几篇初中英语教学论文.doc

理论学习课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系广元市教育研究所 赵怀广我国中小学基础教育英语教学自实施新课程改革以来，广大英语教师对新课程理念深入学习，认真思考，大胆实践，掀起了教学改革的高潮，使中小学英语教育教学发生着一系列深刻的变化：教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。经过这几年的淘洗搏击，在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时，但我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，使新课程标准异化，一些教师执教的英语教学走入了迷失自我的境地，同时也有一些老师对新课程仍有迷茫和彷徨之感。有鉴于此，我认为要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展，取得成功，提高中小学外语教学质量，必须正确处理好以下几种关系。一、知识与能力1知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承，可是在课改强调能力的呼声下，不少的老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。于是乎，老师在课堂上千方百计让学生搞活动做游戏、搞表演。虽然课堂气氛活跃、轻松，但课后学生做作业和考试时，那就是另一番景象了。出现这样的偏颇，不能不说是矫枉过正，事与愿违。2、知识是能力的基础，初中阶段应重在打牢基础。英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。换言之，也就是在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下，才能真正形成我们所谓的语言能力。任何一门语言都有它严密的语音规则和语法体系，这就是它的学科本质。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语，写出一篇符合文法的文章，那简直是天方夜谭。我们强调能力，但更要注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。虽然我们国家现在正式从小学三年级开设英语课，但由于合格的师资不足，资金不到位、配套的评价考核机制缺乏等原因，小学英语课在许多学校可谓形同虚设，名不符实；英语课不是让学生上自习就是被其它课挤占。即使有老师上，也由于考核不到位，教师责任心不强，班级过大等，教学效果也极差。所以说初中英语基本上是我国英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。在这个阶段，过分的强调学生听说能力，则违背了英语外语学习的规律，只能是欲速则不达。那种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法简直荒堂到极点。3、以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。初中阶段的基础性决定了我们英语教学重在让学生准确掌握语言知识，并对这些知识以听、读、写、说的形式加以操练和简单的运用实践。只要初中阶段的英语教学达到了这一个目标，学生的语言能力也就有坚实的基础和可靠的保证，随着他们知识的增加，听说读写等语言能力就会进一步增强。我们重视能力但决不轻视知识。我们重视知识的学习，但坚决反对知识的灌输。在新课程的理念指导下，我们应当充分利用各种资源、条件，以丰富、灵活、有趣的形式呈现知识，让学生较为轻松地掌握知识并探究总结知识的规律，从而培养其在英语学科上的可持续发展能力。二、听读与说写1、听、说、读、写相辅相承；重视听说，不能忽视读写。听、说、读、写既是英语学习的方式，也是英语学习所培养的技能。结合新课程注重学生听、说能力的理念和目前我国的评价方式及考试制度，我赞同听、读为先，说、写跟上的教学策略。新课程改革提倡“任务型”语言教学模式。可一些老师却片面理解这一观念，认为初中学生学英语就是抓听说。其负面影响就是他们认为只要学生听得懂，说得出，就是英语学得好，其实则不然。我们许多老师发现虽然现在不少的学生听说能力较以往要好些，可落实到笔头上就差得惊人，结果到了初二便产生严重的分化，不少的学生更是一筹莫展。这可以说是过分强调听说而忽视读写的必然结果。2、缺乏语言环境，过分注意说的能力，弊大于利。在中国，英语的学习缺乏像在印度、巴基斯坦等国家那样的语言环境。学生的英语学习主要集中和依赖于课堂教学，如果课堂上学生只是听听、说说、演演，单词不记不写，句型不操练，其结果只能是捡些英语的“只鳞片爪”。