荣昌中学---信息技术与英语课程整合的研究研究报告.doc

重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基教重点课题重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基教重点课题信息技术与英语课程整合的研究研 究 报 告重庆市荣昌中学校一、研究的背景及意义在素质教育和新课改双重大背景下，我校正在努力探索适合我校校情的英语教学方法。与其它学科相比，信息技术与英语课程整合的局面相对落后。如何以先进的教育科学理论为指导，将信息技术内容整合到英语教学过程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和教学过程有机结合起来，提高教与学的效率和效果，达到培养高素质英语人才的目的，就成为当前英语教育教学探讨的最紧迫的问题。在高中英语新课程标准实施建议的第六条中明确提出：利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。与许多国家相比，我国英语教育，长期以来存在着“费时多、见效少”等弊病。因此，加强对信息技术与英语课程整合的研究运用信息技术来提高我国的英语教育质量，对培养我国2l世纪创造型人才，有着极其重要的意义，是英语教学改革的正确方向，也符合世界教育改革的趋势。高中阶段的英语课程，需要学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。二、理论基础及依据本课题属于应用研究，支持本课题研究的主要理论依据如下：（一）基础教育课改理论在当前推进基础教育课程改革的大背景下，教师的专业化发展必须有助于推动课程改革。因此，基础教育课改理论是支撑本研究的理论依据之一。（二）教师教学反思理论教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。培养教师的反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。因此，教师教学反思理论是有效支持教师专业化发展的科学理论。（三）建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。三、核心概念界定对该课题中“整合”的界定：整合的范围：本课题主要研究信息技术与英语课程整合下教学方法这一层面上的整合求同立异在同上求不同事物才能发展，在不同上求同事物的发展才有价值和意义。本课题先要打破英语传统的教学方法，寻求在新课标环境下与信息技术新的整合方式与途径；然后寻找整合后适合我校校情的英语教学方法。我们力求教学方式方法的有机融合，通过任务驱动等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平；合有主次在整合过程中英语学科为主：就英语教学中的具体内容展开师生互动、生生互动、人机互动的互动教学，在教学过程中充分体现教师的主导、学生的主体地位。学生除了学会课本知识外，还能借助网络资源拓展学习内容，丰富学习方式，优化组织形式，以达到听、说、读、写的语言教学目的。通过信息技术与英语学科的整合，探索建构“以学生为主体，以教师为主导，以创新为主线，以运用为目标”的英语课堂教学方法。整合后的结果：充分利用信息技术服务于“任务驱动型学习、“探究性学习”、“合作学习”这几种学习方法。四、国内外相关研究综述“中国基础教育期刊全文数据库”、“文献总库”、“中国期刊全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“重要会议论文全文数据库”，查找结果如下：信息技术与课程深层次整合的理论与方法 - 何克抗 - 被引用次数：105；建构主义与多媒体外语教学方法 - 黄若妤 - 被引用次数：60；信息技术与学科整合的研究与实践 - 王姬 - 被引用次数：6。英美等发达国家信息技术用于教学经历了3个发展阶段：CAI ( computer-assisted instruction )计算机辅助教学阶段：50年代至80年代中期，主要是利用计算机的快速运算，图形动画等功能，辅助教师解决教学中的某些重点，难点，这些CAI课件主要以演示为主；CAL （computer-assisted learning）计算机辅助学习阶段： 80年代后期至90年代中后期，逐步从以教为主转向以学为主，强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，如用计算机帮助搜索资料，辅助自学，讨论答疑，帮助安排学习计划等。即不仅用计算机辅助教师教，更强调用计算机辅助学生的学；ITTC ( integration information technology into the curriculum) 信息技术与课程整合阶段： 90年代中后期开始，不仅将计算机为核心的信息技术用于辅助教或学，而更强调利用信息技术创建理想的学习环境，创建新的学习方式，教学方式，从而彻底改变传统的教学结构和教学方法。