施瓦布的实践性课程开发理论及其评价

第 卷第 期 年 月 南宁师范高等专科 学校学报 刀 砚侧四匹 正侧期函扭祖加 留正 爪工坦正坦马 血匪 企 6 6 6 6 6 一 9 6 一 5 60 6 7 6 6 6 6 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 嗯 6 0 二 6 2 是 施瓦布是美国著名的课程理论专家 和 生 物学 家 曾与布鲁纳一起领导 了美国 世纪 一 年代的 结构主义课程改革运动 即 新课程运动 被认 为是该运动的 第二号旗手 这场课程改革进行 了 年 但最终并没有 取得预期的效果 施瓦布陷 入了深深的反思之中 他认为 结构主义课程完全 由各学术领域的专家开发设计 并没有反映广大教 师的声音 这种自上而 下的课程变革模式和脱离具 体教育情境的课程开发方式是不恰当的 为此 施 瓦布对以 泰勒原理 为代表的传统课程开发模式 和自上 而下 的课程变革模式进行了批判 在此基础 上提出了 实践性课程观 组织和发起了课程领 域的 走向实践运动 课程研究领域从此 由 泰 勒原理 的 一枝独秀 走 向多元课程话语 百花 齐放 的新局面 一 对传统课程 开发模式的批判 与实践性 课程 观的提出 施瓦布提出的实践性课程观是在批判传统的课 程开发模式 中确立起来的 结构主义课程改革失败 后 施瓦布对当时的课程研究领域进行了一次 论 断 在 8 8年发表的 实践 0 课程的语言 6 吐05 中 施瓦布对 诊断 结果进行了总结 0 认为课程领域己步人穷 途末路 需要新的原则和方法才能继续推进课程的 发展 2 课程领域的这一不幸遭遇在于错误地依赖于 理论 而理论的方法 总是受一种指导性原理的 控制 容易与课程和实践相脱节 更多地带有抽象 性 概括化 致使理论很多而 问题不断 不能有效 地解决实践过程中出现的种种疑难问题 2 课程领域 复兴的根本在 于从原先的理论追求转变为实践模 式 原 有的课程开 发 实施 评价具有很强的一般 性 普遍性 过于笼统化 而不具有针对性 个性 化 缺乏对具体教育情境的关注 而 这一点恰恰是 传统课程开发 的致命缺陷 此外 传统课程的开发 权都在 上级部门 而教师和学生是被排斥在课程编 制过程之外的 他门只是课程的被动执行者 而不 是主动 的制定者 实施者 这实际上有悖于课程编 制的规律 教师和学生是课程的有机组 成部分 他 们才是课程的真正 主体和创造者 由此 施瓦布提 出了 实践性课程观 他认为 三种操作模式即 实践 准实践 和 折中 是实践性课程 观的核心 审议 又是施 瓦布 实践 的核 心 收稿日期 0 一 一 作者简介 0 蓝同磊 8 8 一 男 广西上林县人 陕西师范大学在读硕士研究生 南宁师范高等专科学校讲师 研 究方向是课程与教学 论 一 一 施瓦布的实践性课程开发理 论及其评价作者 蓝 同磊 也是实践性课程观的基本方法 二 实践性课程开发理论 实践性课程观尊重课程研究和课程开发 的情境 性 强 调课程的实践价值和动态过程 重视课程开 发 中结果与过 程 目的与手段的统一 重视教师和 学生在课程 开发中的作用 主张用集体审议 的方法 解决课程 问题 下面拟从几个方面来具体阐述这一 理论的主要内容 一 实践性课程 的思想来源 0 杜威课程哲学 中的实践理性 杜威课程哲学 的基本特征是反对二元论思维方 式 倡导连续性的认识论 他消解了过程与结果 手段与目的间的二元对立 他认为 经验即是在特 定情境中主体与客体相互作用 的结果 并把 连续 性 与 相互 作用 作为经验 的两个标准 他主张 探究教育问题应从具体情境出发 杜威在晚年 时 说 0 探究新 