相反，如果我们充分尊重我国国情，尤其是广大农村地区的实际，加强读写教学，让学生在掌握一定的语言知识和认知规律基础上，大量阅读英语文章，同时对所学知识进行必要的笔头训练，如造句、翻译、作文等，教学效果定然更佳。汉语是我们的母语，其学习和运用的机会是英语无法比拟的，可我们的教学不是听、说、读、写并重且课堂教学以读写为主吗？即使在中小学语文课改不断深入的今天，抄写生字生词、组词造句、朗读背诵、作文等哪一项又何曾放松呢？英语在我国缺乏真正的听说环境，这是众所周知的，即使我们学生在课堂上学到一些口语，并能比较流利的交流，也会因为生活中缺乏应用的机会和环境，加之繁重的课业负担造成的锻炼机会缺少而钝化。当然，这种能力也可能因为大量的课堂操练而得到巩固和提高，但师生为此而付出的努力和代价却是巨大的，甚至可能因此而削弱了应有的笔头能力。这也正是目前我们许多老师对课改英语教学顾虑重重的症结所在，这不能不令人深思。3、以阅读为突破口，提高语言的复现率，积累语言知识与素材。生活的经验告诉我们，阅读在我们整个的学习、工作中是大量的，即使对于从事于大中小学外语教学的教师来说，也概莫例外。对于一般人来说，使用英语的最主要方式就更是读，他们不可能整天和别人用英语交流。再且，就语言学习的规律而言，输入（听、读）是输出的前提，只有大量的可理解性的输入才可有产生出理想的输出（即语言的说、写等产出性技能）。而读与听相比，则更加灵活、方便。我们学生广泛大量的阅读各种英语报刊、杂志，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。新课程标准规定初中毕业的课外阅读量为15万字。阅读在英语学习中的作用的重要地位由此可见一斑。4、以写为载体，加强语言正确性和准确性训练。在交际教学法盛行的今天，听说备受关注，读写却有被忽略的危险。一些人认为交际能力就是一个简单的听和说，听说能力较弱，交际能力就较弱，但实际上，我们写信、我们发E-mail，难道不是交际吗？我们读书看报，不也是与作者交流？所以我们绝对不能把交际能力局限于听说，甚至仅仅是读的能力。交际能力应该是广义的，而不是狭义的。能阅读英文报刊、书籍，能写像样的文章，能把中国文化中精髓的东西翻译成英语，把它介绍给西方，再把西方好的东西用笔头介绍给中国，这难道不也是交际吗？这应该说是更高层面的交际！是更有影响的交际！会说几句简单的英语就算是具备了用英语交际的能力，这是极其肤浅的认识（杨治中，2004），现行的英语课程标准明确地把“写”列入了英语语言技能的目标中，它注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练，才能更好地提高语言的规范性、准确性；也才能更加深刻理解和掌握认知规律，培养自学能力。听、读、说、写四种不同学习方式，不同语言技能既相互促进，又相互制约，且在不同的学习阶段具有不同的学习功能和学习效果，我们必须科学合理地加以运用，才能取得最佳的学习效果。三、母语与目的语1、在现实中，母语的运用受到不正确对待。外语教学中母语的作用和地位一直是语言教学中争论不休的话题。今天，人们格外看重用英语组织教学，即用目的语教外语，于是母语的使用就易受到挑剔甚至指责，甚至出现有的学校领导禁止外语老师上课用母语的极左现象。2、母语的恰当运用有助于降低课堂教学难度；初中学生希望，需利用母语帮助外语学习。事实上，母语在外语教学中具有极大的帮助作用，处于低年级段的初中就更是如此。初中学生初学外语，对目的语的规则了解不多，且由于语言较浅显，但由于他们已经熟练地掌握了自己的母语，他们便希望能使用已具备的母语知识去解释外语中的一些语言现象，这样学习起来效果更佳，他们的积极性也更高。外语学习中，记忆具有非常重要的作用。相比外语而言，学生对自己的母语更敏感，记忆更容易，印象更深刻。学生在记忆外语词汇、语言知识时，总喜欢将其与对应的母语挂钩，在记忆语法时，总喜欢用母语概括规律。因此，我们应结合教学实际，如讲解抽象的语法概念或词义，适当利用母语，以帮助学生理解和记忆。如教师在给学生区别stockings, socks时可直接用汉语讲stockings，长统袜；socks，短袜更利于学生区分。还如讲“过去完成时”时，若单纯用英语下定义举例，学生难以理解；这时，可借助母语，把“过去完成时”简单地解释为“过去的过去”，这样则可以起到事半功倍的效果，并节省大量的时间来进行其它内容的教学。3、适当运用母语，培养学生学习策略，提高学习效率。实践证明，母语在外语教学中起着不可低估的作用。我们不能简单地认为外语教学中母语的运用是一种思维的干扰，相反，适当运用母语于外语教学之中，不仅可以提高课堂教学效率，而且还可以作为学生的一种学习策略加以培养，有效地提高其学习效率。因此，外语课堂上要尽量使用目的语教学，又不可完全排斥母语。