“学友互助学习”在化学课堂教学中的运用.doc

“学友互助学习”课堂教学模式 是学生在合作学习的展现 方树泉中学 门宏林1 “学友互助学习”课堂教学模式 是学生在合作学习的展现 方树泉中学 门宏林 关键词：合作学习势在必行，学友互助学习就是尝试 【摘要】: 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。新课程标准把自主探索、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习为学生提供了终身学习的必备素质-学会学习；是学生自身价值的体现-体验；培养了学生的创造性思维-求异。“学友互助学习”有利于发展学生的社会知识性；有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会；有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。 参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告教育-财富蕴藏其中指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过不断的教学实践，我对合作学习方法有了更进一步的了解。现代社会是一个讲究合作的时代，合作会让团队强大，合作可以取长补短。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的基本做法：依其任务或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。其现实意义主要有：课堂教学是化学教学的基本形式，而且目前的化学课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前化学课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”， 使我们的某些化学教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高化学课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。 中学化学课程标准中倡导的“学友互助学习”，便是一种科学有效的教学方式，在新的课程标准的总目标中便有一条是“能自主进行探究性学习、在实践中学习、运用化学”，我在化学课堂教学实践中，便有意探索出学友互助学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。 新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，化学课程必须根据学生身心发展和化学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、互助探究的学习方式。而化学教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将学友互助学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的团结协助基础上创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的化学素质。 “学友互助学习”方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情景”与“形式”。 从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持写进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体现等。“情景”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果 的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。 要使学生形成 “学友互助学习 ”的课堂教学模式，应着重做好以下几个方面： 一，教师转变教学行为，积极主旨“学友互助学习 ”的课堂教学模式的创立 教师应有传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的教学行为，树立以活动促发展的教学理念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评定者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的互助学习，团结协作的精神。 我在平时的备课中，不仅备教法，还备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，氧气的性质，往往是教师主导演示实验来探究氧气的性质，我们要转变为学生为主体的分小组的实验，让学生自己动手实验，探究出氧气的性质，这样，不但体现了学生的自主学习，也培养了学生的动手能力。 二，培养学生大胆质疑的习惯，有利于“互助学习”的协助 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生自己参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。 例如常见的酸碱中，“氢氧化钠与二氧化碳的反应”的实验，可设计与“二氧化碳溶于水使塑料瓶变瘪”一样。当教师由此实验直接得出结论“氢氧化钠与二氧化碳”能反应时，学生自然而然的会质疑：是不是氢氧化钠溶液中的水溶解了二氧化碳的缘故呢？ 三，培育学生提出新见解的能力,有利于 “互助学习”的探究活动 中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。对于他们的见解，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。 例如：九年级化学教材中探究“燃烧条件”的实验图示，学生们从环境保护角度考虑，此实验设计有不当之处，应该有对产生大量的白烟（五氧化二磷）进行处理，以免没反应完污染空气。 对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。 四，创设氛围，培养学生互助学习的习惯 教师在课堂教学中，如果教学方法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生就会变成被教师“包大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。 例如：在学习了“二氧化碳与石灰水”的反应中，让学生动手设计如何检验，饮料雪碧中的气泡是二氧化碳气体，学生们都积极主动创设出自己的多种杰作。只要教师善于创设情景，就能激发学生探究兴趣。不但培养了他们的动手能力，突出了“主体”，还培养了他们的创新思维的能力。 五.教学评价中增加学生创新比重，有利于培育学生的创新思维 教师的评价对学生学习行为的塑造有很大作用，提倡互助学习方式，就要在教学评价中，突出互助学习成果的独创性，最大限度的增加学生创新的比重。只有这样学生才会品尝到成功的喜悦，才会使学生乐于创新、勇于创新。 教师在平时的教学中，可针对学生在互助学习中的表现设置“积分”栏，设立创新奖，可以激发学生的创新意识。