教育运动前景以适应新社会秩序的现 实需要 的人 应当只思考教育本身的含义 而无需 顾及关于教育的一 些 主义 甚 至连 进步 主 义 也不必考 虑 因为 抛开本身的含义 任何以 一种 主义 为思想和行动依据的运动 都会陷人 被其他 主义 所控制的运动的对立方面 这样一 来 它的各项原理 的形 成只是由于对 立方面 的非 难 而不是 由于对种 种实际需 要 问题和可能性加 以综合的建设性 的探讨 4 一 4 从教育本身出发 对各种 实际需要 问题和可 能性进行综合的建设性探讨 这正是实践理性 的基 本 意蕴 杜威哲学中实践理性这一 思想成为施瓦布实践 性课程观的重要思想来源 鉴于传统课程开发目标 模式将目的与过程割 裂 只重 视过程与手段的工具 价值的弊端 施瓦布指出 目的与手段是不 可分 割 的 目的内在于 手段之 中 结果在过 程中得以体 现 具体在课程方面 他指 出 理论追求概括性和 简约性 而实践总是具体的和特定 的 因此 任何 脱离实际情境的抽象的结果都是没有意义 的 真正 有意义的结果是在适应实际 的兴趣 需要 和问题的 过程中实现 的 是内在于课程之 中的 习 一 8 二 实践性课程 的价值取向 0 实践兴趣 4 施瓦布认为 课程对理论的偏好侵蚀 了人们对 实践的关注 导致人们过度追求课程 开发的原理和 程序 由此他建议 课程理论家必须从追求普遍 的 原则转向追求现实的课程实践 施瓦布说 0 由于 其固有的特征 理论不能解释所有的事物 这些事 物对于教什么 谁来教和如何教的间题是至关重要 的 2 这 就是说 理论不能被用作普遍 的原则来解决 如何做的问题 不用在特定 的时间和地点的个人 团体或真实的制度之上 而这一 切正是学校教育的 对象或顾客 幻 一 川施瓦布通过对理论的大胆质 疑消解了传统课程开发 普遍原理 的宏大叙事 将人们的 目光重新拉回到具体的教育情境和课程实 践中 在价值取向上体现了哈贝马斯所提出的 实 践兴趣 6 6 6 实践兴趣是相对于技术兴趣 6 6 而 言的 技术兴趣是通过符合规律的行为而对环境加 以控制的人类基本兴趣 它指向于外在目标 强调 结果 目的 核心是把环境作为客体加以控制 而 实践兴趣亦称 实践理性 是建立在对意义 的 一致性解释 基础 上 通过与环境的相互作用 哪 很显然 传统 的课程模式是 指向学生最终的学 习目标 注重 目的 结果和行为控制 通过事先制 定好的行为 目标来控制课程开发 实施 评价的整 个过程 它体现 的课程价值取向自然是 追求技术兴 趣 相反 施瓦布的实践性课程观把课程看作一个 相互作用 有机 的 生态系统 认为它是建立 在 对课程意 义 的 一 致性解释 基础 上 通过 这个 生态 系统 要素间 的相 互理解 相互作用 实 现 学生兴趣需要 的满足 和能力德性 的提高 所以 它 指 向课程实践过程本身 注重 手段 过程和相互理 解 相互作用 体现的正是课程价值的实践兴趣 三 实践性课程的主体 0 教师和学生 在传统的 目标模式尤其是中央集权的课程开 发 模式中 课程 是按照规定的目标预先编制好的 教 师和学生 只是按照规定的 目标来接受和完成课程 因此教 师和学 生都是被目标所控制的 被排在课程 之外 缺乏课程主体性 教师沦为课程 的被动执行 者 而学生更是受到课程与教 师的双重控制 与传 统模式相反 实践性课程观把教 师和学生看作是课 程的 主体和创造者 他们与学科内容和环境一道构 成课程 的四要素 在实践性课程 观中 人的 因素突 出出来 学生与教 师的互动使课程摆脱了死板的知 识教条 从而充满新 的意 义 变 得丰富 鲜活起 来 教师是课程 的主要设计者 可以在实施课程 的 