目前在国际上，信息技术与课程整合已是教育改革的趋势和潮流。 我国教育领域在现代信息技术用于外语教学方面起步较晚，但近二十年来发展迅速。综合起来有以下几个方面。大多研究仅仅把信息技术作为一门工具，围绕如何充分利用“媒体的聚集性”、“资料的丰富性”、“信息的迅速性”做研究；通过二者整合提出社会建构主义的“支架式”、“抛锚式”、“随机式”。主要存在以下的不足：大多是空洞地研究教学模式，实际可操作性不强；很多研究不切实际地引入评价机制。五、研究目标及内容（一）研究目标通过三种教学方法的运用实验，通过对“教学的备课环节、学生感兴趣度、课程进度推进效果、学生对知识点掌握效果、学生所学知识的灵活运用能力、所学知识的延展性、英语语言能力表现、学习能力的提高程度”这些方面的比较，找出或行成一种更适合我校学生实际的英语教学方法。切实为提高我校英语教育教学质量和教学效率服务。（二）研究意义1如何利用局域网或Internet网上语言素材，为学生的“任务驱动型学习”、 “探究性学习”、“合作学习”提供机会。2在整合下，如何有效设计“任务驱动型学习、“探究性学习”、“合作学习”教学活动，提升学生成功的愿望，培养学生的实践能力。3三种教学方法在信息技术支撑下的课程实践探索，将示范性教学技术环境与传统教学结合，为学生的“任务驱动型学习”、“探究性学习”、“合作学习”提供更多的空间和机会。4.使信息技术的运用成为语言学习过程的有机部分，提高学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；提高学生的信息素养。5、鼓励学生发展个人语言能力，培养个性化思维与联想能力，形成创新精神，并在自主学习中发展个性化的学习策略。六、研究对象及范围本课题研究的主要对象范围为本校高一、高二学生及相对应的英语课堂。七、研究方法及运用（一）研究方法1.文献研究法。通过查阅下列书刊或浏览有关网站开展文献研究： “中国知网”CNKI的“中国基础教育期刊全文数据库”和“文献总库”、“中国期刊全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“重要会议论文全文数据库”；近年的全国中文核心期刊中的哲学类和教育类理论核心期刊；当代“中国人民大学书报资料中心”、“中央教育科学研究所网站”“中国教育科研网”、“中国期刊网”、“中国基础教育网”、“北京师范大学网站”等知名的网站发布的学术论文。2.调查研究法。调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。我们将开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈、教育测量等形式开展本课题的研究工作。3.行动研究法。“行动研究是由实践工作者在社会情境下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。”（Carr W.And Kemmis,S.,Becoming critical:education,knowledge and ac-tion research,1986,pp.164-165 ）参与本课题研究的教师要根据自身工作即研究特点尤其是特长和潜能，紧密结合本地教研工作的实际情况，在行动中研究，在研究中行动，努力寻找新课改下适合我校英语教学的教学方法。（二）运用本课题研究的主要运用“思考培训探索实践反思提炼总结”的思路，寻找在不同的情况下（或在不同的教学内容或对象）适合我校的英语教学，提高英语教育教学质量的方法。具体运用了以下研究措施。开展现状调查，分析问题原因，精心制定方案，开展扎实研究，强化过程管理，重视行动研究。八、研究成果（一）明确了信息技术与英语课程整合的基本思想经过近4年的课题研究，在不断的教学实践的总结与反思中，我们逐渐领悟了信息技术与英语课程整合的基本思想。1、信息环境：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境实施英语课程教学活动。2、资源利用：充分利用英语信息资源，并对英语课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源。3、自主探究：指导学生利用英语资源探究发现。4、协商讨论：充分利用网络和通讯工具发表交流意见。5、知识重构：利用信息加工工具让学生知识重构。（二）探索了信息技术与英语课程整合的应用策略1、创设情境，观察分析建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。