高分并不是能力的体现 反方一辩辩词.doc

高分并不是能力的体现 反方一辩辩词： 各位同学老师大家好，对方辩友刚才通过多方面总结出，高分是能力的体现，可是我方 恰恰不同意这种观点。 我方认为： 高分并非是能力的体现。 具体可以从三个方面来分析。 名 一 人事迹.古往今来,并非所有名人都以高分造就他们辉煌的人生。古有西楚霸王项羽兵法舞剑 样样不通，今有靠小学文化白手起家的企业家，中有数学曾拿 0 分的一代领袖毛泽东，外有 手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。 很显然， 在他们铺向成功的路途中并没有看到高分 的巨大推动作用。二.现代的教育形式。脱离过去，现在我们学生所经历的素质化教育的根 本目的是什么？就是摆脱分数的干扰， 真正的注重学生的能力培养和生活实践。 尽管还处于 进行时，但请对方辩友注意，我们的目标并不是提高分数来提高能力，这是无法划等号的。 三.社会实践。为什么现在的公司宁可使用无一点文化的花农，而却不愿意使用高校毕业的 生物园林花卉专业的高等学生呢？因为能够打动他们的， 正是花农几十年来的栽植经验的累 积，面对突发状况的冷静成着，接受新的能力往往也不亚于高等生。为什么名校或招聘会采 取面试的形式而不是简简单单考一次试来选拔人才呢？为什么在校成绩优异的正常大学生 会生活脱离父母会无法自理？为什么美国总统布什在拿到毕业证书后，对成绩好的学生说： 好样的；对于差生却说：你可以去做总统。仅仅是一句玩笑吗？如果对方的观点成立，那么 应聘时为什么没有人把自己曾经有多少最高分一一罗列？为什么不请求考官以一条学科题 目来测量自己的能力？这样的岂不是胜券在握？ 所以，高分并不是能力的体现，只是在某一方面刻苦钻研的结果，付出心血得到的知 识性的回报而已。 用老师们常用的话来说， 只是检查甚至是面里的手段。 而真正体现能力的， 可以是经验，是实践效果等。纸上谈兵，终究无法淋漓尽致地勾镂出赤壁之战的烽火硝烟; 再多的战术兵法， 也抵不上实战多年的沙场老将的不老宝刀。 赵括的兵法考试绝对是不敌孙 膑的满分，但将兵的能力上却成了亡国之奴，对方辩友又如何解释呢？ 首先，分析辩题，总的来说，这个辩题虽然常被使用，但个人认为是失败的。 首先，分析辩题，总的来说，这个辩题虽然常被使用，但个人认为是失败的。 正反方并不是严格矛盾，反方的观点是“高分不是高能 并非“高分低能 高分不是高能”并非 高分低能”， 正反方并不是严格矛盾，反方的观点是 高分不是高能 并非 高分低能 ，反方 观点有足够的弹性，进可攻退可守，可充分利用“非高分低能 来制作包袱， 非高分低能”来制作包袱 观点有足够的弹性，进可攻退可守，可充分利用 非高分低能 来制作包袱，引 正方掉入概念陷阱。而正方观点没有多少空间发挥，容易陷入困境， 正方掉入概念陷阱。而正方观点没有多少空间发挥，容易陷入困境，多数会引 用在校期间成绩优异，毕业后为社会贡献巨大的论据 反面论据如果举了“高分 用在校期间成绩优异，毕业后为社会贡献巨大的论据；反面论据如果举了 高分 低能”，那是砸自己脚，多半会举在校出色，后来黯淡结局的例子， 低能 ，那是砸自己脚，多半会举在校出色，后来黯淡结局的例子，没有什么攻 击性。 击性。 第二，立论。这个辩题有一个没点出的隐条件，就是地域！国内国外状况不同， 第二，立论。这个辩题有一个没点出的隐条件，就是地域！国内国外状况不同， 具体你没有指出，我也就无从分析了。个人认为，反方在地域上不必要限制， 具体你没有指出，我也就无从分析了。个人认为，反方在地域上不必要限制， 因为古今中外，高能者从来就未必是高分者。 反方要充分诠释辩题， 因为古今中外，高能者从来就未必是高分者。 反方要充分诠释辩题，以下几个 方面： 社会如此重视高分是怎样产生的？ 方面：1、社会如此重视高分是怎样产生的？