在书法这块沃土上盛开.doc

江苏省陶研会“十一五”立项课题“翰墨树人书法特色教育研究”中期评估 “陶”花 在 书 法 这 块 沃 土 上 盛 开 “翰墨树人”书法特色教育研究中期报告江阴市祝塘中学 课题组 “翰墨树人书法特色教育研究”，是以书法为主要学习内容，以笔墨为媒介，以体察和感悟为起点，以硬笔书法为突破口，以和谐树人为旨归，以伟大的人民教育家陶行知先生的“生活教育理论”、 新课程理念和现代和谐教育理论为依托，通过丰富多彩、形式多样的书法教育活动，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学生的能力，提升学生的品位，完善学生的人格，促进其他学科的有效学习，催化学生正确的世界观、人生观、价值观的有效生成，从而优化学生整体素质的一种教育方式。在无锡市、江阴市陶研会的领导和专家的关心、指导下，本课题自2007年6月开题以来，全体参与课题研究的人员在认识上高度统一，在思想上高度重视，在实践中辛勤探索，在反思中不断提升。在课题研究的过程中，我们分别邀请了江苏省陶研会姚秘书长和江苏省书法专业委员会吴家麒高级讲师前来作指导和讲座，多次得到了无锡市陶研会张伯兴副会长、杨耀坤副秘书长和江阴市陶研会何国民会长等领导和专家的精心指点，使得本课题研究有效实施、进展顺利。现将我们一年多来课题研究的阶段情况，向各位领导、专家汇报如下：一、课题研究的动因（一）与时俱进的时代呼唤基础教育课程改革纲要明确指出：“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”对写字教学的重要性再次予以强调。教育部在下发的关于中小学加强写字教学的若干意见中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”意见还指出：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”教育部颁布的语文课程标准、美术课程标准、写字教学指导纲要等对写字教学都制定了具体的目标和要求。这是因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。不仅要让学生会写、写得好，而且要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。写好字是现代公民应有的基本素养，也是基础教育的目标之一。陶行知先生曾说：“时代是继续不断前进，我们必须参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人。”（二）承传文化的历史必然书法是文化的表征之一。书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，是艺术宝库里的一颗明珠，是中国优秀传统文化的结晶，是历代书法家才情和智慧的积淀。汉字书法中凝聚着中华民族的哲学思想、美的追求、人文精神、聪明才智、思想情感。是一个反映生命的艺术，同时也是整个中华民族的象征，是“世界公认的最高艺术。”（沈尹默语）汉字不仅仅是记录语言的符号，它包含着极其丰富的文化内涵，通过汉字内部结构的分析，甚至可以窥见古代的风俗、社会发展、认知水平等。世界上几乎没有其他一种艺术能像书法一样，只有一种文字可以酣畅表现，只为一种文化所深深理解，并延绵千年而不衰。它突出地表现在:1、生生不息的传承精神；2、自由成己的创新追求；3、天人合一的理性张扬；4、博大坚毅的人格感召；5、艺术化人生态度的彰显6、规范与灵动的和谐统一。这些颇具民族性的特点，是值得后人认真总结并在延续中继承、发展和创新。书法（写字）教育，可以促使学生更好地了解中华民族的悠久历史和灿烂的民族文化，增强民族的自尊心和自信心，升华“爱国情感”。（三）塑创新人的应然诉求“教育是什么？教人变。”书法（写字）教育，可以提高学生的“审美情趣”，使学生在体察中感悟、提升，催化“学做真人”，实现“教人化人”。“字，心画也。”“写字者，写志也。”“字品”体现“人品”！著名书法大家张大我曾说：一手好字，是文明的标志，知识的外衣，交际的翅膀，成功的阶梯。每个汉字的笔画、结构、运笔方式都包含着丰富的内涵。书法艺术，一直被公认为能够修炼人品、锤炼性格。学书法，能把人带到一个五彩缤纷、神秘和谐的精神世界。