语文人教版八年级下册23 马说.doc

马说教学设计 学 科语 文授 课 时 间4月9日第四节设计者何存香授 课 班 级八（4）教授者何存香课 题马说（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。2、理解短文所阐明的深刻道理。能力目标1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。2. 在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。情感目标1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。2、理解短文马说所阐明的深刻道理。 教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 、多媒体课件教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计理解背诵精读课文理解全文一. 激趣导入（3分）同学们，你们能列举出有关马的成语吗？ （马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川 走马观花、快马加鞭、 马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。）古往今来，写马的文章中，以韩愈的马说最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。二、复习巩固：按提示背诵：世有_，然后有_。千里马_，而_。故_， 祗辱于_，骈死于_，不以_。 马之千里者，一食_。食马者_而食也。是马也，虽有_，_，_，_，且_，安求_也？策之_，食之_，鸣之_，执_，曰：“_！”呜呼！_邪？其_也！ 1.解释下列红色的词语。A 是马也B 一食或尽粟一石C 且欲与常马等不可得D 策之不以其道E 故虽有名马2 翻译下列句子。A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也B 其真无马耶？其真不知马也。三小组合作探究，理解全文内容。（一）学习课文第一自然段。1、播放课文朗读第一自然段。2、小组内思考探究：1）、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。（板书） ：论点： 世有伯乐，然后有千里马教师强调：强调本句是全文的中心论点（也是领起全文作用的句子）说明伯乐知千里马。（板书） ： 伯乐 千里马2）、没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3）、对于千里马的遭遇，你心里有什么感觉？ 沉痛、惋惜、同情。4）、那么第一段主要讲了什么内容？伯乐对千里马命运的决定作用。小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。（二）学习课文第二自然段1、男生齐读第二段2、学生合作交流：1）、“千里马”被埋没的直接原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。（板书） ： 千里马 教师：如果才美外现了，称为什么马？2）、“千里马”被埋没的根本原因是什么？ 食马者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知马也。）（板书） ： 食马者 3）、作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？4）、对于食马者的做法，你心里有什么感觉？ 愤怒谴责5）、这段主要讲什么？（千里马被埋没的原因。）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。（三）学习课文第三自然段1、请同学朗读第三自然段。2、思考讨论：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？明确：策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？、学习课文第三自然段。明确：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情？明确：对人才埋没的愤懑之情。（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7）教师小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。（学生列举）师生互动学生理解记忆学生按要求诵读、质疑指名完成师生共同探讨左边问题教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计四读课文，推究文理四、再读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。五、拓展延伸我相信大家人人都是千里马，假如你是今年的大学毕业生，面对难就业的情况你会怎么办？（同学们自由讨论、发言）在讲究“素质”的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的。课堂小结老师寄语：在学习生活中，我们不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事