如人才短缺等等 2、高分是怎样得 来的？ 什么是高能？如何衡量高能？ 来的？是否是读死书来的等等 3、什么是高能？如何衡量高能？建议反方从真 方面着手。 “不是体现” 体现 正立足社会以后做出的贡献才体现一个人的能力 方面着手。 、 不是体现” 4 体现的是高能，这时反方可以偷换概念， 体现高能”换成“体现价值” 体现的是高能，这时反方可以偷换概念，把“体现高能”换成“体现价值” 当 ， 然要通过论据来偷换。 最后把论题“稍微”延展开去，做到饱满， 然要通过论据来偷换。5、最后把论题“稍微”延展开去，做到饱满，高分不是 高能的体现，那什么才是呢？应该真正从立足社会， 高能的体现，那什么才是呢？应该真正从立足社会，立足群众的角度去评价一 个人的能力，一个人的价值，而非在校时的一纸分数。 个人的能力，一个人的价值，而非在校时的一纸分数。 具体可以堆积大量的民 营企业家（没几个学习好的） 国外还有个退学的比尔盖茨。 ，国外还有个退学的比尔 营企业家（没几个学习好的） 国外还有个退学的比尔盖茨。6、结尾稍点一 ， 味要求高分带来的弊端，呼吁逃离这个误区， 力争打动评委。 味要求高分带来的弊端，呼吁逃离这个误区，力争打动评委。 自由辩论方面：正方要守的就是在如今社会状况下， 自由辩论方面：正方要守的就是在如今社会状况下，分数是验证人才的最直接 手段。反方一定要主动攻击！点出他们的分数是如何得来的，游刃有余者甚少， 手段。反方一定要主动攻击！点出他们的分数是如何得来的，游刃有余者甚少， 多数在学习以外做出了很大牺牲，这样的分数显然有了折扣， 多数在学习以外做出了很大牺牲，这样的分数显然有了折扣，已经不能作为能 力的标尺，然后跳出正方的圈子，指出看一个人， 力的标尺，然后跳出正方的圈子，指出看一个人，不能从其人生的一个片段来 判断，在学校就判断一个人的能力也为之尚早，回到立论。 判断，在学校就判断一个人的能力也为之尚早，回到立论。另外正方很可能会 举中国素质教育的问题，这个很好破，提出政策并不代表解决问题， 举中国素质教育的问题，这个很好破，提出政策并不代表解决问题，现状依旧 是现状，莫非正放视而不见，脱离现实？ 是现状，莫非正放视而不见，脱离现实？ 能力，是适应社会的一种表现，是一个人在社会中生存的表现而由此”高分低能” 能力，是适应社会的一种表现，是一个人在社会中生存的表现而由此”高分低能”也成 为了京城的学子们对外地考生的评价 没有磨练，哪来的能力，不经过大风大浪，怎么可能驾御风浪 没有磨练，哪来的能力，不经过大风大浪，怎么可能驾御风浪能力是在竞争中培养出来 的，是在不断的失败与挫折中汲取的 抓住高分低能的重点： 抓住高分低能的重点：只重视分数而轻视理解 也就是，你把问题关键转到个人能力提高是不是和分数挂钩上！ 1 迎合考试的人，很可能善于抓住考试的重点，但是不一定理解知识； 2 出题的人的角度可能不同，比较片面，没有把握住问题的核心，这个也可以作 为你反驳的理由。 3 可以列举反例反驳他，比如不能自理的大学生现象，泼硫酸问题，等等。 4，分数代表的是知识层面，是理论，可能不能在生活中得到应用，也是一个方 向，你可以从理论和实践二者关系上进行攻击。强调高分获得的只是理论，而在 具体操作中很白痴。 总之，会有很多方向可辩驳。 但是，你们辩题的核心一定要抓住，你要明白你们如果辩论，需要什么立场。 我个人觉得，你的辩题有逻辑优势。 1，高分不一定高能，很多名家提出过，而且容易接受。 2，高分不高能，在我们社会中有很多这样的例证。 3，理论方面也可以找到一些例子，就如我说 的，实践和理论的关系，现在科学 和工厂的关系等等。 辩题的关键，弄明白，为什么高分低能。 1，可能出题覆盖面不全。 2，可能有些人擅长抓住出题重点，但是不一定理解真实内容。 3，就算是高分的人就掌握了全部的内容，还需要实践才能够证明实力，但是往 往很多人忽视了动手能力 所以，结题的时候