2、利用资源，自主探究学生在课堂中获得知识，不能只停留在理解掌握的初步认识阶段，教师还应引导学生运用刚建立的知识利用网络资源积极主动地扩大和延伸探究范围，把科学探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，使学生认识在学校认识不到的事物，掌握在课本上掌握不到的技能，在实践中发展，从而获得大量知识，形成能力。3、虚拟实验，科学探索利用和发挥多媒体教学优势，将教学内容制作成课件，使得想象的环境，产生逼真的感觉。这样，学生觉得自己真的存在于该虚拟的环境中，是该环境的一部分，而不是它的旁观者。学生可自由地在这环境中与有关的虚拟情景或事件相互作用，如同在现实世界中一样，理解和掌握有关的内容并能创造性地加以运用和探索在不同环境下对英语语言知识的升华。4、网络通讯，协商学习通过学习，掌握相应的现代科学技术知识，并能会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习，使教学个性化、学习自主化、作业协同化。5、英语表述，意义建构语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。文化背景的差异造成语言意义的差别。将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。只有通过多种载体所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。6、创作实践，知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。7、网上评测，自我评价用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。(三）总结了信息技术与英语课程整合的三种教学方法的操作流程1.信息技术如何为任务驱动法服务的操作流程在我校高一年级的主研人员罗不骄老师撰写的论文初探信息技术下运用任务驱动教学法提高学生英语语用实践能力中提出了自己的操作方法和流程。如下：此方法基于网络环境下，结合中学生实际情况通过创设情境（任务设置）、任务实施、反馈评价三个个过程，达到师生、生生、生师互动，在互动中完成语用实践。具体做法现以英语新课标高中第一册U.3 Travel journal为例加以简述：第一步：创设情境（任务设置）目的：课标指出语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。因此，创设情境要注意文化意识的输入。同时要注意激发学士完成任务的欲望，引导学生调整认知策略，明确自己学习英语的目标；把握学习的主要内容。需要注意的问题：情境设置并不仅仅是教师一个人的事，这里仍然存在师生互动，也存在任务的协商、任务的调整以及任务的分解。学生引导的越好，学生的积极性就调动的越充分；师生之间的协商与任务的调整密切联系，任务协商的越好，任务调整的越好，越能提高学生的参与度；任务的分解尤为重要，尤其是一些较为繁重、较为复杂的任务，任务分解的越细致、越明确，越有利于任务目标的实现与达成。最后我们还要注意，在任务的实施阶段，有时可能也会存在上述问题，这样就会形成“任务链”。任务逐级提高，学生的能力水平也在不断提高。“任务链”要注意“环环相扣”，前后承接。那么，实现最终的任务也就成了一件水到渠成的事了。这样的话，就一定会减少“掉队”学生的数量。从而达到课标所提出的“面向全体学生，注重素质教育”。课例 在学习U.3 Travel journal这一单元前，教师通过网络选择有代表性的自然风光、文化遗产等方面的英语资料片供学生欣赏；在欣赏的过程中学生不但感知了英语语言，又直观地了解了地球上秀丽的风光及人类伟大创造的结晶文化遗产；在学生热爱大自然，热衷于遗产、环境保护的内动力的促使下，鼓励并激发学生参与环保及文化遗产保护诸方面的任务承担。因而完成上文提到的文化意识的输入。同时，引导学生明确语言学习目标，调整认知策略。最后，世界文化遗产范围很广，内容丰富。这就要求教师要与学生进行任务协商，任务调整以及任务的分解。从而降低任务的难度，便于任务的达成。这里所提到的任务的分解不仅仅任务目标本身，还指任务的分工，也就是说可以把任务分配到每个学习小组或者每个个体。当然，有任务的分解就一定会有任务的综合。两者密不可分，分解是为了综合；而综合又是对分解的提升。在这个过程中就会有师对生的引导，生与生的互动，生与师的协调。学生既可以准确的把握任务的局部，又可以用宏观的视角去看待任务。当然，实际情况是我们的学生有可能不能完全用英语交流或者准确的用英语交流，但是至少学生想尽办法去做这件事，这实际上就已经达到了目的第二步：任务实施目的：有任务就有动力，为完成分任务和总任务所有学生都会利用网络或多媒体积极地参与资料的收集、信息的提取、信息的组合、信息的交流与传递，在这一过程中进行语用实践活动，使知识技能得以提升；同时，在实践中培养学生自主学习、合作学习的态度和方法，形成正确的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。