过程中根据实际教育情境的需要 对课程内容进行 适 度增删 调整和加工 发挥 自己的创造性 从而 更好地适应学生 的学习 因为各个学校的情况是 各不相同的 学校是课程的中心 所以必须让教师 从事课程研究和编制工作 肠 同样 学生也是课程 的重要 主体和创造者 虽 然 他们不能直接设计 开发课程 因为自身条件 的限制 但他们仍然可以以多种方式参与进来 施 一 8 一 施瓦布的实践 性课程 开发理论及其评价 作者 蓝同磊 瓦布认为 任何一位学生都有权对教师提供的课程 进行选择 有权对于什么学习内容是有价值的以及 如何掌握这 些 内容等向教师提出质疑 并要求解 答 通过这些 方式 学生与教师共同参与到了课程 开发的过程之中 四 实践性课程的开发方法 0 集体审议 施瓦布认为 课程事业只有在总体上从理论追 求转向实践 准实践和折中这三 种运作方式 课程 领域才将有一次新的复兴 这种新 的运作方式需要 有新的课程开发方法 集体审议 施 瓦布主 张 课程 开 发 的基本方法是 审 议 审议就是在特定情境中通过对问题情境的反 复权衡而作出的行动决策 施瓦布的课程审议具有 三方面特征 0 阴一 形成和选择各种可能的 备选课程问题解决方案 是课程审议的首要特征 2 课程审议遵循的是实践的逻辑 而不是形式的 逻辑 也就是说 从提出课程问题到解决课程问题 的过程 课程审议都运用实践的语言 依靠实践的 智慧 进行实践的判断 最后得 出行动的实践结论 最终一致性 的行动意见 2 课程审议具有集 体和教育的特征 施瓦布强调 通过审议形 成一个 学校共同体 所以课程 审议是一种集体审议 而不 是个体审议或无集体的审议 它要求有 多方代表参 加 尤其是要 有那些将受课程决策后果影 响的人参 加 集体参与不仅是作出合理行动决策所必需 的 而且是参与者彼此互动 相互启发的教育过程 为了使集体审议能够有效地 解决课程问题 施 瓦布提出了三种课程审议的艺术 0 实践的艺术 6 6 实践的艺术是针对个体所感知的个 别的 具体的 特定的情境而言的 它首先是 感 知的艺术 即通过一系列 无关 扫视 以帮助 我们从背景中识别问题所在 并初步赋予其意义 其次是 问题形成 的艺术 即对感知到 的问题及 所赋予的意义作进一步的诊断 并用 最佳的方式来 表述这一 问题 最后 是 问题解决的艺术 即形 成和 选择备选 方 案 准实践的艺 术 一 6 6 准实践的艺术是实践艺术的 延伸 它不是针对个别的 孤立 的情境 而是针对 由相互联 系 多样的个别情境所组成的准实践的情 境 实际上 施瓦布 提出准实践的艺术是因为他看 到了教育情境是具体的 复杂的 而不是抽象的 一般化的 因此 宏 观的理论在具休的教育情境面 前就变得过 于概括化 具体的实践性操作也要根据 复杂 的教育情景作出变通 可见 准实践的艺术 主 要是强调 问题区分时的灵活性和问题表达时的流 动 性 折中的艺术 川折中的艺术是指对各种理 论进行折中 调 和 它包括以下三种 0 第一 将理 论的或学术的知识和观点与实践情境中的问题进行 比较的艺术 2 第二 对理论或学术的知识和观点进 行修改 重组 以使其适应 实践情境和 问题的艺 术 2 第三 超越现有的种种理论 知识 观点 产 生新 的行动方案的艺术 施瓦布折中的艺术可以让 我们看清楚某 一既定学科理论的特定缺陷及其观点 的蝙狭 但作为人类认识事物的一 种结果 理论仍 然具有存在的合法性 实际上 施瓦布的观点就是 有选择地将理论运用 于具体教育情境 从而实现理 论的实践价值 施瓦布建议 以学校为基础 成立包括校长 社 区代表 教师 学生 教材专家 课程专家 心理 学家和社会学家等组成课程集体对课程问题进行审 