现代社会需要集科学素质和人文精神于一体的综合人才，需要他们具有稳定的个性心理、敏锐的观察、缜密的分析、果敢的判断，需要他们具有较强的整体意识和大局意识；既要有敢为人先、与时俱进的创新精神，又要有耐心、细心、恒心和爱心。书法不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴涵、积淀着德育、心育、智育、美育等因素，书法书写是“手脑双挥”的产物，是一种“教学做合一”“引人向上的生活”。这有利于丰富学生的学习生活及内容，改变学生的学习和生活方式，对于培养学生的动手、操作能力，开发潜能，磨练意志，健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观都是非常有益的。学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志、态度、兴趣、动机等良好心理素质培养以及身体机能训练的有效手段。书法书写，是一种多种感官“协同作战”的结果，需要屏息、静心、沉稳等，这对于培养学生的注意、协调、思维等能力以及良好的生活习惯大有裨益。通过书法作品的展示、交流、竞赛、参观等活动，培养学生的自信心、合作与交流能力和创新能力；通过不同汉字的偏旁、部首、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱教育；结合教材，通过聆听名家的成功经历、名作的诞生过程的讲述或观看其录像等，对学生进行“学做人”、“做真人”教育。（四）书法（写字）教育的堪忧现状众所周知，随着电脑的日益普及，汉字书写被大多数学生忽略，能写一手好字的学生越来越少。不仅学生不重视，在许多学校，书法教育也不被重视，有的没有列入课表，有的虽然课表里有这门课，但却没有认认真真上过。更让人担忧的是，懂得欣赏书法艺术的学生越来越少；从育人的高度来定位、认识、思考、理解书法（写字）教育的有效实践确实不多。纵观当前中小学的书法（写字）教学现状，令人堪忧！弱化、漠视、遗弃写字教学几乎司空见惯，致使鲜活的优质资源“流失”非常严重、十分可惜。究其原因主要有：1、 陈腐、固有的知识本位、学科本位、唯分数论的定势作用；2、 只重视对能带来荣誉的少数尖子生的培养，忽视对全体学生的普及教育；3、 只关注对考试学科的考核、评价，而对写字教学这一“软任务”随意“施舍”；4、 书法兼职教师或专职教师水平的低下，还没有真正从陈旧的以教师、技法为中心的“满堂灌”、“填鸭式”的教育教学模式的桎梏中摆脱出来，重技巧训练，轻学训培养；重写字技法，轻技法理论诱导及思考；5、 少数学生家长及其学生本身认识肤浅，对书法只承认它的写字功能，功利主义做祟； 6、 对书法的育人功能认识不足、重视不够，理解偏失。二、课题研究的实践与探索（一）关于“翰墨树人书法特色教育”多元化和谐育人的途径和方法的研究马克思主义认为：人的全面发展的基本内涵是人的全面、自由、和谐的发展。培养人的包容宽容、形成彼此“和合”的整体，从而达到协调发展、可持续发展、科学发展，是现代和谐教育理论的核心。事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科、培养其他技能打下良好基础。有的学生平时作业书写潦草、凌乱、随意等，从一个侧面也折射出学生心理、情感、态度、价值观等偏失。我们认为：书法（写字）教育，并非只是教学生写写字，而是应该与学生学文、做人以及学校的各项创建工作有机地结合起来，要善于跳出“书法”看“书法”。1、通过培养学生学书兴趣，激发学生的学习兴趣兴趣是引发学生学习动机、催化学生实现有效学习的“动力源”。（1）讲书法事，激发兴趣 我国的文字历史至今已有六千多年，是世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的学书兴趣 （2）营造氛围，激发兴趣 在教室、学校甚至家里张贴名人、老师、学生作品（书法样品），并适当点评说明，营造一种书法艺术氛围，感染学生。如点评：这是我们班某某同学的作品，他经过刻苦学习，有很大进步。写字就如做人一样，只要你能虚心、专心、持之以恒，都会取得很大进步，我们跟某某比一比，看谁进步最大，能获得进步奖、优秀奖。 （3）讲书法美，激发兴趣 鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法艺术是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美，陶醉了一带又一带的中国人，甚至连外国人也佩服得五体投地，不远万里来到中国学习。通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣盎然。 （4）谈育人经，激发兴趣 郭沫若讲过：培养中小学生写好字，不一定每个人都成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，草草了事，是容易误事的。这句话道出了写字的重大意义。由此可见，规范地书写祖国语言文字，有利于培养学生的审美能力，陶冶高尚的情操；有利于培养学生专心、细心、谨慎、沉着等良好品德；有利于促进学生生长发育，培养健康优美的体形等。学生知道这些后，必动向往之心，书写之情。 （5）教法灵动，激发兴趣 传统的写字教学常用讲授法和机械的操练，这种单一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中采取穿插写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法，激发兴趣。如教学运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。横要平，竖求直，认真练习工夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣。 （6）开展活动，激发兴趣 书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，进一步提高写字水平。组织学生参加课外书法（写字）兴趣小组。训练一段时间以后，根据情况开展一些竞赛活动，并对优秀习作进行展览，推荐发表；让学生大胆走向社会，写标语、对联、广告等。无论哪种活动对写字用心、有进步的学生要进行表扬。通过展览、评比、表扬，让初有成绩的学生获得“成功之喜”，激发兴趣。 根据学生兴趣发展的规律，促进写字兴趣的形成和发展，让他们去获得写字方面的知识和技能，让他们学会规规矩矩写字，堂堂正正做人，兴趣迁移理论认为：一个人在某一方面产生兴趣，可以对相关方面也会产生兴趣。2、彰显书法（写字）的育人功能，提升学生的人格素养书法（写字）教学蕴含着重要的育人功能。它能增长知识，开发智力，增强学生的写字能力，又能陶冶心灵，净化思想，丰富情感，培养高尚的情操。（1）培养学生良好的书写习惯。一是要重视学生的写字姿势和执笔方法的强化指导；二是教育学生写字时要放正本子，要认真细致，要保持纸面整洁。通过强化指导，使学生养成良好的书写习惯，促进学生在其它各方面良好习惯的养成。（2）培养学生良好的情感。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识动力，它可以极大地激发学生对知识对真理的追求欲望。向学生介绍汉字的历史和文化价值，激发学生热爱祖国语言文字的情感；指导学生欣赏名人书法作品，增强学生的审美能力；向学生讲述有关富有激励性的书法名人故事，鼓励学生写好汉字，练好书法。（3）汲取文化营养如果把写字教育的目标仅仅定位于让学生写一手好字，那是一种短视行为。事实上，书法所承载的丰富内涵不仅仅是字看上去很漂亮这么简单。书法作为一门艺术，其演变过程就是人类文明进步的印证，她承载着历史。从审美角度来说，书法艺术能带给人美的享受，欣赏书法可以陶冶情操，洗涤心灵，培养高雅的志趣。练习书法，可以修身养性，让人找回宁静的心境，做到专心致志，可以培养人坚韧不拔、永不放弃的可贵精神。同时，通过书法教育，可以让蕴含在书法艺术中的伟大民族精神得以传承和发扬。随着时代的发展，中国的书法艺术不但不会消亡，而且还会继续向前发展，成为中华民族文化的重要构成部分。（4）强化品德教育人的世界观、价值观和人生观是人的品德修养的核心内容和外显形式，是人格的重要组成部分。中国的诸多书法大家在其独具个性的书艺作品中无一不融入他们的“认认真真写字，堂堂正正做人”人格精神。中国的书法艺术，凝聚着许多对学生进行品德教育的素材。在写字教学中，抓住这些素材，不仅使学生对字的认识更为深刻，同时更能于潜移默化中提高学生的品德修养。如在教学字体结构时，对学生说：“写字如做人要行得稳，做得正。”继而再指导学生如何把字写平稳，写端正。