需要注意的问题：每位学生或小组不仅要实施任务，还要把分任务完成情况在课堂上向大家汇报或在网站上发布并讨论。这个是后不仅是个体与个体的交流合作，也是小组与小组之间的交流与合作。课例：在学习U.3 Travel journal时，以教材warming up为例，该部分涉及kinds of transportation; the advantages and disadvantages of each form; imagine that you plan to spend a holiday, choose a place you want to visit. Think about the fare for different kinds of transport and decide how to get there.其中就包含以上划线部分多个任务，在完成第一环节(任务设置)之后，为了完成之前所设置的任务目标，学生就会大量的使用语言结构: “when are you leaving? Where are you statying? How are going to .? How long are you staying in .? When are you arriving in/at .? When are you coming back?进行语言的实际运用。当然，每个学生所收集的信息可能有差异性。正是这种信息差，才促使学生交流，使交流更真实，而不是传统的“灌输式”教学，为了教语言而教语言。这样就会让学生在“用中学，学中用”。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。第三步：反馈评价反馈评价是基于网络的，可以是学生自评，可以是学生互评也可以是教师对 学生的评价。学生在交流的过程中不断反思总结自己这一单元网络学习的收获与体会，当然，反馈评价要掌握激励原则，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，反馈评价既要有利于促进学生综合语言运用能力也要有利于健康人格的发展为。反馈评价要因人、因时、因事而异。同时，为下一个任务的制定或完成提供更多的语用实践支持。 最后，以上三个环节是相辅相成、相互服务的。创设情境为师生任务的协商营造认知上、心理上的准备；任务实施为学生学习任务、实现语用能力提升的保障，上一任务的反馈评价为下一任务情景创设提供有效的参照。其中创设情境应为任务前；任务实施为任务中；反馈评价为任务后。 2.信息技术如何为探究性学习服务的操作流程在我校的高二年级我们参与实验的老师总结出了运用探究性学习提高学生英语听说能力的具体操作流程。如下：第一步：呈现首先，教师利用PPT向学生介绍和听力材料的有关的一些背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。然后，对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。最后，向学生提出一、两个问题，让学生带着问题去听。第二步：初听教师放录音。老师利用班班通，在校园网上调取并播放事先处理好的MP3音频格式文件（存放在校园网资源库中），然后，提问前面所提出的问题。在学生回答之前，要留出短暂的时间让学生讨论或思考，使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。第三步：精听教师向学生提出更多的问题。问题要涉及听力材料的主要线索和事实。然后再放录音，同时要求学生在听的过程中，写下一些和问题有关的单词，以帮助他们回答问题。如果所教的学生程度不好，要反复放录音。第四步：课堂讨论在学生两次感知听力材料之后，教师可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。如果遇到争论不一的问题，教师可让学生再听材料中的相关的内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说的出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。第五步：复听在课堂讨论之后，教师要对不同层次的学生提问，以得到准确的教学反馈。对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时的进行点拨。最后，再一次放录音，力求使学生全面的理解材料。 第六步：巩固 由于我们充分利用了校园网资源库，学生随时可以去下载相应的素材（课堂中用到的音频文件、PPT、DOC等），学生可以在空余时间根据自己的实际情况再次学习来巩固。在实现资源共享的同时实现了课堂内容再现。3.信息技术如何为合作学习服务的操作流程在我校的高二年级和高三年级的2个班做了该项研究。