6月15日论文1(1).doc

浅议中学生英语书面表达能力的培养山西省阳泉市第七中学 闫素池 女045000摘要：培养学生的书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一，也是学生发展实际运用英语能力的关键。掌握科学的写作模式和进行有效的训练是提高书面表达能力的重要手段。Abstract: The ability of students writing is one of the most important factors in middle school English language teaching and learning ,and it is essential in using English. Grasping the scientific writing skills and methods is the most important strategy to write in English.关键词：命题特点；写作模式；常见错误；训练方法Key words: the haracteristics of the proposition;writing mode;common errors;training method 引言中学英语课程标准明确要求初中毕业生的写作技能是：1、能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等。2、能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。3、能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确。4、能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话5、能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当6、能作非专业性的笔头翻译7、在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。而实际上学生的写作水平普遍较差。针对这一现状，如何培养学生的书面表达能力，提高英语写作水平迫在眉睫。要培养学生的书面表达能力，首先要研究书面表达的命题特点及学生在语言运用方面存在的问题，然后再探讨提高书面表达水平的科学方法和有效训练。1 书面表达的命题特点1、书面表达是一种控制性的写作书面表达通过文字提示、短文、图表、图画等手段向学生提供一定的信息和特定的语境，有的还要求学生表达自己的看法和观点，旨在考查学生在情景中使用书面语进行交际的能力。这种控制性作文给学生提供特定的语境和信息，规定写作字数，甚至有时连开头和结尾都提供给学生，既让英语水平一般的同学有话可说，有让成绩优秀的学生适度发挥，防止学生漫无边际的发挥。这样既测试了学生的综合能力，又较好地控制了因主观因素造成的评判错误。2、书面表达的主题源于课标的话题，也贴近生活，尤其是近年来的材料与时政密切相关，符合学生的年龄特点。书面表达多涉及与学生的学习生活相关的主题，如书信、日记、写人、叙事等。即使是时政要闻也是大家耳熟能详的话题。这些内容都是学生身边经常见到或经历的人和事，与我们课标的话题相一致，这样学生就有话可说。1. 书面表达常见文体近年中考中书面表达的体裁以记叙文为主，现在夹叙夹议的文体比较盛行。二书面表达的写作模式首先要让学生清楚书面表达的评分标准和细则，这样学生才能根据自己的实际情况确定努力方向，并能在细节上加强练习，避免学生放弃写作。了解了考试的要求后，还要掌握写作的步骤与方法。一般说来，要在有限的时间内完成高质量的习作，必须遵循以下写作模式。1、审清文体，明确要求（准） 认真阅读试题要求是做好书面表达的第一步。试题一般涉及文字信息，或图画图表信息，或二者兼而有之。一定要审清文章的体裁、文章的时态、人称、写作主旨及字数要求等。只有审清了题目，才能确保文章的方向准确。2、审清要点，以词带面（全） 审题弄清文章的主旨后，接着就要考虑文章的内容要点，可以用一、两个单词、短语或基本句式写出每个句子的细节要点，注意要点要写全，不要遗漏。评分标准的依据之一就是看要点是否齐全。3、依据要点，草拟提纲（清）动笔之前，要对文章的结构有一个合理、清晰的构思。文章的开头和结尾，要点的排列顺序以及段落的划分都要仔细考虑。拟写的提纲应该内容层次清晰明确，结构一目了然，能反映的要点之间的先后、从属或并列关系。这样有利于后面的成文。4、以纲为据，撰写成文（细）在正式成文之前，应该打一份底稿。 拟完草稿之后一定要认真检查，避免出现不必要的错误。通常检查几个方面：文体、格式是否准确；要点是否齐全；时态语态是否恰当；单词拼写、大小写是否有错，标点符号是否正确；行文是否符合英语表达习惯。然后再根据底稿把文章一字不错地完成。三、书面表达中常见错误1、语法层面学生习作中错误最多的是语法。这里分别时态、语态、名词、介词、非谓语动词、语序和主谓一致等方面来加以分析。（1） 时态错误在汉语中一般通过时间状语来表示动作发生的先后以及与现在的关系，没有动词形式的变化；而英语中除了时间词外，主要是通过动词形式的变化来体现动作与现在的关系。例如：I live here last year.应改为I lived here last year. Hes tell a story. 应改为 Hes telling a story. They finish their work already.应改为 They have finished their work already.时态中最常见的错误是现在完成时，这是我国学生学习时态的一大难点。( 2 )语态错误 英语中被动形式的表达和汉语有很大不同，它有固定的动词变化规律，而且有些动词还不能用于被动语态。这就给学生的准确使用带来了障碍。如：The tree watered yesterday.应改为：The tree was watered yesterday.又如：Great changes have been taken place in our country since 1978.