例谈小学语文文本插图资源的深层运用.doc

小学语文论文 让插图“开口说话” 例谈小学语文文本插图资源的深层运用 【内容摘要】文本插图是重要的语文课程资源，语文教师应重视课程资源的开发和利用，教学时让学生观察文本插图，开发这一资源并进行多次利用。如何利用课文中的插图为我们的课堂服务呢？直观形象的插图，有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果能认真分析文本和插图的关系，合理安排课堂小练笔，不但培养了学生的观察力和想象力，丰富了学生的习作材料，提高了运用语言的能力，还能使学生在对文本原有的认识基础上，充分体会文本的思想内涵，加深体验文本的中心。【关键词】文本插图 课程资源 阅读教学 课堂效率 文本插图是重要的语文课程资源，语文教师应重视课程资源的开发和利用，教学时让学生观察文本插图，开发这一资源并进行多次利用，是使语文阅读教学取得事半功倍的一条好途径。但如今传统的挂图和投影片逐渐退出了阅读教学的舞台，取而代之的是多媒体课件的广泛应用，为了追赶潮流，许多教师花费大量的时间与精力费尽心思制作教学课件，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。那些曾伴随我们成长的精美教学插图，离我们的课堂越来越远。在阅读教学中，为了帮助学生更好地理解课文，我就经常使用教学挂图或者投影片。课堂上，学生们被这些精美的插图所吸引，学习的积极性也被调动起来。在阅读教学中，我们应在新课标、新理念的引领下钻研教材，设计教学，组织教学，充分利用课文插图等有效资源为阅读教学服务，让课文中静止的画面具有有灵动的生命，让这些富有生命力的画面紧紧地吸引住每一位学生，激发他们的灵感，让阅读教学焕发艺术的光彩！ （一）利用插图初读感知，把握内容。浙江省小学语文建议30条中重视“阅读的双向心理过程”，即阅读教学要从整体到部分再回到整体。因而学生在初始阅读阶段，就强调对文章的整体感知。文本中的插图反映了语言文字表达的内容，虽然不着一字，却是生动形象，蕴含着千言万语，凭借对插图的宏观感知, 就可以预览到文章大意, 弥补文字的生涩。因此教师在学生初读文本时，可以让学生对照插图观察，形象感知，帮助学生从整体上把握文章的主要内容，发挥了插图的铺垫功能作用,为学生深入阅读文章，奠定了必要的基础。秋天的雨是一篇抒情散文，虽然名为写秋天雨，其实是在写秋天，文章以秋天的雨为主线，把秋天众多景物巧妙地串联起来，带给我们一个美丽、快乐、丰收的秋天。瞧，本文的插图，不正是这样一个秋天吗？图中有黄黄的银杏叶、红红的枫叶、金黄的稻田、橙红的果子、美丽的菊花，真是一个多彩、丰收的秋天！小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找 来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，多美好的秋天呀。这幅 插图正是文章主要内容的体现。教学秋天的雨一课时，先以图导入，让孩子们看插图猜猜是什么季节，说说理由。这样的设计，让孩子边看边说，激发学生对秋天的美的直观感受，感知秋天的一些特点，激起学课文的热情，为阅读教学的展开做好铺垫。进入初读阶段，就让孩子们边读边看插图，把自己觉得写得美或者自己喜欢的句子对比插图，多读几遍。通过这样图文对照读，孩子们很容易就把文中的美句形象成美图印刻在脑海中，在初读阶段，我就听见一些孩子读得有滋有味，俨然沉浸在这多姿多彩的秋天中，对秋天的喜爱和赞美之情溢于言表。这时，插图已经对孩子们生的形象感知发挥了重要的作用，使他们能够准确把握文章的主要内容。有了这样的铺垫，接下来理解“课文主要是从哪几个方面描写秋天的雨的”这个重、难点也就不难了。“整体感知，把握文章主要内容”是小学语文阅读中非常重要也是必不可少的一个环节。但是在课堂上三五分钟就完成“整体感知”的任务又谈何容易，对于很多后进生来说，甚至是不可能完成的任务。这时，生动形象的插图很容易激起学生的阅读兴趣，只要老师们能稍加提醒、点拨，这种在初读阶段看图学文的方式，是能够帮助学生更好地从整体上把握文章主要内容的。（二） 利用插图解析词句，突破重点。课标指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此阅读教学应以培养学生的理解能力为核心。在阅读中遇到理解的疑难,教师就可利用插图来帮助学生理解。