高考备考中的英语写作教学.doc

高考备考中的英语写作教学 熊丽娜北师大（珠海）附属高级中学 519000 中文摘要：担任两次广东省高考基础写作改卷工作之后，发现学生在写作过程中普遍存在一些问题，如单词拼写，句子结构错误，过渡词缺乏等，为了帮助学生解决这些问题，在高三备考复习中，尝试采用过程写作与结果性写作相结合的策略。关键词：广东高考基础写作反映出的问题 过程写作法 结果写作法 结合Abstract: When scoring the students papers in the Entrance Examination to College in Guangdong Province, some common errors appear in the students papers , like wrong spellings, wrong sentence structures or lack of the transitional words . In order to help students avoid such errors as many as possible , the strategy of combining Product Writing and Process Writing is to be carried out in the Writing Teaching in the Senior Three.Key Words: Errors in writing Product Writing Process Writing Combination一 引言 全日制义务教育普通高级中学课程标准以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，对语言技能中的听、说、读、写四项技能提出了九个级别的目标要求，对写作教学在英语学习过程中的意义和作用给予了充分的重视。广东省英语高考总分150分，写作40分，写作占高考英语总分的27%，由此足以可见写作在高考英语中的重要性。然而，今年广东省高考英语基础写作平均分为7.04分，读写任务的平均分为10.78分，写作的总得分平均分为17.82分，不到作文总分的一半。这说明学生的实际写作能力普遍偏低，学生的英语写作能力亟待提高，这也给英语教师提出了一个艰巨的课题：如何提高学生的英语写作能力。二. 高考改卷中反映的问题 担任两次高考阅卷工作后，笔者发现了学生比较普遍存在一些问题：1.单词拼写错误。如：public(公共的) 写成publish(出版)或pupil(学生)；decide(决定) 写成deside,或decied; goal (目标)写成gold(金子)；form (形成)写成from; male写成mail.2.数字表达不清，很多学生错把3.5亿写成0.35 million , 4.5亿写成0.45million。3.语法错误：很多学生的时态使用不准确，分不清到底是用一般现在时，还是一般过去式，或是一般将来时；从句表达不准确，关系代词使用混乱，分不清修饰人时用which还是用who。4. 句子结构混乱：一个句子中经常出现两个谓语动词，学生根本分不清主谓宾的结构，对五个基本句型不够熟悉，或没完全掌握五个基本句式。5. 缺乏必要的连接词：句子与句子之间没有适当的连接词，整篇文章像一盘散沙，上下句无法联句成文。6.信息点不全。很多学生由于时间分配不当，基础写作没有包括题目要求全部的信息点，或有些学生出现信息点遗失现象。三英语写作的备考方法及具体措施 为了帮助学生解决以上所提及这些在高考写作中普遍存在的问题，笔者认为应当做好以下几点：1.做好高三英语写作备考的总体计划安排 高三备考复习分为三个阶段，第一阶段知识点复习，第二阶段专项知识复习，第三阶段总体复习，每个阶段中都应贯穿着英语写作的复习。（1） 在第一阶段知识点复习中，侧重让学生记忆常用单词和词汇，对这些常用单词和词汇进行填词练习和造句练习，使学生熟悉并掌握这些词汇的用法，并能够在写作时熟练使用。同时，在第一阶段复习时，就应该有计划的复习五个基本句型结构，这样的话，学生在造句时对句子的各个成份有所了解，可以较为轻松的遣词造句了。（2） 在第二阶段中，在复习完专项语法后，要求学生有偏重的写些复合句，如定语从句，名词类从句，或写些包含非谓语或独立组格类的句子，这样增加学生的句子变化程度，同时，告诉学生一些过渡词汇的使用，通过篇章填过渡词的形式使学生熟悉过渡词的使用。（3） 在第三阶段，进行不同文体，不同话题的作文写作，使写作成为每天的必修课，通过前几个阶段的累积后，学生对于写作已经比较熟悉，不会举笔而不知所措，能够写得比较得心应手了。2. 结合过程写作法和结果写作法两种写作教学模式现今，英语写作教学有两种教学方法较为流行，分别为过程写作法和结果写作法，两者分别有着各自的优势与使用条件，笔者认为，应该根据不同写作的要求和不同的写作环境来决定使用何种英语写作教学法，或者根据实际情况将两种写作法进行结合。