这样，学生对写字的技法就不仅仅停留在认识层面上，更进入了他们的灵魂深处。又如，在指导学生的写字技法的时候，我们可以把诸如“争让”等技法与做人的一些行为准则结合起来，用一些美德故事来加深学生对这些技法的把握，再如，在欣赏一些书家的作品时，我们在揭示其艺术美的同时，不妨再将其人的人格魅力融入其中，使学生既欣赏到艺术之美，更感受到书家的伟大的人格内涵。充分挖掘书法艺术中的人格教育内容，并将之与写字教学巧妙结合起来，无疑会为我们的写字教学带来更为生动、更为深刻的德育因素。学生在练习字的过程中，灵魂亦会得到净化。（5）提升审美能力书法艺术包含了中国人审美的所有准则。正如著名书法教育家陈振濂所说：“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。”且不说篆、隶、真、行、草诸体各具情态，诸如：提按、顿挫、轻重、快慢、枯润、疾徐等对立统一的形式美法则在书法艺术中都有着最充分的体现；从美育的层面上看，又有着不同的阶段和层次，初级的要做到严正、端庄、均衡、对称、流畅之美，高级的则应在运动、节奏、意境、神采、气息、格调、情感上下工夫。时代需要德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，而集文字意境美、形态造型美、趣味神韵美、气势力度美于一身的书法艺术完全可以承载起美育的重任。书法教育其实也是一个美育的过程，因为写字与审美是相辅相成的，审美先于写字，才能促进学生书艺的提高。写字教学本身也是一种发现美、认识美、创造美的过程。学生通过长期的写字的训练，耳濡目染、心追手描，逐步形成对写字艺术的不懈追求，在潜移默化中提高了自身发现美、欣赏美、创造美的能力。（6）培养意志品质毛泽东在学书时有句座右铭（对联）：“贵有恒，何必三更起五更睡；最无益，只怕一日曝十日寒。”学生的书写水平能否取得质的飞跃，最终取决于学生的意志品质。因此，在写字教学中，强调意志品质的培养也就显得尤为重要了。从心理健康角度来说，写字教学关系着学生的道德情操的陶冶和思想品质的修炼，长期学书练字，能锻炼沉着、耐心、坚毅等优秀品质。写字教学对于青少年身心健康及智力开发都是大有裨益的。学习写字常会有这种现象：开始学习写字进步很快，但到了一定时期，总觉得自己写的字越来越难看，似乎还不如以前写的，其实这是正常的“高原现象”，许多人在一次或数次“高原现象”后就灰心丧气，弃笔不写了，这时可以向学生讲述一些古今名人名家的生平事迹或趣闻轶事，讲述他们精湛的书写技艺、高尚的精神风貌，如颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”、蔡襄“才德俊伟”、黄道周的“不谐流俗”、王羲之用心十五年攻“永”字、王献之练字用尽八缸水、张芝临池学书“池水尽墨”、怀素以蕉叶作书等，学生在这些名家事迹的激励下，经常激励对照和鞭策自己，久而久之，就能培养起他们锲而不舍、坚忍不拔的顽强意志。（7）激活创新意识创新是我们这个时代的鲜明特点,知识的不断涌现，不断创新，使我们已不可能用传统的学习方法去学习和掌握现存的知识。因此,创造精神和实践创新能力的培养自然就成为现代教育的特征。汉字结构单位组合时，要受到空间范围的限制，一个字无论笔画多少，都要匀称地分布在一个方块形空间内。因此，通过写字教学，可以培养学生缜密的思维能力，使人的大脑与形象思维、直觉思维紧密相连，养成着眼全局、谋事周全的良好品质。大量的事实和科研史料表明，在知识创新、科技创新中，形象思维、直觉思维起着关键性的作用。而写字教学有利于逻辑思维与直觉思维的结合,形成合理的思维结构。在写字教学中，通过观察、分析、临摹和对名家作品的赏析，书写技能的积累，通过对科学美的揭示,不仅能够深化对写字艺术的认识与理解,而且能够唤起学生对汉字的审美意识，激发审美情感，培养审美创新精神，学生可以把自己的好恶、情趣、习惯、心境以及对美的追求等诉诸于笔端，进行创作，从而激活、增强学生的创新意识，培养、提高学生的创新能力。（二）关于探索“翰墨树人书法特色教育”的教育教学模式的研究1、基于线条的“笔画”教学模式汉字书写作为一门古老的艺术，它首先是线条的艺术，“笔法扬上，结构次之”，早已成定论。基于此，我们构建了“笔画”教学模式。第一是笔法。