我们外语教师应根据具体的实际，如教学目标、学生的外语水平，学习风格等，灵活有效地运用母语于外语教学之中，提高教学效益。四、教师与学生1、过分强调学生主体性，削弱了课堂教学效益。新课程倡导“以人为本”的理念，主张变革传统的师生关系，建立平等、民主、合作的新型师生关系。有位名人曾说：“真理是真理，可往前走一步，哪怕只一小步就成了谬误。”当今，人们在对待课堂上的师生关系（即教与学的关系）问题正好犯了这个毛病。如何看待师生关系实际上就是如何看待教与学的关系，不正确的师生观带来不正确的教学观，从而影响教学活动的开展，制约课堂教学效益。教为学服务，教是手段、措施，学是目的和结果；教最终是为了不教，培养学生的学习能力。初中阶段的学生尚处于不成熟的年龄阶段，自控力不强，大多数学生都需要在老师的监控下学习（包括纪律和学习内容），而且对于初中学生来说英语是一门全新的学科，其学习难度是不言而喻的，没有老师的科学安排、深入浅出的讲解，说他们能自觉、积极主动地学习英语不过常是痴人说梦而已。2、教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。试想对于这些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们知道教学的重难点吗，掌握得了学习内容的深度和广度吗？懂得英语学习的规律吗？如果答案是否定的，那么课堂的主动权便无庸置疑的属于外语教师，是外语教师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。但事实上教学中却出现了这样一种倾向，认为课堂上组织更多的活动，即任务，便是尊重了学生“主体”。于是不管是否需要，不管什么课，堂堂课都开展活动，热热闹闹，至于结果却不甚考究。结果我们发现许多课堂上，知识未得到落实，学习任务被压在了课后。表面上学生获得了自主地位，实际却丧失了求知的权利和错过了学习机会。这既加重了学生负担，变相增加了学习难度，降低了学习效果，造成费力不讨好的局面。因此，“以人为本”并不是“以学生为中心”的同义语，尊重学生并不等于把课堂控制权交给学生，更不是对学生放任自流。“以人为本”就是以学生的发展为本，以其学习的可持续发展为本，归根结底要落实到课堂上学有所得，打牢“双基”，为进一步学习奠定厚实的基础，离开了这一点，就是对“以人为本”的理念的误解。新一轮外语基础教育课程改革是一次伟大而复杂的革命，既需要我们热情参与，也需要我们理性思考，既需要我们改革创新，也需要我们对好的东西发扬继承。面对我市外语教学底子薄、生源复杂、师资水平良莠不齐的客观实际，在积极、大胆投身外语课程改革的同时，更要冷静、理性地处理好这四种关系，唯有如此，才能让我市的外语教学课程改革顺利走向成功，使外语教学质量稳步提高。1、 对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率）在初中英语教学中落实素质教育的理念贵州省松桃民族寄宿制中学 邱美双摘要：素质教育是新课改的重要政策理念。为实施素质教育，教学要面向全体学生，促进学生全面发展，重视学生创新精神和实践能力的培养，发展学生主动精神，注重学生个性健康发展，要着眼于学生的终身可持续发展，养成终身学习习惯。本文试从以下三个方面阐述落实素质教育理念的具体做法:“ 坚持听说能力的训练； 努力培养学生的阅读理解能力； 在课外活动中实施素质教育。”关键词：英语教学素质教育素质教育是指导我国当前教育改革的一条重要政策理念，是我们构筑21世纪初期国家教育发展战略的一个核心思想。为实施素质教育，教学要面向全体学生，要促进学生全面发展，要重视学生创新精神和实践能力的培养，要发展学生主动精神，注重学生个性健康发展，要着眼于学生的终身可持续发展。素质是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境实践中积累而形成的生理、心理的内在的基础条件。从英语教学的角度来说，可以理解为人们学习和掌握英语的一种潜能，即它是人们的英语能力的形成及发挥的内在渊源。这种说法与基础教育英语课程改革提出的“教学目标”是一致的。英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”英语课程标准还明确规定了课程标准的基本理念是：“ 面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。”这些基本理念的提出是与国家教育部推行的教育改革主导思想是分不开的，体现了对人的培养的新的教育思想。通过对学生实施素质教育，培养21世纪的青年一代成为具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习和基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。