25《自己的花是让别人看的》++北京市第二中学亦庄学校+++宋秋霜.docx

北京市第二中学亦庄学校 小学部语文组 宋秋霜教学基本信息课题25.自己的花是让别人看的是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高年级年级五年级教材义务教育教科书小学语文（五下）出版社出版日期人民教育出版社2009年7月第三版教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者宋秋霜北京市第二中学亦庄学施者宋秋霜北京市第二中学亦庄学导者王文丽北京市东城区光明小件制作者宋秋霜北京市第二中学亦庄学导思想与理论依据 语文课程标准（2011年版）指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就工具性而言，通过语文课程，学生要掌握汉语语言知识，初步形成运用汉语与他人交际的能力，进一步促进思维能力的发展；就人文性而言，学生通过语文课程的学习能够提高自身的语文综合素养。基于语文课程“工具性”和“人文性”的考虑，本节课在注重培养学生口语交际，口语表达的基础上，通过直观的图片，向学生展示德国的风土人情，领略异域风情，感受异国文化，提升学生的人文素养。并鼓励学生深入理解本篇课文，挖掘季老先生留德十年的所见所感，提升学生的语文综合素养。在讲授房东先生“莞尔一笑说：正是这样”带入季羡林先生留德十年背景材料，通过我的女房东片段阅读，更深入对德国人文背景知识的了解。语文课程标准也指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”因此，语文课程要面向全体学生，尊重学生主体地位，教师要作为引导者的方式出现。本节课通过自学提示，小组自学，小组合作的方式鼓励学生通过体验，实践，参与，探究、合作等方式掌握语文知识，落实语文课标的要求。鉴于以上思想的指导，在本课的教学实践中，教师在教学目标的设定上采用自主学习、合作探究、逐步渗透、由点到面的方式引导学生的学习。充分尊重学生的主体地位，保证每个孩子在课堂能有话可说，有事可做。同时教师安排了2013年贾平凹先生去德国的阅读材料，引导孩子们结合课文，也结合自身的实际，更深刻地了解“自己的花是让别人看的”和“人人为我，我为人人”的德国民族精神，在组合的阅读材料中表达感受，深入探究。教学背景分析1、单元整体分析 本节课的教学内容是人民教育出版社小学语文五年级（五下）8单元第25课。本单元话题是：外国风光、异域文化，为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本组课文在理解上整体难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，因此地第25课自己的花是让别人看的我充分调动学生的学习积极性，让学生理解“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话的深刻含义；第26课威尼斯的小艇在自学的基础上，让学生领略水域的风情，陶冶学生的审美情趣，领会作者抓住特点把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法；27课与象共舞和28课彩色的非洲由于两篇文章相对较长，所以把学生个人自读和小组合作研读结合起来，在朗读的基础上，引导学生了解课文的表达顺序，培养学生的概括能力和表达能力。因此，在本单元的教学时，我会创设情境，重点指导学生在阅读过程中充分认识并接收到尊重世界多样文化的教育，使学生收到审美情趣的陶冶。本组课文是本册的最后一个单元，还要适当考虑本学期注重培养的阅读能力体会文章的思想感情和含义深刻的语句等，要加以复习和巩固，为学生的语文素养的积淀和语文后续发展打下牢固的根基。2、本课时分析本课是八单元的第一课，涉及到的学习内容是：认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性”“宇宙”“脊梁”“莞尔一笑”“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”“耐人寻味”等词语；有感情地朗读课文，积累文中的优美语言，背诵课文的第三自然段；了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。在本设计中，教师根据学生的学情，对有些板块，进行了适当的调整和改编。本课设计两个课时完成，在第一课时中，主要带领学生初步了解德国，认识德国，了解作者季羡林先生，我国古代思想家孟子孟子万章下曾提出“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”以此来为第二课时的学习奠定基础。接着学习本课的生字和词语，纠正字音，正确流利地朗读课文，并初步了解本篇文章的主要内容。第二课时主要是完成背诵课文的第三自然段，了解德国的风景和风俗特点，结合上下文体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。