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教学方法导论第一章 教学方法概论无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：1.教学方法与目的的相联系是实现教学目的不可或缺的工具；2.教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。教学方法概念：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带2.教学方法是完成教学任务的必要条件3.教学方法是提高教学质量的重要保证4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法是：1.愉快教学法 2.情景教学法3.尝试教学法4.成功教学法愉快教学法：上海特技教师倪谷音倡导的，它借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”、变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”情景教学法（江苏省特级教师李吉林首创的）：情景教学提出的的根据是情感和认知活动相互作用，有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。情境教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。尝试教学法：邱学华首创，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。成功教学法的基本要素有三个：1.积极的期望 2.成功的机会 3.鼓励性评价当代国外教学方法：1. 发现法 2. 范例教学法 3. 目标教学法 4. 程序教学法 5. “纲要信号”6. 暗示教学法 7.非指导性教学法发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的.通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。范例教学法：是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。范例教学法是德国教育教瓦.根舍因创造的。范例教学法的基本原则是：1.教学与德育相统一2.解决问题的学习与系统知识学习相统一3.基础知识学习与智能培养相统一4.主体与客体相统一。目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。程序教学法：是美国著名的教育心理学家斯金纳倡导的。暗示教学法（启发式外语教学法或启示法）：轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫提出的。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。非指导性教学法（促进教学法）是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯的首倡。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值基础上的，充分地注重了学生的学习主动性。当代教学方法改革与发展的基本特点（简答）：1.重视实现学生的主体性。 2. 重视教学中学生知情智力的整合统一 .3.加强学习方法的研究（发现学习、探究学习、问题解决学习、掌握学习、合作学习、活动学习、自学辅导等）。4. 重视现代教育技术的应用 5.教学方法的模式化。学生的主体性是教师指导下学生学习的能动性和自由个性。 第二章 教学设计的方法开展教学活动前往往都要进行精心的设想和策划，教学设计作为教学过程的一个基本环节教学设计：简单的说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习者兴趣，提高教学效率。现代教学设计的主要特征（简答）：1.以学生学习为中心 2.关注真是生活 3.以“研究”超越“经验”4.创造性和灵活性 .教学设计：不同的教育教学理论指导下，教育教学理念与学习定位决定了教学设计的差异（因人施教）教学设计的依据（简答）：有以下几方面：1.依据现代教学理论 2.依据系统科学的原理与方法 .3. 依据教学的实际需要 4. 依据学生的特点 5.依据教师的教学经验 。比较有影响的教学计划模式主要有以下几种：1. 系统分析模式 2.目标模式，3.过程模式目标模式，这一模式的基本程序由九点，呈直线型。教学设计的四个基本要素：1.教学所要达到的预期目标是什么（教学目标）2.为达到预期目的，应选择怎样的知识经验（教学内容）3.如何组织有效的教学（教学策略、教学媒体）4.如何获取必要的反馈信息（教学评价）比较有影响的教学设计模式主要有：系统分析模式、目标模式、过程模式，目标模式的特点呈直线型的，过程模式的特点呈非直线型的。设计具体明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标的功能：1.导向功能 2. 激励功能 3. 标准功能教学目标的分类：影响较大的是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论，受行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个领域。认知领域教育目标：从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。教学目标设计的基本要求（简答）：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合 3.难度适中 4.便于检测 （教学目标必须是可检测的）。确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：1.对学生进行全面分析 2. 确定学生原有的学习基础 3. 进行学习任务分析 。奥苏贝尔提出的先行组织者学说具有重要借鉴意义，“先行组织者”实际就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性知识材料。（如何进行教学内容的设计）教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法（简答）：1.研读课程标准 ，明确基本要求.2. 通揽教材，鸟瞰全局 3.疏通教材，清除障碍 4.熟悉教材，重点记忆 5.分析教材，把握三点：重点、难点、关键点。 6.精心设计，妥善安排 7.阅读资料，吸取营养。教学时间的设计应注意以下几个方面（设计教学时间的策略）： 1.把握好整体时间分配 2.保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时 4. 尽可能增加学生的专注学习时间 。教师可以通过合理组合搭配教学时间来增强学生专心学习的程度，增加专注学习的时间.5. 防止教学时间遗忘。第三章 课堂教学的方法传统课堂教学常用的方法：1.以语言传递信息为主的方法 2.以直接感知为主的方法 3. 以实际训练为主的方法 4. 以欣赏活动为主的方法。以语言传递信息为主的教学方法主要包括 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法讲授法是整个教学系统中运用最多、最广的一种方法。优点：1.有助于发挥教师的主导作用，2.有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识，3.有助于结合知识传授进行思想品德教育；缺点：学生被动，教学单向输入信息。讲授的具体方法：1.讲解 2. 讲述 3. 讲读 4. 讲演运用讲授法的基本要求（简答）：1.讲授内容有科学性和思想性（这是确保讲授质量的首要条件） 2. 讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求 。3.教师要努力提高语言表达水平 。教师的语言要做到：语言准 、语言精、语言美。谈话法（问答法）是教师把教材内容概括成一系列问题，使学生获得知识的教学方法（一问一答）。我国大教育家孔子和希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。学记中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”谈话法的特点是师生对话，关键是：精心设问，提好问题。讨论法：是在教师指导下，给学生充分自主，主题鲜明。 特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。运用读书指导法的基本要求（简答）：1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读以直接感知为主的方法主要包括：演示法、参观法两种。演示法：应用直观教具，特点：直观性强。演示法常常配以讲授法、谈话法进行。以实际训练为主的方法主要包括：实验法、联系法、实习作业法三种。实验法：是学生运用一定的仪器进行操作。特点：让学生自己动手，手脑并用。实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用与实践的一种教学方法，在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位，应用最广。练习法：是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法，是各科教学普遍采用的一种教学方法。练习法的特点：应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。