插图的直观性、情境性和意蕴性决定了它是帮助学生阅读的好帮手。因为课文中有的插图体现了重点难点内容，而插图中一个个生动画面就包容了不少语意的信息，这无疑是对事物和作者情感的形象诠释。因此, 插图的释疑作用是不可替代。教师在阅读教学中，要善于从图画中寻找有价值的思考点, 与文本结合，巧设问题启发思考。只有这样让文字和图画联姻，才是走进作者心灵深处绝佳的途径。陶罐和铁罐是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。最后随着历史的变迁，陶罐成了出土文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。我在教学第二课时，先把重点放在通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。本课的插图正是这一重点的体现。于是我出示插图，让学生观察，判断哪个是铁罐，哪个是陶罐，理由是什么。学生很容易就能判断出来，因为“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”于是我引导学生观察课文插图的细节，出示问题：“奚落”是什么意思呢？铁罐是怎样奚落陶罐的？瞧，从图中铁罐挑起的眉毛、轻蔑的眼神、挺起的肚子、撇下来的嘴角都可以看出铁罐的不可一世，从张开的大嘴仿佛能听到铁罐讥讽的语言。插图的细节化使语言文字有了形象的再现，使铁罐傲慢自大的形象立即变得生动丰满。避免了抽象的讲解说理，学生从插图中读懂了“奚落”。接着又问:“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”最后我让学生以插图为据，从文中找出表示陶罐和铁罐神态的词，品读他们的对话，感受他们说话的不同语气和不同的性格特点，感悟陶罐的优秀品质。阅读教学就是一个不断深化的过程,突破重难点又是阅读教学有效性的核心，这就需要学生对语言文字的感悟体会。巧妙利用插图可以帮助学生直观形象地理解字、词、句的意思，化难为易，化抽象为具体，突破文章的重难点，为教学目标的达成服务。（三） 利用插图想象说话，品味人物。想象具有突发性，最能体现人的创造力。因为想象充满着思维的色彩，是学生阅读的助推器。阅读文字需要想象, 观察插图离不开想象。但是教师在教学过程中如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限。语文教材中，有些插图是塑造人物形象的关键，因此，我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来，在教学中针对学生的实际，在出示图画后，用故事等有趣的方式引路，诱导学生想象，待学生进入情境后，教师进一步引导他们联系自己的生活实际展开想象，为学生开辟想象的广阔天地，引导学生更加形象、深刻品味人物，领悟文章的思想内涵。她是我的朋友讲述的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受重伤的朋友，他毅然献出了自己的献血。课文通过阮恒在献血时动作、神情等细腻的描写，真切的反映了他献血时的复杂心情，赞扬阮恒无私帮助朋友的高贵品质。插图中的阮恒的表情被刻画地相当感人，眉头微锁，眼神透着恐惧，小拳头紧握，身体似乎还在颤抖，把当时主人公既害怕自己死去，又想着舍己救人的矛盾心理画到了读者的心里去。真实展现献血场景。于是我在引导学生找出重点句，体会阮恒献血时的复杂心情后，就出示插图再现献血场景，让学生仔细观察阮恒的神情、动作，体会他当时的心情，想象他此时心里会想些什么。同时出示句式：（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸，他想： 。（2）过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他想： 。（3）他用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣，他想： 。但是他下定决心 。学生在不断的想象中走近阮恒，走进阮恒的内心世界，体会阮恒献血时复杂痛苦的心理变化，此时学生们被阮恒深深感动着，阮恒无私奉献、舍己救人的形象更生动丰满，从中学生们也体会到了真挚友情的可贵。这样在教学中，能利用插图引导学生设身处地假想，选择人物想象说话，可以使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动，达到通过品味人物，理解课文内涵的目的。