的目的。总之，批改的方法有很多种，以上所说的五种方法是我最常用的。最有效，最受学生欢迎的方式就是