我们参与实验的老师提供运用合作学习提高学生英语作文成绩的具体操作范例。如下：第一步：作文题目、题材设计 本学期根据高三（上）教材上每单元的主体话题设计写作题材和内容，预计8次分别为：人物传记、比较性议论文、描述叙述文、夹叙夹议文体； 高三（下）写作主体话题设计为7次， 分别为：议论文、记叙文、说明文等。第二步：分组、分工分别按座位就近和成绩水平不同组成,每组 4-6人, 组长负责制，每组设有记录员。第三步：明确讨论方式、写作方式和修改方式课上小组讨论为主；写作过程：老师给出选题-小组讨论写作提纲-个人写初稿-组内成员互检修改-个人写二稿-组内成员评判-师生评讲各组代表作；课上与课后修改相结合。第四步：明确课堂评价方式、评价策略和评价标准设计和实施 给出作文类别和等级评价标准;小组成员间评价与老师评教相结合，以小组评价和班级评审团评价为主；每次班级作品展示、评价以小组集体计分并对优胜组给予口头奖励。第五步：建立学生英语作文电子档案（成绩分析和作文个案分析）好中差三个档次的作文典型文章、评价评语记录。第六步：调查采访实验结束后对实验班学生进行问卷调查和部分学生采访,了解学生对小组合作策略教学的态度。主研人唐孝琴老师在论文活用英语作文范文写、诵、背、写中说“这几年我一直都在高三进行英语教学，感悟和反思都颇多；在进入高三，在学生练习写作的过程中，其中的一个方法就是我提供一些电子档作文范文，时不时投影到黑板的左侧，让学生经常看到这样好的作文。在这几年的教学过程中，我不断的总结经验和不断地反思，逐渐地发现了合作学习提高英语作文成绩的窍门，让英语基础较差的同学都对此感兴趣。”(四）信息技术与英语课程整合的研究研究科研成果主 要 阶 段 性 成 果序号研究阶段或获奖时间阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12010年12月至2011年4月课题开题报告；课题研究方案；本课题研究的理论和实践资料汇编开题报告研究方案林安学江 陵22011年7月至2011年11月Unit 5 First Aid(Module 5)示范课及光盘罗春兰32012年7月至2012年12月Unit 5 writing示范课及光盘唐孝琴42011年4月至2011年12月Unit 4 Making the news教案设计唐孝琴52012年4月谈大技术主义和伪自主学习论文市一等奖林安学江陵62012年4月初探信息技术下运用任务驱动教学法提高学生英语语用实践能力论文市一等奖罗不骄72012年4月高中英语探究学习法初探论文市二等奖殷中丽蔡佳颖82012年4月让英语课堂活起来论文市三等奖唐孝琴92012年4月英语教学中运用多媒体辅助教学的运用尝试论文市三等奖贺玉兰102012年5月活用英语作文范文写诵背写论文市一等奖唐孝琴蔡佳颖112012年5月探究式教学法在高中英语课堂的应用论文市二等奖殷中丽122012年5月小组讨论法减轻学习压力提高学习效率论文市二等奖罗春兰132012年5月利用多媒体优化高中英语写作教学论文市三等奖贺玉兰142013年4月浅谈导学案在高中英语教学中的运用论文市一等奖贺玉兰152013年4月网络教育与传统英语教育的教学方法优势互补研究论文市二等奖江陵162013年4月学生与我一起学写作论文市三等奖江陵172013年4月浅谈自主学习在高三词汇复习中的应用论文市三等奖殷中丽182013年8月新课改背景下高中生如何提高英语自主学习能力发表在教育学文摘2013年8月上殷中丽最 终 研 究 成 果 序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12011年12月信息技术与英语课程整合下教学方法的探索案例教学案例及VCD光盘唐孝琴罗春兰22012年12月信息技术下英语合作学习法的运用反思专题论文罗不骄32013年12月信息技术与英语课程整合的研究报告研究报告林安学江 陵九、研究影响与效果通过此课题的深入研究，在以下几个方面有较大的影响和效果：（一）极大地锻炼了这个课题的研究队伍在此课题负责人林安学副校长的带领下，对该课题的组织与实施实行了严格的管理与监督，每个阶段的任务完成都有严格的时间规定，必须在规定的时间内完成规定的任务。正因如此，我们的课题在近三年的时间里出了丰硕的研究成果，先后有1篇课题开题报告，1篇课题实施计划，2张VCD教学视频案例，14篇文章发表或获奖，1篇课题中期研究报告，1篇课题研究报告。在研究过程中，我们的主研人员江陵、殷中丽、唐孝琴等老师也快速成长，成长为县科研骨干或学校科研主力军。（二）提高了我校英语学科的教学质量在课程改革与素质教育的大前景下，在此课题的切实推进下，我们努力探索了利用信息技术来辅助英语学科教学的方法与手段，重点探究了三种教学方法在信息技术支撑下的课程实践，将示范性教学技术环境与传统教学结合，为学生的“任务驱动型学习”、“探究性学习”、“合作学习”提供更多的空间和机会。学生在老师的带领下，逐步改变了以前的一些不好的学习方法与习惯。