牵手和放手.doc

牵手和放手江苏省张家港市实验小学 陈喜燕小涛是一个懂事的男孩，虽然只有二年级，但是他活泼不乏稳重，聪明不乏纯真。他喜欢歪着个小脑袋，好奇地将他头脑中的一个个小问号翻出来；他也喜欢牵着你的手，甜甜地向你讲述着他认为有趣的事情；他还喜欢拿着最心爱的地图，“唠叨”他最想去的地方。可能是因为他太可爱，太优秀了，我总希望能锦上添花，加上从任课教师处我了解到他的绘画还是很不错的，于是我就想从他的长处入手，让他担任宣传委员，希望他一方面能提高自身的素质，另一方面慢慢成长为一个能干的“小帮手”。刚开始，小涛的确很积极，每个星期开展的主题队会的环境布置，他都会尽心尽力地去努力，他活蹦乱跳的身影就是队会前一道亮丽的风景线。他也常主动地问我关于黑板报布置、班级环境布置等等的事。我是看在眼里，喜在心里，认为“功夫不负有心人”，我的安排让小涛得到了锻炼，他成长的脚步迈得更快了。可是过了一个月，我却发现小涛慢慢地和我疏远起来。从他那儿看到的地图越来越少，牵他手的机会越来越少，他清脆的声音在我耳边的次数也越来越少。我不禁好奇起来，一个月来我不仅没有批评他，而且由于他的努力工作，我还经常在班级同学面前表扬他，按照一般的情况来说，孩子受到表扬了积极性就更高了，和老师的关系也会更加密切，可是他怎么会和我越来越疏远呢？终于按捺不住，有一天我把小涛拉到身边，慢慢地和他聊着。起初，他显得很拘谨，在我的引导下，他说出了一个让我十分惊讶的答案。原来，他并不喜欢当宣传委员，因为他从来就不喜欢画画，可是我让他当宣传委员时，他又不好意思回绝，而且我当时还向他提出了我所谓的“希望”，为了老师的希望，于是他只能不让我失望，他还十分诚恳地说：“老师，我知道你喜欢我，也是为了我好，所以我会做好宣传委员的事情的。”听了他的话，我眼前不禁跳出一句歌词“不爱我，放了我”。于是我又真诚地和他交流，在交流的过程中，他其实希望自己能做个劳动委员，因为他觉得自己喜欢打扫卫生而且还能带同学们一起去打扫干净。于是我重新审视了下班干部的培养机制，在中高年级的班干部培养上我都会让学生自由选择发展方向，可是对于低年级学生而言，我则认为学生们对于自身的了解未必全面，所以就自以为正确地帮他们做了决定，而且在这个决定上还冠上了“希望”的高帽，可这样的高帽无疑把学生捆绑住了。认识到这点后，我立刻调整了工作思路，让孩子们自己竞选班干部了，虽然低年级的竞选词十分简单，但是毕竟是孩子自己的意愿。在一番精选后，小涛靠自己的努力当上了自己喜欢的劳动委员，看着每天他兢兢业业地带领着同学们一起打扫卫生的样子，我体会到这个在一般人看来比较辛苦的岗位却带给了他许多快乐，他享受着这个岗位，他也在不断地成长，班级里许多不怎么会打扫卫生的孩子在他的帮助下也逐渐掌握了劳动的技能，而他的管理能力也越来越强。其实，爱，同样需要释放。对于教师来说，爱学生是最正常不过的事，可是往往教师的爱未必能起到理想的效果，因为有的时候教师对学生爱更多了一些束缚的成分，爱得越多就绑得越紧，于是学生反而接受不了甚至也感受不到。在和学生的相处过程中，教师不能把自己当成一个雕塑家，把学生当成一块璞玉，过分地一厢情愿地要把学生塑造成自己认为完美的成品。尤其是在班干部的培养上，由于班干部们往往是班集体中比较优秀的一个群体，所以教师就更会对班干部寄予厚望，更容易出现一厢情愿地希望班干部不管在什么方面都能成长地更快些，发展地更全面些的现象。于是在培养班干部的过程中，就会一味地要求班干部按照教师的希望发展下去。可这样的发展真是学生适合并喜欢的吗？教师的希望如果不能够体现出对学生的尊重，不能从学生的实际出发，那么希望越多，对于学生的成长束缚得就越紧。一方面，孩子们的压力会很大，他们稚嫩的肩膀将会不堪重负；另一方面，这种雕琢会让个性独特的孩子们渐渐地趋于同化，那和一个模子里印出的机器有什么区别呢？因此，教师不能代替学生成长，也不能控制学生的成长，而是应该更好地帮助