（四） 利用插图表演入境，体验高潮。情感的体悟需要一定的载体, 除文字外,插图的恰当使用, 有助于生成体验。古人云: 读书始入境。入境是阅读的至高境界。教师可在教学中利用插图指导学生有感情地朗读课文，或者在学生反复朗读基础上, 教师使用插图, 采用角色分工，看图给画面配音，模拟情境, 再现实景，学生在角色体验中入境入情，体验故事的高潮。 西门豹介绍了西门豹来到邺这个地方后,调查研究,破除迷信,为民除害的故事。文中配有一幅插图,图中人物形象栩栩如生，正是他惩治巫婆官绅，破除迷信的妙计，这既是故事的重点也是高潮。教学时，我出示课后练习题：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？然后引导学生品读西门豹的话，感悟西门豹惩恶办法的巧妙之处。之后，我让学生观察插图，看看图中都有哪些人，仔细观察他们的动作、表情，想一想他们当时说些什么。一番讨论后，学生们分配好角色，一场精彩的表演呈现出来。从他们的表演中，我看到了一个惊恐万分的巫婆，一个个被吓得“面如土色”的官员和女弟子，还从小小“西门豹”客气的语言中看到了他的智慧以及他背后惩恶的决心。学生们还根据文中“漳河边上站满了老百姓”这一句话，弥补插图中的空白，所以看表演的学生纷纷演起了“老百姓”，在一旁纷纷叫道：“好，看你们还敢骗钱害人。”这次是全班学生都参与了表演，不管演的是西门豹、官员还是巫婆、老百姓，个个都是情绪饱满，沉浸在西门豹惩恶的故事情境中，体验到了故事的高潮，在体验中更深刻地理解了西门豹惩治首恶、破除迷信的办法及巧妙之处，感受西门豹一心为百姓着想的良好品德。小学语文教材贴近学生生活,富有童趣,特别是课文中的插图内容丰富、吸人眼球，很适小学生童模仿表演。小学生天真活泼好动，都有丰富的想象力和强烈的表现欲，在阅读教学中，特别是写人写事的的课文教学中，让学生看图表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段，不但有助于学生理解课文,体会文章情感,而且能充分调动学生学习的积极性,引领学生真正走进文本。（五） 利用插图练笔生情，升华中心。学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，促进了对文本情感的升华体验，真是一举多得！妈妈的账单是一篇略读课文，课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇文章的中心思想是让学生体会母爱的无私、无声和无价，懂得主动帮父母做一些力所能及的事情。插图对应的文中最后一段，正是本文的中心内涵所在。小彼得的“塞”体现了他的懂事，妈妈的拥抱更是体现了母爱的无私。教学时，我在引导学生通过动作、神态读懂彼得的“羞愧万分”之后，就出示插图，问到：“小彼得仅仅只是塞进60芬尼钱吗？通过塞他还想告诉妈妈什么？”学生的回答有“懂事”、“知错就改”等。接着我引导学生走进妈妈的内心，继续体会母爱的无私。“看着小彼得变懂事了，妈妈高兴吗？激动吗？仔细看图，你也学着作者那样抓住妈妈的动作、表情写写妈妈此时的内心。”出示句式：当小彼得将60芬尼塞进妈妈的上衣口袋，妈妈的拥抱更是体现了母爱的无私。教学时，我在引导学生通过动作、神态读懂彼得的“羞愧万分”之后，就出示插图，问到：“小彼得仅仅只是塞进60芬尼钱吗？通过塞他还想告诉妈妈什么？”学生的回答有“懂事”、“知错就改”等。接着我引导学生走进妈妈的内心，继续体会母爱的无私。“看着小彼得变懂事了，妈妈高兴吗？激动吗？仔细看图，你也学着作者那样抓住妈妈的动作、表情写写妈妈此时的内心。”出示句式：当小彼得将60芬尼塞进妈妈的上衣口袋，妈妈 。 学生们的练笔中尽是母亲的慈爱，就当他们沉浸在对这位母亲伟大母爱的感动中时，我就总结课堂，播放歌曲母亲，为学生创造情境，让学生们在歌声中继续练笔。“孩子们，学了这个故事相信你一定有许多话想对自己的妈妈说，在母亲节来临之即，把你想对妈妈说的话，对妈妈的爱、感激、感恩写成一封信，当作是一份母亲节的礼物送给她，相信这是一份无价的礼物。”出示开头句式：妈妈，我想对您说：“ ”此时，无需再多的语言，学生们对母爱的无私、无声和无价一定有了更深层次的感悟。直观形象的插图，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果能认真