比如，以前大多数学生在英语课堂上都习惯于老师满堂灌，自已不愿意去思考、交流和探索。但在我们这个课题的实验课上，我们有意构建学生主动学习的平台，有意灌输学生主动探索的理念，甚至在开始阶段“十分明确”的下达任务，去刺激学生的神经，触动他们的心灵，逐渐改革学生以前的应试教育下的学习方式。经过实验对比，学生学习英语的学习方式确实发生了一些改变：很多学生明白了一个道理：英语学习不是死记硬背，要发自内心的主动地去喜欢它，主动地学习它，充分利用我们现在的多媒体技术与网络技术可以为英语学科学习提供强有力的支持，信息素养对我们每个学生以后的发展起着至关重要的作用。(三)有效推进了我校新课改的“三力建设”在新课程改革下，我校制定了适合我校实际的新课程改革方案，其中核心之一就是“三力建设”，即“自主学习力”、“自主管理力”和“自主生活力”。不难看出我校的“三力建设”的核心思想就是要把时间还给学生，让学生“自主”地学习与生活，最终的目标还是培养学生的终身学习能力、生活能力和管理能力。再结合我们这个课题的研究目标“三种教学方法在信息技术支撑下的课程实践”，不难看出，其价值取向是完全一致的，都是为了让学生成为学习的主人与主体，让学生在学习中享受快乐，让学生在快乐中成长，最后达到培养学生自主学习力与创新等能力的目标。（四）强化了信息技术在学科整合中的作用，增强了师生的信息素养1信息技术与高中英语课程的整合是新教学理念的重要内容之一2我国英语教育的革新和发展需要借助于信息技术的协作3高中英语课程的特点和要求决定了必须要有信息技术的参与和支持（五）明确并细化了信息技术与英语课程整合的具体内容，极大地丰富了整合的内涵通过以下研究的着力点，使得我们的研究不再空洞。具体表现为：信息技术如何为任务驱动法服务；信息技术如何为探究性学习服务；信息技术如何为合作学习服务。十、问题与讨论当然，在课题的研究实施中，我们逐渐明白和解决了以下几个问题。(一)如何防止为了整合而整合教学中，有的时候我们教师会把信息技术过度神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合。所以如何有效防止在整合过程中造成信息技术喧宾夺主，只是把课程变成了技术和资源的展示这一问题是我们首先需要探讨的。（二）解决教师信息技术薄弱的问题目前我们的教师大多数都只是能制作简单的幻灯片课件。而在几年前，关于课程整合的培训也主要是一些软件操作技能的训练。这类培训在当时是必要的，但是随着时代的发展，这类培训的必要性逐渐丧失，而关于学习者发展、社会发展、学习方式、知识论、方法论等方面的基本知识和相关理念应成为培训的重要内容。因此需要加强对教师的一定的信息技术培训，并思考如何分层分对象地设计培训目标、培训内容与实施方式。并注重让教师在技术培训中形成正确的信息技术和课程整合观。不片面强调复杂技术的表现，反对不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动。（三）如何防止学生在网络资源中迷航网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息提出了更高要求。如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。同时对由于网络的发展产生的一些新的交流环境，教师要认真、慎重地进行选择和使用，要充分考虑这些环境可能产生的正面效应和反面局限，防患于未然，让学生在使用这些交流环境时，除了进行正常的学科学习、交流外，形成良好的行为规范，培养健康的信息素养。十一、结论与建议学科整合是教育发展的一个趋势。信息技术与各个学科课程整合,是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题,也是全面实施素质教育,培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与英语课程的整合,就是要鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段,充分利用现代信息技术和信息资源,改革教学方式和学习方法,从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的,但在实施的过程中还存在一些不足,值得我们冷静的思考。（一）明确了整合中的主体地位在本课题的开题现场会中，市教科院的张鸿主任给我们提出了十分宝贵的建议。其中，要求我们更进一步明确信息技术和英语课程的地位关系。在本课题负责人林安学副校长的带领下，我们对本课题的开题报告做了适当的修改，明确了信息技术在整合中的地位：是一种改变英语教学方法的工具或手段，为英语课程服务，为提高英语教育教学质量服务。（二）研究范围要适中信息技术与英语课程的整合的研究范围是非常广泛的，如果不明确范围，或者研究范围过大，将不适中高中这个研究层次。在本课题的开题报告中，