一句话，素质教育就是要强调能力的培养。能力与素质既互相联系，又互相制约。一般说来，素质越高，能力就是越强。也就是说，素质是决定能力的最主要的因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。因此，能力依赖素质的形成和发展，并在活动中发挥作用。那么在英语教学中如何实施素质教育呢？有人认为，“初中英语教学的最终目的就是为了应付中考，应注重应试教育。”我认为，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。“听、说、读、写”的要求已经提出多年了，这种要求对英语学习来讲无疑是个全面的要求。专家们的研究表明“听、说、读、写”的关系是“循序渐进、密切相连、互相渗透”的关系。一般来说，口头表达能力强的人，书面表达能力也强；听和读是说的基础，读和写能力的提高又必须建立在听和读能力提高的基础上。综上所述，我们不难断定：培养和提高学习的英语能力时，离不开其依赖的基础 素质。在英语学习中，语言能力是交际能力的基础；“语音、语法、词汇”的教学及“听、说、读、写”的训练是培养学生英语交际能力的前提。学生必须在语言的“理解、口语、阅读和写作”这四项基本技能方面得到充分的训练。为此，在教授英语时，我们应当遵循“听到的再说；说过的再读；读过的再写”的原则。我在多年的初中英语教学中坚持从以下几个方面落实素质教育的理念：(一) 坚持听说能力的训练 将“听写”贯穿于英语教学始终我多年的教学实践和学生上高中后给我的反馈信息证明了听写是初中英语教学的一个重要环节，应当自始至终坚持下去。我教过的大部分学生上高中后说初中时坚持听写使他们上高中后听语音课感到容易。有人在来信中写道：“Dictation is very important for our English learning in class. Its helpful for us to study English well in the further.”多年来，我在英语课堂上坚持“三听写”： 听写重点单词与短语。 听写课文的重点句子。 听写结构简单、没有生词的课文改写材料。这种做法为提高学生听的能力收到了很好的效果。 坚持值日生报告制，为学生提供“说”的机会从初一起，我就坚持值日生报告制。我的做法是：把学生分成四个学习小组，每教一个新单元时，让每个学习小组结合前一个单元所学内容就日常生活、学习与天气等方面课前先进行集体讨论，写好发言稿，然后再轮流推荐一名学生在课堂上进行“free talk”。用这种做法让学生大胆地开口说英语，以此来提高学生英语口语表达能力。随着学习内容的不断增加，表达的内容自然丰富起来。在教学中我还让不同层次的学生就所学内容自由地表达，为他们提供大量的“说”的机会。 听课文录音，初步领会教材内容我在教授每篇课文前，先让学生关上课本听课文教学录音。在听完课文录音后，教师口头提出几个比较简单的问题让学生作答。通过听课文录音，学生模仿了地道的英美人语音、语调，增强了听力练习。同时通过对这几个问题的口头回答，将课文内容展现在学生的脑海里。 补充听力练习，强化听说能力。在进入每个学期的总复习阶段，教师可以补充难易适当的听力练习，进一步强化学生的听说能力。我通常是口述或朗读一些短篇故事与对话，然后提出一些问题，并让学生口头回答，为学生提供听与说的机会；同时还适当补充一些有关英语与汉语在口语习惯表达中的差异方面的知识。如在英语中人们常用 “Hi”、“Hello”、“Good morning!”等打招呼；而在汉语中则习惯说“Have you eaten yet?” 或 “Where are you going?”。其实在英语中，若按汉语语言习惯来表达的话，则分别是表示“你邀请别人与你一道进餐”和“你对别人不礼貌，你干涉了别人的私事”。(二) 努力培养学生的阅读理解能力阅读能力的培养是英语教学的主要内容。“阅读”有两种概念。一是出声“朗读”，二是不出声“默读”。在英语总复习中，自然以后者为主。阅读技能的培养是顺利完成阅读能力的培养的有效的方法。它有三个基本要素 “速度、理解和词汇量”。通过读，学生可以自己培养语感，而语感又是学好英语的重要因素。从考试角度看，阅读理解、完形填空占有重要地位，所以阅读训练在英语学习中显得尤其重要。 我的做法是： 教会学生阅读理解课文理解对阅读能力的培养有着决定性的作用。在教学中，我首先精心设计了一些合理的阅读理解题，让学生带着问题去阅读理解课文；同时引导学生在阅读前、中、后都要向自己提出一些问题，并鼓励学生在学习中自我寻找提高阅读能力的方法。 训练学生阅读速度为了培养学生的阅读速度，使其养成良好的阅读习惯，在教学中，我鼓励学生限时阅读课文，抢先回答问题。同时，注意帮助学生纠正“回视”的坏习惯，培养“跳跃式”阅读法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服“心译”的依赖。