议 施瓦布认为 课程审议的重点应放在教师 学 生 学科内容 环境四个基本要素之间平衡上 其 宗旨就是谋求课程四要素间的动态平衡 它们之间 相互作用 相互影响的过程是课程审议的核心内 容 课程审议其实就 是课程参与 者不断对话与交 流 在课程决策和课程行动方面最终达成共识的过 程 这一 过程体现了 实践性课程开发 的民主精 神 体现了实践理性 的价值追求 三 对实践性课程开发理论的评价 一 实践课程开发理论的优点 首先 施瓦布的实践性课程 开发理论对传统的 课程开发模式进行了深刻的批判 和反思 使得教师 和学生在课程开发中的主体地位获得充分尊重 课 程开发过程不再被视为 是对教师与学 生 的控制过 程 这无疑对课程理论的发展和教师素质的提升都 是一个很大的贡献 其次 施瓦布的实践性课程开发理论充分尊重 教师和学生 的主体性 采用集体审议方法来开发课 程 具有重大意义 一方面 集体审议打破了专家 的话语霸权 有利于倾听参与者的不同声音 显 然 这对于提高课程 的质量并实现课程与教学的目 标是 有贡献的 2 另一方面 集体审议体现了课程开 发的民主性 合理性 诚如我国一位学科专家在基 础教育新课程设计中所说 0 做义务教育课标的时 候 对于学教育学 心理学的那些人 一开始的时 候还觉得挺别扭的 他们提出的东西有 时候不着边 际 后来觉得还是挺有道理的 两方面结合 互相 促进 还是挺好的 他们那些观念 像三维的教育目 标 这些事情过去我们已经意识到 了 他们给提出 来了 系统化了 这是很好的促进 8 这位学科专 家对课程专家认识的转 变从 不着边际 到 挺有 道理的 很好的促进 转变的原因是他了解 一 88 一 施瓦布的 实践 性课程开发 理论 及其评价作者 蓝同磊 了课程专家所倡 导的观念 所做的事情 他开始接 受甚 至使用 学教育学 心理学 的那些人 的思维 逻辑看待课程 问题 因此 他的结论是 两方面结 合 互相促进还是挺好的 可见 集体审议的合 理性就在于这些不同视角 层面 的视阂交融能够实 现互补 无疑 这有利 于课程决策的科学化 民主 化 对改革我国传统的 自上而下 的课程决策模 式具有很大借鉴意义 事实上 在我国基础教育新 课程设计中 第一次有意识 大规模地尝试使用了 课程审议这一研究方式 再次 施瓦布的实践性课程 开发理论反对对 外来的 理论过分的 无根据的依赖 追求课程 的实践价值 倡导对具体实践情境的理解与相互作 用 强调课程理论必须经过课程实践的改造 这就 使得课程变得具有灵活化 情境化 生 活化 个性 化 真正体现教育的人本思想 最后 施瓦布的实践性课程开发理论是以具体 实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发 为校 本课程的兴起和发展奠定了重要 的思想基础和舆论 准备 这 些想基础和舆论准备与当时人们对于中央 集体课程 开发机制缺陷的不满以及要求进一步民主 化 多元化与人性化的社会思潮相 汇合 促进了校 本课程开发的成 长壮大 无疑 施瓦布为我们今天 进行校本课程的开发和实践提供了有 重要价值的信 息 值得我们消化吸收和借鉴 二 实践性课程开发理论的局限性 首先 施瓦布的实践性课程开发理论虽然指出 了传统的课程开发模式的弊端 也提出了一些具体 的课程审议艺术 但一方面其操作性不强 主要影 响还 局限在观念层面上 美国学者哈里斯曾指 出 从施瓦布课程观 的提 出到 8 年 几乎见不到使用 审议 艺术的研究报告 2 洲 另 一 方面 通过 审 议 达 成一致性的理念 是正确的吗 正是由于 该理论追求实践兴趣缺乏 自我反思 的特性 这样 即使经过公开辩论和审议 人的思想倾