笔法又叫运笔方法或用笔要领，它包括起笔、行笔、收笔的方法即逆入、涩行、紧收以及中锋、侧锋、藏锋、漏锋、提笔、按笔、方笔、圆笔等等，这些是学好笔画的基本方法，也是掌握笔画的第一要素。所谓“书法之妙”，全在运笔，凡学书，欲先学用笔即此。因此，学书者在笔画练习时，必须熟练掌握这些基本笔法，务必做到方法正确，按要领做。至于各笔法的具体内容和方法，我国古典书论中多有载述，学书者可借鉴学习，取长补短。第二是特征。主要指“四度”，即长度、角度、轻度和钢柔度，它们分别指笔画的长短、斜正、轻重、曲直。另外，笔画的特征还包括起笔、收笔的方圆、藏漏等，这些有的直接关系到整个字的“形”，有的还关系到字的“味”（韵味），不可等闲视之的。要把握笔画的特征，关键在读帖，书学者在读帖时，力求做到细致、认真，使笔画“形象”，尽得于目，尽存于心，以便下笔，尽应于手。第三是位置。 它包括起笔、收笔的位置和穿插粘脱的位置。笔画的位置对汉字结构至关重要。笔画一旦错位，字必将变形，甚至不成“行”。为了弄清笔画的位置，并使每个笔画准确到位，最有效的办法是读帖时纵横观察，左右对照，即“看上、看下、看左、看右”，以此来确定笔画的正确、合理的位置。第四是关系。汉字是由具体的笔画组成的，但并非笔画简单机械地堆砌，而是按照一定的逻辑关系、科学有机地组合起来的。因此，掌握了笔画的书写要领以及笔画的特征、位置以后还必须进而掌握笔画之间的组合关系，具体说来就是弄清笔画的蔬密、穿插、粘脱、呼应、向背、变化等关系，只有这样才能真正把握住笔画的精神实质，得其“情势”从而使字的布局合理，气脉贯通。2、基于“手感”的硬笔教学模式由于汉字其字形的变化丰富而灵动，造成其书写内容形式的多样性，它在书写时表现为复杂性，它的用笔轨迹对人具有良好的心理调节和学习功能，符合人类大脑的图形记忆规律，是人类文明的财富。汉字书写必须经过大量的“蒙临背创”过程，实践中，我们广览博采，运用“手感”教学模式，使学生能又快又好地学好汉字的硬笔书法书写。（1）用中医上的“56”奇穴，提高学生写字的耐力与敏感度，增强其记忆能力，并能平衡地双手写字，使原本只能右手书写而设计的汉字，也能左右手都能实现；（2）用古人的“苏东坡执笔法”，使在中国大部分教课书上大指、食指、中指“三指齐力”的“欧式执笔”变成符合汉字书写的“指头分散而有节奏的用力”，同时把“三指指尖死用力”变成用“指侧用力”，与毛笔的执笔接近，把大指、食指、中指的“记忆功能”很好地调动起来；（3）用几何中“一笔画五角星”来代替大量的汉字书写手感训练，把汉字中出现的以右手顺、逆时钟手感，通过简单有趣而大量的练习使学生能集中去体验汉字的手感，当五角星练习之后，汉字只要进行一些字的蒙写，加上正确的发音便能通过手指尖的触觉记忆深深地“刻录”进入人脑的“光驱”，通过对汉字的学习促进其对科学文化的学习现在许多学生学习“厌烦症”就是从不正确的执笔开始的，觉得写字很累，学习很累，从而厌恶写字学习，使其人格在学习压力下“变态”。在正确的执笔之后，有了“56奇穴”放松疲劳，有了用五角星进行有效训练，可以保证每个学生都能很快地进入正确的汉字手感状态。3、基于表意的 “五步” 教学模式汉字是一种表音表意的符号，了解它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且可以把它写得更美。许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”“比例失调”，有的滥用“通假字”。对于上述种种情况，除了学生注意力不集中，观察不细致以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。运用“五步”教学模式，其效果极为明显。（1）说一说 说一说字的结构、音符、意符，自己是采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。 （2）写一写 机械重复地练字不值得提倡，但是适度地写字练习不可少。例如，会写的可以少写甚至不写，常写错的多写几遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要善于以身作则作指导，在板书时切记要工整、规范。 （3）评一评 评一评的方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”，“字写得最美的人”等等；也可以开展“让学生找一找媒体、广告中的错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。 （4）演一演 单纯地讲、写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。 （5）练一练 学生写错字很正常。教师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要及时地让学生练练。同时要提倡学生临帖练字，重质量不重数量，重内容不重形式，哪怕学生每天练好三五个字也可以。 4、基于导引的“四导”教学模式在书法（写字）教学中，为了能较好地激发学生的求知欲望，帮助学生掌握知识，获取能力，增进情感，有效地提高教学质量，我们探索、总结了“导课激趣、导思求知、导练促能、导理育人”“四导”课堂教学模式。（1）导课激趣就写字课的特殊性而言，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师根据教材的特点和学生的实际，创设情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。教师进行导课入境时可采用下面几种方法：导语入境法；质疑入境法；竞赛活动激励法；故事入境法；电教演示法（2）导思求知知识的掌握离不开探索和获取的过程。因此，在教学中给学生一定的学习时间，让学生全面感知课文，通本而学，读中理解，细研悟法。进而领悟书写方法，掌握书写知识。教师在教学中要积极引导学生通过细致观察，学会寻找规律，掌握好关键的知识。（3）导练促能导练是写字教学的重要环节。它是一个把知识的获取转化为技能的形成的训练过程。课堂上要安排较多的时间给学生实践练写，教师要进行适当的范写来指导学生的练写活动。让学生在练写中巩固知识，形成技能。明于宏观调控，工于微观指导。（4）导理育人书法（写字）教学过程中，应充分彰显以生为本，牢固树立“德育为首”。培养学生良好的书写习惯，促进学生在其它各方面良好习惯的养成。培养学生和谐的情感，催化“写好字，学好文，做好人”立体目标的生成。培养学生写美字的情趣，引领学生步入对真、善、美孜孜追求的“快车道”。（三）关于探索“翰墨树人书法特色教育”对改变学生生活的促进作用和功能的研究学书法，有利于丰富学生的学习生活及内容，改变学生的学习方式和生活方式，拓展“和谐树人”的新渠道和宽视野。1、良好心理的培育 （1）克服自卑心理，增强信心。有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观察认识字形方法不对。老师针对这些情况，作出相应指导：首先要善于发现学生写得好的地方，予肯定、鼓励；再检查写不好字的原因，并及时纠正，最后，老师作必要的示范，并根据学生的字体特点，引导他写适合自己的范帖。此外，老师还可以引导学生在练完字后，进行发现美、欣赏美的训练，引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。 （2）克服自大心理，树立恒心。一些学生看到自己学得比别人快，学得比别人好，便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程，既是视动训练的过程，也是指腕肌肉运动逐渐达到自动化的过程。习字技能、技巧的获得，指腕肌肉运动要达到自动化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我们必须引导学生正视练字的长期性，消除满足、自大心理。在肯定学生写字进步快的同时，给接受能力好的学生，制定长期的习字目标，并提出具体的习字计划。经常和书法尖子谈心，帮助他们树立恒心，指出练好字需要长期的不懈努力。及时引导他们自我总结习字的成功经验，并在适当时机指出他们习字中存在的问题。定时进行书法讲座，引导学生对书法形象美和艺术美的认识和品味，激发学生对书法艺术美的向往和追求。（3）强化有意注意，做到细心。在写字教学中，单靠无意注意进行习字是行不通的，只有把无意注意和有意注意有机地结合起来，才是科学而高效的训练。我们利用生动有趣的形象激起学生的无意注意，激起学生的习字兴趣。同时，我们也采用“观察对比”、“儿歌诵读”、“动作演示”等方法强化有意注意。为了让学生真正认识、领悟汉字的形态美和艺术美，很有必要引导学生对汉字形体进行体察入微，促使学生“心思细腻”。