这样做，使学生在做完形填空、阅读理解、是非判断几类题型时就不会感到棘手了。 增加阅读材料，重视阅读方法指导英语阅读能力的提高并非一朝一夕之事，也不是靠几个课时就能突击完成的。它是一个循序渐进的过程。为了培养学生的英语阅读能力，首先我十分注意英语整体课文教学，课前精心设计了针对课文内容的五至十个阅读理解题，让学生在充分阅读了课文之后说出答案。接着，就学生错得最多的问题进行分析。学生们争先恐后地回答问题，课堂教学气氛自然浓了起来。为了让学习气氛继续“热”下去，进一步提高学生的阅读水平，我还精心选编了一些恰当的阅读材料，让学生每周读两篇短文。一篇即要看又要做后面的题目，谓之精读；一篇只看不做，培养语感，谓之泛读。持久下去，学生们一拿到阅读题就进入阅读的状态。同时，也增加了学生的词汇量。词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。词汇掌握得越多，阅读的速度就越快，理解的程度也就越深。这种训练既使学生适应了考试，又提高了学生的阅读能力。通过这些方法的实施，诚然由量变到质变，大多数学生掌握了阅读的技巧，同时也提高了学生的阅读理解的能力。(三)在课外活动中实施素质教育 在狠抓课堂教学改革，向课堂四十五分钟要质量的同时，我还组织学生积极开展课外活动，通过第二课堂，拓宽学生的知识面，培养学生的创新素质和发展学生的创新能力。要培养学生有这样的素质，就应当充分利用课外活动时间，开展书法、词汇、讲故事、演讲等竞赛活动，组织“国庆”、“元旦”、“五一”英语朗读会、英语晚会，鼓励学生走出课堂参加校外“英语角”活动，只要有机会就鼓励他们大胆与外国人交谈。对那些表现好的，效果显著者，发点小奖品，以资鼓励。我们不管是在课内还是在课外都要善于去培养、去发现那些优秀的语言学习者，使他们具有强烈的语言交际欲望，参与语言学习活动，给他们创造语言表达的各种机会。学习一门语言，不仅仅是掌握一套规则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够运用这门语言。衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。换句话说，我们教学的重点就是要注重学生素质的培养。总而言之，新课改必须从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，因此，素质教育决不是一句空话，在初中英语教学中要落实这一理念。参考文献1 常汝吉. 英语课程标准 J. 北京师范大学出版社. 2001.7: 1.2 亚历山大 (L. G. ALEXANDER) 何其莘 新概念英语 J. 外语教学与研究出版社. 2002.9How to Carry Out the Theoretic Concept of Diathetic Education in the Junior English TeachingQiu MeishuangFrom National Boarding Middle School of Songtao, Tongren, Guizhou Postalcode 554100Abstract：Diathetic education is an important theoretic concept about the governments policy during the reformation of the new curricula. In order to actualize diathetic education, in the teaching we must face all the students and facilitate the students to develop roundly. We must think much of training the students innovated spirit and practical ability. We must develop the students initiative spirit and pay attention to the students personality being developed healthily. We must be with a view to the students continuable development all their life and make them have a good habit of learning al their life. This paper tries to expatiate the embodied modus operandi how to carry out the theoretic