这儿的“了解作者所介绍的德国风景和风俗特点”已经不仅仅局限于德国的国花，德国的简单风俗，借助图片看到的德国的美景等，而是借助手中的阅读材料，对德国的风景和风俗特点进行更深入地挖掘。本设计是本课的第二课时，重点围绕文章中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开，先让学生自由朗读课文，设置两个问题供学生自学讨论，探究：1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？用“”画出来；2、找出表现德国民族奇特的句子，说一说让你感到奇特的理由。（简单批注）教授学生学习揣摩作者是如何写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法，积累文中的优美语言，从自身出发，结合自己的生活实际，说一说这个民族让你感到奇特的理由。并在此基础上渗透德国的风俗特点，开拓学生的文化视野。根据本单元“整体教学”的设计思路，本节课我初步让学生了解课文的写作方法，并不在内容上做过多纠缠，在“奇丽的景色”环节中，“奇丽”一词比较抽象，学生理解起来比较困难，因此教师将借助图片，充分理解“姹紫嫣红”“花团锦簇”“山阴道”等关键词语的意思来深刻理解“奇丽”，此处，充分尊重学生独特的感受、理解、欣赏和评价的能力，通过情景感知、典故讲解、配乐朗读，分角色朗读，师生共读，用以读代讲，以读促读的方式促进学生感受并理解“奇丽的景色”。在“奇特的民族”环节中，涉及学生的生活经验，内容不算复杂，但是容易剑走偏锋，学生此刻把中国和德国养花不同方式进行了对比，学生越说越来劲，很容易把德国抬高，好像中国养花就比较自私，因此，教师此刻创设情境，设置一个秘密“中国”少了一个“国”埋下伏笔，进行学生情感态度价值观的教育。层层渗透，顺势利导，以学生疑问引入季老先生疑问，通过女房东“莞尔一笑”引入组合阅读我的女房东片段，加深理解德国的风俗特点。不止在养花方面，在公共卫生，在其它方面同样如此。导出“人人为我，我为人人。”的思想境界。如何把二者有机联系起来，因此教师抛出问题，“奇丽的景色”和“奇特的民族”之间有什么关系呢？结合所讲内容和板书，是同学们在学习的过程中及时的总结和概括，培养学生口头语言表达能力。学生在同伴合作中，边说边总结，既加深了对课文内容的理解，又深入理解了德国的风俗特点，又锻炼了学生的逻辑表达。在完成这两个问题后，教师组织学生小组讨论，结合生活实际，我们身边有哪些事情也体现了“人人为我，我为人人”的思想境界，学生更深刻地理解德国的风俗特点，通过发言启发学生发现这个世界的美丽神奇之处，进行情感态度价值观的教育，从而爱这个世界，爱我们的国家，爱我们的文学大师季老先生。3、学生情况3.1知识背景：这是北京小学万年花城分校的五年级学生，首先感谢这些习惯良好，课堂常规较好的孩子们。在过去的四年里他们学习的是北师大版本的教材，第一课时，在本班进行讲课时，发现这班学生语文素养非常不错，学生学习习惯不错。虽然没有系统的学习过人教版的教材，但是每个班都配发有相应的教材，是作为学生的辅助教材出现，学生对人教版的课文还是比较熟悉的。通过本课的学习，学生将对德国的民族文化和风俗特点有更加深入的了解，从而进一步加深了学生对异域风情的了解，对后续学习其他国家的风俗特点，写作方法等方面的学习做好了铺垫。3.2.能力特点本课授课对象是北京小学万年花城分校的五年级学生，语文教师是班主任，学生的语言表达能力较强，朗读有感情，大部分都比较聪明，接受新知识的速度快。当然，在班级中也存在个别学习能力较弱的孩子，无论是在语言表达还是在课文理解方面稍微欠缺。但总的来说，这个班整体的语文素养较好，也略微存在两极分化的现象，为了使每个学生都能参与到课堂活动中，我在教学目标的设定上，实行了分层设计，简单的问题尽量让学习能力较弱的学生回答，挑战性的问题留给学习能力较强的学生。在具体的教学实践中教师设计难易结合的活动，如：猜一猜“山阴道”是什么意思？这样的问题就找语文理解能力稍微欠缺的孩子回答，争取每个孩子都是课堂的主人。4、技术准备：A教材、移动黑板B设备准备：多媒体（教学PPT），点读笔，扩音器 教学目标 知识与技能目标:1、有感情地自由读课文，感受“奇丽的景色、奇特的民族”。2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。学习策略目标:1、有感情地自由读课文，在读中感受德国“奇丽的景色、奇特的民族”；2、能够联系上下文，结合生活实际理解含义深刻的语句；3、积极与小组成员合作，完成小组活动。文化意识目标 :1、了解优秀的异域风情和民族文化；2、除了能够掌握德国的民族特点和风土人情，还能够自觉拓展阅读留德十年重返哥廷根。3、有组合阅读的意识，初步接触不同文化。情感态度体会朗读的乐趣，乐于收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学重点：有感情地朗读课文，感受“奇丽的景色、奇特的民族”之间的关系。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，感受“人人为我，我为人人”的启示和教育。