2、丰富情感的滋养汉语是我们的母语，汉字则是这一语言的文字体现，写好汉字对掌握语言尤为重要。（1）从汉字的形体出发汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解，（2）从汉字的构造出发汉字是表意文字，充分运用“六书”汉字造字理论进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字。（3）从生活的实际出发指导学生观察生活周围漂亮的招牌、广告牌等，让他们在平时的逛街行走中欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。（4）利用现代信息技术现代课件的制作，现代多媒体的运用，能够调动学生视、听等各种感观参与写字。我们平时也能够注意到，视觉画面加上声音往往能使我们牢牢地记住一些东西，这种印象可能是终身的。 3、良好习惯的养成人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。新课标提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，上好写字课，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的。可以采用以下策略：（1）培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。 （2）培养学生写好规范字的好习惯。（3）培养学生认真读贴的好习惯。 （4）培养学生欣赏相互学习的好习惯。（5）培养学生“勤学苦练”的习惯。（6）培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。 习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量。当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。 4、创新思维的提升实践证明，书法教育也是培养学生创新思维能力的一个有效载体。（1）解放学生的“眼”培养创新能力的前提创新能力的体现，首要一点是观察。培养学生良好的观察能力，可以使学生练就一双慧眼学会观察、善于观察，从而提高发现问题解决问题的能力。书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。例如“坦”字，首先从整体入手，分析结构左右；再看局部左：“土”字旁，左放、右收、让右；右：“旦”，横分均；“曰”上宽下窄，横托住右；最后看整体左右穿插，横穿到“土”字旁的下面；“曰”的首横比“土”字旁首横略高；“曰”的横要上提。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。（2）解放学生的“嘴”培养创新能力的基础书法学习，尤其是临摹的训练，分为对临、背临、意临这三个阶段。这三个阶段的训练，贯穿“说”，可以有效地训练学生的语言表达能力和记忆力，使学生能综合所临字帖的风格、特点，创作出自己的作品。如在教学“十”字头、“草”字头、“竹”字头三个字头时，将全班学生分成46个学习小组，每组的学生都先把三个字头试写一遍。写好后，进行自评：每一个学生以课本的字头为标准，说说自己哪里写得好，那里写得不好；组评：学习小组内部展开说一说、评一评活动；互评：各学习小组之间进行交叉交流、评议；展评：将写得好的学生作品在班级进行展示，让每一个学生自由发言，进行评说。教师宏观调控导思，引导学生伸展思维的触角，深入细致地探求知识，潜移默化地形成能力。（3）解放学生的“脑”培养创新能力的关键书法教学中十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。书法教学中的思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生善于用脑的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确地分析；创造思维要求学生思维活跃，大胆地创造性地运用所学知识解决新问题，要让学生在参与教学的过程中真正成为课堂的主宰。书法教学中的思维训练可以