concept of diathetic education from the following three aspects “ Insisting on training the skills of listening and speaking. Training the students skill on the reading comprehension hard. Actualize diathetic education in the activities after school.”Keywords：English, teaching, diathesis, education2、 对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率） 如何让初中英语课堂充满活力众所周知，英语一直以来是中国中学生最头痛的事。而且由于语言学习本身的枯燥乏味，使得英语这一学科成了学科中的冷门。但是，英语又是学习中的大头。俗话说，兴趣是学习的先决条件。所以，让英语课堂充满活力，充满激情就成了教师的教授英语的重要手段。那么，如何做到这一点呢？第一点，也是最重要的一点。那就是建立学生对自己的好感。如果连这一点都做不到的话，那你就等于失败了！但是我们也知道，英语老师在学生眼中远不如数学老师，体育老师来的亲切。那又该怎么做呢？从原因上分析，大部分的学生英语成绩普遍不好，而其他科目的成绩又是明显的好于英语，这就形成了一个巨大的反差。再加上各科的老师对于本科学习成绩较好的同学总会有意无意的流露出对他们的关心、赞赏，这就很容易让学生感觉到这个科目的老师更加的亲切，平易近人，相较之下，英语老师就成了一个不是十分好的人。大部分的英语教师都会发现，和自己关系比较好的学生，往往是那些英语成绩比较突出的学生，也正是因为这个原因。为了改变这一点，作为英语教师就要对他们表现出更多的关心和注意。在平时，可以单独找一些成绩不是很好的学生进行一对一辅导，或者是鼓励。这又迎合了他们渴望被人关注的心理，可以取得很好的效果。在考试结束后，成绩不是十分的理想的情况下，鼓励显得尤为重要。另外，平时的时候，大可不必拘泥于教师的形象，和学生们打成一片。这样做，不仅可以加深教师和学生间的感情，对日后的教学也绝对是有很大的帮助的。而且，学生们在遇到什么事情的时候也会优先考虑告诉这样的老师，也就加深了对学生的了解。第二，英语老师要做的就是尽量让自己的课丰富有趣。这又可以分为两点。一，老师的措辞用语要尽量幽默，从而制造一种轻松的气氛。在这种气氛下，学生往往会觉得放松，他们的课堂积极性也会在不知不觉中得到提高，很快就会让课堂充满活力。而事实也证明，学生都喜欢妙语连珠的老师。在北大，一个教逻辑学的年轻男老师曾在课堂上受到一个暗恋他的女生的刁难，但他用幽默的话语不仅很好的回答了女生的问题，而且在学生中树立了很好的一个形象。让所有的学生都不自觉的喜欢上了他的课，最后期末的时候取得了很好的成绩。当时，那个女生问他：“老师，现在我给你一个命题是我喜欢你，请你证明你也会喜欢我。”听罢，全班的学生都在看着他，等待他的回答。这位老师思索了一下说：“好人都会喜欢别人。你喜欢我，说明你是个好人。而好人乐于助人，所以人人都喜欢好人。我是人人中的一个，所以我也喜欢好人。你是个好人，所以我也喜欢你。”停顿了几秒后，台下响起了热烈的掌声。这位老师也因为由于他的课堂总是充满了幽默而十分的受欢迎。他的课上也总是充满了活力。二，英语教师要做的就是让原本枯燥乏味的课堂生动有趣。这可以通过适当的增加一些互动游戏来实现。这一方法可以放松学生们紧绷着的神经，也能唤醒一些正在和周公相会的学生。提高学生学习的效率，让课堂充满活力。像“单词接龙”，让一个学生开头，下一个学生的单词里必须出现前一个同学所拼的单词的最后一个字母，且不能出现在单词的最后，以此继续下去。对于这个方法，我本人有比较深的印象。在上初中时，我们的英语老师是一个十分年轻的大学毕业生。他在我们感到困倦时最常用的方法就是故事接龙。先由他自己说一句话，当然是用英语，作为这个故事的开头。然后由第一个同学凭自己的想象力用英语再说出下一句。后一个同学再根据前一位的句子，继续念出下一句。以此类推。而英语老师则在旁边一边纠正我们句子中的错误，一边记录下我们所说的每一句话，整理成一个完整的故事，而其结局往往出人意表。其他同学则因为想要知道这个故事是怎么发展的，所以也都在全神贯注的听着。在有同学说出“美丽”的句子的时候，班上往往会响起阵阵掌声，气氛也因此变得异常热烈！最后，可谓重中之重的是，作为一名英语老师，在上课的时候一定要充满激情。要知道，初中的学生还处于青春期，比较容易受到外界情绪的感染。如果给他们上课的老师都是无精打采的，那么他们肯定也无法充满热情的参与进来。这样的一堂课不仅效率十分低下，还极有可能影响学生们在下一堂课的表现，其负面作用可谓强，深！