应改为：G sat changes have taken place in our country since 1978.（3）名词错误 名词的使用最频繁，而且名词变复数的规律，名词的可数及不可数也是学生最头痛的地方，因为在汉语中名词时没有单复数的变化的，所以学生在名词的复数问题上错误最多。如：Mr Black has two child. 应改为 Mr Black has two children.（4） 介词错误 多数体现在with、without 和 by等汉语意思与动词相近的少数介词上.因为with常被翻译成“用”“有”，和“不用”“没有”这使得学生会误认为它们是动词, 所以使用时常会出错。例如：我们用眼睛看。学生会写成We with our eyes see.而正确写法应该是 We see with our eyes. 又如 他没吃早饭就走了。应该写为：He left without eating breakfast. 而咱们学生通常会写为He without ate breakfast left. by 的用法也一样，学生会把它当做动词“骑”、“乘”、“坐”来翻译。例如：韩明骑车上学。学生会写成 Han Ming by bike to school.而不是Han Ming goes to school by bike.( 5)非谓语动词错误英语和汉语在表达方式上存在一定的差异，而咱们学生习惯于用汉语的方式来表达，许多情况下是逐字逐句翻译（word-for-word translation),没有考虑到英语的表达习惯。例如：他们喜欢听音乐。They like listen to music.应改为 They like listening to music.（6） 语序错误例如：Mr Smith often on weekends goes to the movies.应改为Mr Smith often does to the movies on weekends.（7） 主谓不一致错误 英语句子中的动词会随着主语的人称和数的变化而变化，所以这和汉语有很大不同。如:Everyone have a good time.应改为Everyone has a good time.2、语篇层面 在英语写作中，：“衔接”和“连贯”是较为重要的两个方面。“衔接”（cohesion）和“连贯”（coherence）是著名语言学家Harridan所创的语言学术语。“衔接”是词汇和语法方面的手段，“连贯”是采用这些手段得到的效果。他们既包括传统语法中的连接词语and ,but ,however ,when, while等，同时也包括具有连接意义的、由副词或介词短语体现的状语，如later, consequently ,at the same time等。通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可经前一句从逻辑上预见后续句的语义。还需指出的是，指称词的使用，如it, them等，全使文章显得条理清晰、逻辑性强，读起来较顺畅。比如在汉语中，我们说“手表在哪儿？表在桌子上。”学生往往翻译为“Where is the watch? The watch is on the desk.”显然，用代词it指称the watch，会显得更通顺，也更符合英语表达方式。3、语用层面目前的中学英语教学仍是“知识”型教学，即教师在教学中特别注重语法规则的讲解和语言的机械操练，而忽视了词句的语用规则的传授，致使学生在实际使用语言时用词不准确或使用不得体。学生在对话中这样写道：“ Mrs Smith, you still look beautiful. How old are you? ”这样的句子没有语法毛病，但对对方是一种冒犯。在西方文化中，年龄、宗教信仰、收入、婚姻状况等都属于个人隐私，是不能随意提及的。类似问题还有很多，总之，教师在教授语言知识的同时，还要注意渗透文化知识。加强语用知识的教学。不断提高学生的语用能力。四、训练方法1、培养选词的能力词的正确使用是写作的首要条件。教师首先要让学生知道各种词性的基本用途。训练中可采用以下两种方式：一是给出一定量的句子，让学生找出句子成分；二是让学生做填空练习。通过这样的训练，能使学生学会根据不同的语境，选用适当的词，避免词不达意或出现中式英语。同时应该指导学生通过阅读来积累大量的词汇。2、培养造句的能力造句的能力是写作的基本功。教师首先应加强五种基本句型的操练，然后对并列句、复合句、特殊句式（倒装、省略、替代、强调等）以及常用的句型进行操练，要让学生做到能用语法正确和意义贴切的句子写作。教师应指导学生在遣词造句的过程中，使用各种衔接手段，对不同类型的连接词进行归纳和总结，并逐步将其迁移到自己的写作中去，使他们所写的文章符合逻辑、语言通顺、衔接自然、前后连贯。难于表达时，还要教会学生“绕道走”。英汉两种表达方式本来就不是一一对应的，尽量使用自己熟悉的，有把握的词汇和句型。3、培养组织段落的能力文章是由段落组成的。让学生进行句子翻译练习达到熟练程度后，下一步就要进行写段落的训练。教师可以采用由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活的训练方法。“课文内”训练的具体做法是：1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练根据课文回答问题，将答案串连成篇。听写510个句子，然后调整句序，组成短文。2）在学习课文重点词汇阶段进行造句训练。模仿课文中的句型造句。使用课文中的重点词汇完成句子。选词造句，连句成文。3）在复习巩固课文阶段进行改写，缩写训练。抓住段落中心句，写出课文概要。看图说话，叙述成文。将故事性课文改写成对话或小剧本。将对话性课文改写成叙述文。“课文外”训练的具体做法是：给出一个topic让学生写一段话，训练学生围绕主题写作的能力。给出几个单词和词组，让学生了挥想象力，写一段有趣和有教育意义的话。通过这样的训练，学生在写作过程中可以充分表达自己的思想感情，学生创造性的思考和思维可以得到激发。4、培养谋篇能力培养谋篇能力是写作的最高级阶段。教师应有计划地按照题材拟定学生感兴趣且学生有话可写的题