新课程改革背景下的课堂教学方法有三种类型：1.主体参与型教学的方法 2.合作学习型教学的方法3. 研究学习型教学的方法主体参与型教学是指在教学过程中，教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性，使学生能主动地、积极地投入到教学活动中，自主地构建知识，并培养学生自主学习能力的一种教学方法作为一种学习方式，研究性学习是指学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程，它的主要目的不在于研究而在于让学生学会学习研究学习型教学运用过程中需要把握的几个关键点：1.学生自主与教师指导；2.问题意识与问题知识3.收集信息与处理信息4.学会学习与教会学习主体参与型教学的基本要求（简答）1.教育教学活动的阻滞，要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识，培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体性的前提；2.教学教育活动中，要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择，给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。3.改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生；4.要不断地鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和创造性能力。教师选择教学方法的主要依据：（一）教学目的和任务：就我国常用的教学方法来说，如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等:如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等.（二）教学任务的性质和特点；（三）每节课的重点、难点（四）学生的身心发展特点（五）教师自身的素养（六）教学时间和效率的要求第四章 教学组织的方法教学组织的概念：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境下，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织的特点：1. 特殊的师生互动 2. 特殊的时空安排 3.教学因素的特殊组合：教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具有独特的作用。贝尔兰喀斯特制，也称为导生制，产生于19世纪的英国，特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生传授给其他学生，这是英国双轨制教育体制的具体体现。道尔顿制，20世纪初它由美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教学组织发展的特点（简答）：1.教学组织形式的确定化；2.教学组织形式多样化、综合化；3.教学组织形式的个别化；4.更加重视课外、校外活动。如何选择教学组织（简答）：1.根据学校的物质资源选择教学组织形式；2.根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式；3.根据教学目标选择教学组织形式；4.根据课程性质和课程内容，选择教学组织形式；5.根据教学对象选择教学组织形式；6.选择恰当时机灵活应用教学组织形式。班级教学是最经济最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于发挥教师对教学的主导作用。选择恰当时机，合理选择和整合教学形式显得非常重要。班级授课制也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式，其优越性：1.有利于提高教学效率，从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。班级授课的具体形式有：1.全班上课2.班内分组教学3.班内个别教学全班上课是现代教学中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式班级授课辅助的教学组织形式是现场教学组织现场教学要遵循如下要求：1.目的明确；2.要做好准备工作；3.做好现场指导工作；4.做好现场教学的总结工作。当前班级授课组织形式的改革重点突出表现在几个方面：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；4.探索个别化教学。完整的教学工作由，备课、上课、课外作业和课外辅导等四个环节组成。备课时要做好以下工作：1.钻研教学教材2.了解学生3.设计教学式样4.拟定教学方案要上好课就要遵循课堂教学的基本要求（简答）1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密5.教学效果优异教学成功与否最终要看教学效果。课的结构：指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。第五章 多媒体教学的方法现代教学媒体具有现代化特征和以下优越性1.扩大了教育传播的范围和规模2.能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。教学媒体的六个共同特征：1. 固定性 2.扩散性 3.重复性 4 组合性 5.工具性 6. 能动性现代教学媒体运用应遵循以下几项基本原则（简答）：1. 教育性原则 2. 科学性原则 3. 技术性原则 4. 艺术性原则 5. 经济性原则 信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式信息技术与课程整合的典型教学模式：1.学科本位型模式2.学科辅助型模式3.学科研究型模式。本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。辅助型课程模式指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提供教学效率和效果的整合。学科研究型模式：信息技术作为学生的学习工具、手段。第六章 教学评价的方法教学评价：就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价的功能：1. 教学评价的导向与激励功能 2.教学评价的鉴定功能 3.教学评价的改进提高功能 4. 教学评价的管理功能 5. 教学评价的研究功能 1993年教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。根据不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型:根据评价的时间和作用分类：教学评价可以分为 1.诊断性评价 2.形成性评价 3. 总结性评价诊断性评价：指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。形成性评价（过程评价）：是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。总结性评价（终结性评价）：指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。根据评价的标准分类：1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价相对评价：以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价绝对评价：在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。个体内差异评价：根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。现代教学评价强调三种基本理念：1. 关注学生发展 2. 强调教师成长3 重视以学论教设计教学评价指标体系时应注意好几对关系： 1. 指标体系的全面性与重点性 2. 指标的独立性与相关性 3. 指标的可测性与概括性 4. 定性指标与定量指标 教学评价的基本原则： 1.方向性原则 2. 科学性原则 3.客观性原则 4. 发展性原则 5. 可行性原则现代教学评价的基本内容：1学生的学习方式2. 学生的学习水平3学生的学习效果4.教师的角色把握5学习环境的营造6.教育技术的应用等。现代教学评价的基本方法：1.测试 2.档案袋评价 档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。第七章 教学研究的方法什么是教学研究？教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学技术研究，通过对我教学的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（简答）：1.促进教育教学改革的动力 2.提高教育质量和办学效益的重要依据 3.发展和完善教学理论的重要基础 4.提高广大教师素质的重要途径教学研究工作的主要功能：1.探讨教育教学规律2.改进教育实践教师是教学研究的主体。教学研究方法的基本类型：按照研究的目的可划分： 1. 基础研究 2. 应用研究 3. 发展研究 4. 比较研究 5. 预测研究 教学研究的一般程序：1. 选定研究问题 2.查阅文献形成理论构思（即形成研究假设）3.制定研究计划或方案 4. 实施研究过程（搜集并整理资料）5.分析研究得出结论 6