故此，在教师自己心情不好的时候，切记一个原则：在教室门口撒完了气再进去！3、 总而言之，要让初中的英语课堂变得充满活力。那就得下苦功，不仅要让自己的课有趣生动，还要与学生打好关系。这样，他们才会配合你，才会迸发出自己青春的激情，才会让你精心准备的课实现它应有的价值，才能让原本枯燥的课堂充满活力！对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率）任务型教学在初一年英语课堂教学中的实践永春县教师进修学校 林永青摘要随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心。本文以新课程标准要求为框架，结合近一年来对任务型教学实践的调研，提出了在课堂中应注意抓好的六个环节并加以总结，以期对今后初中任务型英语教学实践有所帮助。关键词任务型初中英语教学 课堂教学方法引言我国基础教育新英语课程标准开宗明义地指出：“此次英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。英语教学的最终目的就是用于交际，可以说，任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。那么作为近年来刚兴起的教学法，如何“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度促进语言实践运用能力的提高。”笔者几年来一直从事中学英语教研工作，现就在任务型教学框架下如何做好初中英语教学（以现已开始新英语课程标准实验的初一年段为例）谈谈自己的看法。1、师生互动有效的语言学习不是教育传授性的（instructional),而是经历性的（experiential),传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是，初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，思维仍以形象思维为主，笔者认为，在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才真正起最后的决定性的作用。以义务教育课程标准实验教科书新目标英语“Go for it” （七年级上册）Unit1：My names Gina中制作个性名片这个任务为例，教师可为学生提供操作建议，如提供一些思路及表示个人信息的相关词汇。 Personal InformationFirst name：_Last name：_English name：_School：_ Class：_Home address：_Post code：_Phone number：_E-mail：_贴 照 片这样，通过师生间的“互动”，同学们就有可能制作出新颖且富有个性的名片。2、虚实结合任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。同时，语言作为“文化”的载体，教师还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识，此为“虚”，本着这一思想，教师要注意“虚实结合”，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后，进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。因此，教师在备课中就要在吃透教材的基础上，还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体，把社会实践的真实内容，作为附着物，有自我个性地把握的教材，全面向学生开展教学工作。在Unit6：Do you like bananas？关于实物单元的教学中，教师应通过一些真实的活动帮助学生记忆有关食物单词，提高学生学习英语的兴趣，并且使学生均衡饮食。可让学生发挥小组力量，通过日常生活实践及查阅资料，配制出营养午餐。做到“虚实结合”，以“实”为主。NameFoodLunchCaloriesFat(grams)sandwichdrinkdessertbanana3、情境交融任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成人领域的话题，他们就会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生者扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养了交际能力。在Unit8：When is your birthday?教学中，我们可以开展让同学们寻找共同喜欢的日子这一活动任务，使学生能将所学知识在实际交流中熟练运用。