校本研修活动记录方案.doc

5月18日校本研修活动记录活动时间：2011.5.18活动地点：综合实践室主 持：周春华参加人员：全体英语教师活动内容：一、 介绍本次活动主题：周春华：提高哈双班英语情景创设的有效性二、 介绍本次活动的安排1、 哈双班前期课堂教学诊断2、 上课、观课3、 研讨、交流活动 三、介绍本次活动目的：1、提高双语课堂教学中情景创设的的有效性 2、促进教师关注双语课堂教学的研究 3、激双语班学生学习英语的兴趣、建立英语学习的自信心四、具体活动步骤（一）哈双班前期课堂教学诊断 1、双语班英语学情分析（张艳玲） （1）双语班学生的生活环境闭塞，缺少英语语言环境。 （2）现用教材过难，双语班学生不易接受。 （3）双语班的学生受两种语言语音的影响，学英语发音困难。 优势： 听、说认读单词方面，大部分学生进步比较快，书写方面也能从以前的不规范到现在能规范的抄写词句。不足：大部分学生虽然能抄写句子，但听、说、认读、运用句子的能力很弱。 2、双语班前期课堂教学诊断分析郭晓红： 1：现状分析 2：教学策略（二）上课、观课 上课：李小贞（三）研讨交流1、李小贞说课、反思说课：（1）说教材（2）说教法：本课我主要采用的是情景教学法，课中用单词卡片、多媒体及课件，以最佳的情景彩色画面和语言效果来刺激学生的感官，从而达到理想的的教学效果。利用课程表在单词和句型练习中创设了上课的情景，为学生设置了真实而有效的场景，从而激发了学生想说的愿望，同时也有利于学生表达能力的提高。以课程表引入新课并贯穿于始终来学习句型How many classes do you have today? What are they? 变课堂为生活以任务型活动安排本节课的教学。还设计了看图猜单词等游戏活动以渲染课堂气氛，最后是抄写单词。整个课堂以师生互动、生生互动，增强了英语课堂趣味性，提高了学生运用语言的能力。我还通过Look and Guees等游戏来启发学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交流的能力。（3）说学法 1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。 2、讲解法：通过讲解，理解句子的意思。 3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。4、游戏法：增强英语课堂的趣味性，提高学生运用语言的能力。以达到巩固所学知识。（4）说教学过程第一个环节是Warm up是复习旧知和看图片说数字游戏以巩固前一课的内容为引入新课做铺垫。第二个环境是引入新课，我是通过出示课程表以提问的方式来创设情景来引入新课并呈现本课的单词。我又设计了几个游戏来帮助他们掌握这些单词，这样充分调动了学生的积极性使他们由被动变为主动。第三个环节是学习句型，我是通过让学生看课表来引出这四句话并采取不同的方法让学生掌握并基本会说会用。如师问、生答；生问师答：大组轮答；生问、师答；男女生问答。第四个环节就是Lets pritice环节，通过以上不用形式的操练学生已基本上掌握了这几句话，让学生在两人小组中练习说，然后请学生上台表演来检验学习成果。2、李小贞说教学反思：优点：（1）本节课学生的活动性很强，学生参与的热情也高。我用了各种方法为学生创设了真实而有效的情景，通过游戏增强了课堂的趣味性，把句型放在真实的情景之中，尽可能地多给学生用英语交流的机会。让学生自主学习的能力和创新能力得到充分的发挥。（2）本课突出了重点突破了难点，也就是学生对所学单词和句型都基本掌握。（3）我抓住了小学生爱说、爱动的特点，借助实物、色彩图片化静为动。用形体语言、游戏、交替或同时进行，融入单词教学当中，增强了英语学习的趣味性。（4）评价及时到位，当学生回答问题正确或表演结束时，及时给学生以表扬和鼓励。不足之处：1.有些情景创设的不够有效，原因是由于我的课堂应变能力弱和生成和预设不一致时应及时调整教学策略。比如：How mang classes do you have today? 学生的回答是 There are sis classes today。今后应注意注意改进。2. 有些课件没有充分加以利用。比如看图猜词没有给学生足够的时间考虑，好像是走过场下次一定利用好。3.新知识的拓展环节不到位。比如：How mang classes do you have on MondayTuesday? We have six classes on MondayTuesday.4.学生的参与率不是很高，由于时间的关系没有做到人人参与，个别学生无事可干。原因是我本人的课堂调控能力差，情景创设不十分有效，设置目标不清楚有些学生不理解。今后应积极改正防止类似情况再发生。2、诊断分析郭晓红：教师在创设情境过程中能够创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。充分发挥了学生的主体性，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”。 并且关注学生的需要。如：利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望。充分发挥学生的主体性，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”。但教学中应变机智有待锻炼、提高。张艳玲：李小贞老师在创设情境中能够关注学生，以学生为主体。能够有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念。坚持做到了“角色”互动原则。努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与注重让学生在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。确保学生在融洽平等的情境中学习活动。但在用游戏创设情境时，应该注重实效性。杨婷：李小贞老师在创设情境时有效利用了“情”与“境”两种资源。让学生根据自己的喜好选择角色,充分发挥主动性。学生能够对活动情境内容进行灵活加工。能充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。但如果能够调动学生积极性更好。周春华：运用等多种方法创设具有直观性、趣味性、思考性的情境。如：直观情境、表演情境、活动情境等，激发学生加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。能激发学生学习英语的兴趣，建立学习自信心。州一小教师：创设情境方法很多，有真实情境，有虚拟情境，无论那一种情境都能有效实现