（1）过程写作法 “ 过程写作法的代表人物Brown (1994)把写作教学的特点归纳为九点：以引向最终写作结构的写作过程为中心；帮助学生理解他们的写作过程帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等各方面的策略；给学生足够的时间去写和重写；特别重视修改初稿的过程让学生自己去发现他们想写的东西；在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切的表达自己的意思；教师和学生抖积极地提出自己的意见；整个写作过程都伴随着师生之间的个别交流。”过程写作法将重点都放在学生的写作过程上，强调写作应该是以学生为主体，以学生的构思初稿修改成品为写作的主线，给予学生主动学习的条件，让学生决定他们的写作内容，让学生在写作过程中发现问题，分析问题和解决问题。“这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。”过程教学法一般包括以下几个步骤：审题-议题-列提纲写初稿-互评-修改-教师反馈互相阅读。过程写作法主要以任务型教学法为基础，强调学生通过在写作文的过程中，通过与其他学生的讨论，互评，自改等活动来体验英语，从而提高自己的英语写作水平，突出了学生为主体的教学理念。（2）结果写作法结果写作教学法以行为主义为依据。行为主义是20 世纪初起源于美国的一个心理学流派，它盛行于40 年代至60 年代，深受巴甫洛夫关于神经活动的研究特别是条件反射理论的影响，他强调外界条件及语言环境对人类语言发展的主导作用。以该理论为依据的结果教学法要求教师给予刺激，学生通过模仿重复来加强学习，因而在该教学法的指导下，教师在课堂上始终处于主导地位，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上的主要的甚至是全部活动，结果教学法的重点放在最终结果上。此教学法强调学生模仿范文的特征，如在写信件时 ，教师主要强调如何组织成段，做要求时，该用什么样的语言教师要求学生就范文的某一个特点进行单独的练习 ；若在写故事时，教师主要强调如何使故事更加生动有趣，学生注意力主要集中在何时何地能使用这些技巧。结果写作教学法是以教师为主体的一种教学方法，其步骤为：熟悉范文-控制性练习-指导性练习-自由写作。（3）两种写作教学法的结合过程写作教学法和结果写作教学法之间并不是对立的，不是不可共存的，两种教学法各有自己的优势和弊端，采用哪种写作教学模式要由一些具体的因素来决定，如学生的英语水平，练习文章的体裁，复习的时间安排等。笔者根据学生的特点组合了以下的写作教学步骤：范文示例-熟悉特征-练习特征-初稿-互评-第二稿-教师反馈-成果展出。此步骤兼顾到控制性写作和以学生为主体的任务型教学理念，同时由于学生习作的展出，使学生有了写作的成就感，改变了大部分学生厌恶写作的态度。3.高考备考写作具体措施（1）缩写、扩写 在第一阶段复习时，要求学生对单元的课文进行缩写和扩写，既可以帮助学生复习本单元的词汇、句型又能锻炼学生的写作水平。通过对课文的缩写或扩写，使学生能更加了解作者对整篇文章的段落布局，通过缩写或扩写，学生能更好的掌握布局谋篇的技巧。（2）记周记 进入高三后，每周要求学生用英文写周记，让学生自由发挥，可以写任何自己喜欢的话题。程度好的学生可以把平时积累的优美词汇和句式在这里进行展示，程度较差的学生根据自己的实际情况用自己的语言表达一周以来身边发生的新鲜事物或自己感兴趣的话题。（3）学生建“库” 这是一种学习策略，学生建“库”是指学生建立单词库、词组库、句型库和范文库。通过两种方式构建，一是把优美词汇、句型和范文的记录下来，二是分专题进行记录。在建库的同时，学生反复记忆库中的单词、词组、句型和范文，通过建“库”这个过程，学生词汇量得到极大的增长，学生的作文水平也得到了相应的提高。（4） 学生作品的展出 这一项措施大大的提高了学生对写作的积极性，当学生明白自己的作品有了读者，而不是为了应付考试而产生的无用之物时，他们有了写作的成就感，因而他们的写作积极性得到了很大的提高，学生会主动的去收集与话题相关的资料，然后写出英文作文。在挑出展览作品时，教师要特别注意以鼓励为原则，一些程度不太好的学生若能写出比他原来作品更好的作文时，应该拿出来给予表扬和鼓励，这样他的写作积极性也得到了鼓舞。四结语 英语写作教学是长期而漫长的，学生作文水平的提高也并非一日而就，对学生写作的训练需要长期的努力和坚持。按照一定的教学方法，提醒学生注意写作中出现的问题，长期不懈的锻炼，相信学生的写作水平一定能取得较大的提高。参考文献：【1】 国家教育部. 全日制义务教育普通高级中学课程标准（试验稿）【M】北京师范大学出版社，2003.【2】罗钟. 高中英语过程写作教学实践及思考【J/