教学过程 一、复习导入，明确目标1、上节课我们初步学习了课文，今天我们继续走近这奇丽而美好的异国风情。复习一下上节课所学的词语。 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 耐人寻味 应接不暇 花的海洋 奇丽 奇特【教学指导策略】通过复习旧知，拉近师生距离，帮助学生轻松顺利地进入学习状态，为新知的学习做好心理准备，同时词语中提到了“奇丽”“奇特”，由此引入本节课的主题。2、 精读课文，理解文本（一）自学提示：自由读课文，思考：1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？用“”画出来。2、为什么说德国是奇特的民族？你从哪儿看出来的？（简单批注）巡视，评论，指导【教学指导策略】语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，此处我设置了自学提示，有意识地培养学生的自学能力。（2） 小组讨论，交流分享【教学指导策略】1、 学生分组，自由讨论，相机指导2、 为学生创设自主、合作探究的学习的环境（三）小组汇报小组汇报1：奇丽的景色预设：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。【教学指导策略】1、 交流汇报，找关键词2、 创设情境，读出感情3、 交流感受，指导朗读小组汇报2：奇特的民族预设:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。【教学指导策略】1、交流感受，找关键词2、创设情境，读出感情3、补充材料，深入理解补充阅读材料： 然后就是无尽无休地擦地板，擦楼道，擦大门外面马路旁边的人行道。地板和楼道天天打蜡，打磨得油光锃亮。楼门外的人行道，不光是扫，而且是用肥皂水洗。人坐在地上，决不会沾上半点尘土。德国人爱清洁，闻名全球。 我的女房东节选每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。【教学指导策略】1、交流感受，找关键词2、创设情境，读出感情（四）启示：联系课文谈感受联系生活谈体会（五）感受“变化”和“不变”补充阅读材料 2013年底，作家贾平凹在德国随同他的德国翻译娜塔莎参观古城法兰克福，在一次他去上厕所，发现一个奇怪的现象： 那个厕所有两个蹲位，左边的一个有10个人排队，而右边的一个蹲位一个人也没有。贾平凹心想一定是右边的门锁着，大家进不去，就试探性地拉了一下门，是能开的，他很高兴，就进去解了手，出来一看左面的蹲位还有那么多人，就用手招呼大家过来，大家看着他都摇头。 他百思不得其解地出来了。和娜塔莎说了这事，问她是怎么回事？娜塔莎惊讶地张大嘴，说：“在德国有规定，左边的蹲位是留给不需要帮助的人准备的，而右边的只留给需要帮助的人，象老、弱、病、残、幼、孕妇。” 贾平凹感到不好意思，问：“那正常人就不能用右边的了吗?”娜塔莎说：“只有一种情况可以，那就是十分内急。”贾平凹说：“那可不好界定，谁知道他是不是内急？”娜塔莎平静地说：“不需要别人界定，自己的心知道。”贾平凹听后，满脸通红。此后，贾平凹在各种场合多次提到此事，每次言语间都充满愧疚和折服。【教学指导策略】结合材料，深入理解，充分体会“人人为我，我为人人”。六、总结课文，布置作业1、 推荐阅读：留德十年、重返哥廷根【教学指导策略】教师将季老先生的两本书布置为作业，将课堂的学习延伸到了课外，给学生提供自主学习的机会。 板书设计25 自己的花是让别人看的 奇丽 花团锦簇 姹紫嫣红 奇特 人人为我 我为人人【教学指导策略】板书设计是教师在教授过程中，动态生成，由教师和学生共同完成，能够展现教师的教学过程和学生的学习过程。课堂评价 1、真实有效的过程性评价。在本设计中，教师评价语个性、及时，针对性强，能鼓励学生积极发言，有效推动课堂。2、强调同伴在评价中的主体作用。教师在出示自学提示后，鼓励学生自由发言，小组和小组之间也能够互相补充。小组补充后，教师就及时做出相应的反馈，把鼓励深入到学生内心。3、多种形式的朗读，配乐朗读，分角色朗读，师生共读，以读代讲，以读促读的方式促进学生感受并理解“奇丽的景色”。教学特点 1、突出了语文课程的人文性和工具性。本节课在注重培养语言表达能力，通过直观的画面，向学生展示“姹紫嫣红”“花团锦簇”“山阴道”“花的海洋”，并鼓励学生积极发言，相机指导学生概括能力和语言的逻辑性。2、强调阅读是学生个性化的行为。在本课的教学实践中，教师珍视学生独特的感受、体验和理解，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。学生在争论“奇丽的景色”具体体现在哪儿？教师只做引领，学生的课堂气氛热烈，能够自主学习，自主领悟，拥有自己独特的感受，并能够自觉自发地联系自己的生活。3、面向全体学生，关注每个学习者所得。教师在教学目标的设定上采用分层设定，关注每个孩子的实际学习能力。在教学实践上实行分层教学，采取小组活动的方式，分工合作，相机指导，保证每个孩子在课堂能有话可说，有事可做。4、结合实际的教学需要，创造性的使