教师可以先为学生提供一些完成任务所需要的语言结构。months of the year;ordinal number 1st-31stWhich day do you like best? I like ，because it is my birthday.Alice likes December 25th, because it is Christmas Day.Jack likes ，because it is his mothers birthday.Steve likes October 1st, because it is National Day.I like ，because it will be Spring Festival.We like ，because4、形神兼备任务型教学途径指的是一种教学原则或理论，而不是某种具体的教学方法，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种途径可以认为以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径，换言之，“为用而学，用中学，学了就用”，这就是任务型教学的本质，这就是“神”。同时，任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也利于合作学习，这就是其“形”。所以在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年学生，他们的注意力以无意注意为主，往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。因此，初一年英语教学的任务型教学要求更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松的和谐的、 民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式，一改沉闷僵化的传统模式，活化了中学英语的课堂，使教学活动更具有开放性，给学生参与和思维扩展提供了更广阔的空间，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学以致用，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心增强，学习的兴趣得到激发、保持和巩固。在Unit7：How much are these pants？的教学中，可通过赠送生日礼物这项活动，学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色和式样，并结合购物过程中一些礼貌用语的使用，使学生可以懂得如何合理消费，培养他们的生活能力，激活了课堂教学。完成任务所需要的语言结构:Come and have a look.Can I help you? /What can I do for you?Does she like that white bag? Yes, she does. /No, she doesnt.Oh, its too expensive.That one is cheap.How much is it? Its five yuan.Ill take it. Here you are.Thank you. Youre welcome.5、繁简有序在初中英语教学中，通常初一年级比较顺利，到了初二年级，有学生就开始掉队，且随着课程内容难度的不断增大，出现了两极分化现象，究其原因，因由应该是多样化的，但是主要的原因是初一学生刚刚接触一门新的学科，都会有一种好奇心理和新鲜感，且教材内容也较为浅显，大部分学生都能跟上来，成绩不相上下，齐头并进，进入初二以后，由于课程难度加大，部分学生开始走下坡路，差距拉开，分化加剧。因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，特别是在初一年级的教学阶段，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。并且，在任务安排中，要运用鼓励机制，鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。在Unit4：Wheres my backpack？的教学中，先让学生通过具体实例，掌握不同的方位介词的用法，进而表达物品所在的位置，通过一系列的任务活动：判断正误；找区别；寻宝；描述教室；描述自己的房间等，从易到难，使不同层次的学生都能得到有效的实践活动。6、前后相通任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。可以说，任务型学习中的任务不是单一的或孤立