不断反思与新课程同行.doc

不断进行教学反思，与新课程共同成长武汉市育才小学 易小燕一晃眼，新课程的实施已经是第五个年头了，通过对新教材的使用，使我对人教版的数学新教材有了深刻的认识，它和以前的教材相比，我认为最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。新教材蕴涵了如此多的新的教学理念和方法，它的实施途径是课堂，而课堂的组织者是教师，如果教师的教学观念不更新、教学方式不转变，被动的等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地应用到教学中，那这些新的教学理念和方法都将流于形式，学生就不可能成为学习活动中最大的受益者。因此，在我们的课堂教学中，教师就需要不断的反思。顾名思义，反思是指回顾思考过去的事情，从中总结经验教训。从心理学角度说，反思是指对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控，是思维的一种高级形式。教学反思，就是对自己的教育教学工作，包括思想和实践，进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结形成自己新的教育思想，以改进教育实践。在新教材的使用中，我坚持做到课课有反思，用反思来不断的改进自己的课堂教学。我还发现，教学反思可以分为三个阶段：一、教学前反思，做好课前预设准备。比如，在每一次上课的前一天，我都会对照教材，再次认真阅读自己的教案，阅读完后，我会思考这样几个问题：1、教学目标制定得是否恰当？教学重难点是否准确？2、教学情境的创设能否激发学生的兴趣？这个情境是否能自然的引出新课？3、用这个教学方法学习这个内容是不是最佳方法？4、学生的讨论哪里是需要的，哪里是多余的。这个问题，他们会怎样回答？5、练习的设计是否有层次？补充的练习能否使学生达到巩固新知识的目的或者能否培养学生思维的灵活性、思维的广度和深度？6、板书的设计是否能简明、清晰的表现本课的学习内容。如果发现以上这几个方面有不妥之处，我会针对那个方面及时的调整教案，为第二天的教学做好充分的准备。通过这样的课前反思，我感觉，每次走进课堂的时候，总是无比的自信，上起课来得心应手，遇到突发问题也能应付自如了。从自己的亲自实践，我感受到了教学前反思的必要性。它实际是充分做好课前的预设，迎接课上的生成。二、教学中反思，提高课堂教学实效。课前准备得充分些，是十分必要的，但在课堂教学的过程中往往会出现新问题，那么，在教学的过程中，教师就要不断的反思，及时调整自己的教学。如：我在教学分米的认识一课时，为了使学生对1分米有更深刻的表象支撑，我请学生以小组为单位把书摞起来，测量“几本书的高度大约是1分米”的活动，学生们很快高兴的活动开了，在巡视的过程中，我发现学生在测量时把有0刻度的那头，直接抵着桌子去量，那么在测量结果中就包含了0刻度前的一小段的长度，这样，测量的方法是不正确的，测量结果也是不准确的。这是我在备课时没有想到的，不能让学生用错误的方法来测量。我果断的喊停，提出我发现的这个问题，请学生展开讨论：“怎样才能使我们测量的结果准确？”学生们经过讨论，决定了两种方法：把书放到桌边，1、0刻度对齐桌边，从下往上看。2、0刻度对齐摞好的书的最高处，从上往下量。通过交流，学生们出现的问题解决了，我十分高兴，也深刻的感受到及时的发现问题就要及时的解决问题，更新观念，贵在落实。又如：在教学一位数除三位数的除法估算中，我设计的过程是请学生根据图画，找准数学信息，然后自己提出问题，再列式解决，从列式中发现不尽，由此，引出“估算”。但当我在三（7）班采用这种方法教学时，发现学生根据信息只能提出：“他们三人平均每次运多少箱？”这个问题，不能提出估算问题，且列出算式“1243”，也不能马上判断能否除尽，就完全不能由学生的发现来引出“估算”课题。我感觉到教学参考上的这一方法显然是高估了学生，继续用这种方法教学是不行的，不仅浪费了时间，还使学生的思维混乱。于是，到三（8）班上课，我马上更换了教学方法，常规的口算练习完后，我开门见山的揭题：“口算除法在生活中，还经常应用于估算，今天，我们一起学习除法的估算。”然后请学生根据信息，提出一个要估算的问题，再顺其自然的进入主题估算方法的讨论。从这节课教学方法的大调整，我反思到的是对学生在这一内容上的认知水平没有准确的把握。看来，了解学生也是一节课能否成功的必不可少的因素。通过教学中的及时反思，纠正了教学中的错误行为，调整了不恰当的教学方法，使课堂教学能高质高效地进行。三、教学后反思，提高自身教学水平。教学后反思，我认为可以从以下三方面进行：1、教师自己审视和分析教学实践中的各种问题，进行反思。如：在教学笔算除法一课时，学生在例题2386的学习上，把算理都理解得十分清楚了，可在完成例题后的几道练习，错误率很高。针对这个问题，我马上再次研究反思，找到问题原因，例题是被除数的百位够除，而练习是被除数的百位不够除，学生不能独立完成。在教学中就应该把练习中的题目拿一题出来和例题进行比较，在找到它们之间的区别后，再尝试竖式的写法，学生就会重点来思考“百位有余数再怎么写？”的问题，投入到新问题的研究中。2、对出现的问题进行探究如：学生在学习连乘应用题时，根据信息和问题“每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵共有多少人？”进行解答时出现了三种不同的算法：108=80（人），803=240（人）。83=24（行），2410=240（人）。103=30（人），308=240（人）。课后，我重点针对算法多样化的问题进行了探究，我是这样写的：“学生出现了三种不同的算法，有多样的算法固然是好的，但在多样的算法中，我觉得应该优化，应该让学生能从中选择最简捷、最容易、速度快的方法。所以，在教学中，我请学生比较这三种方法的异同，交流自己用的是哪种方法，为什么用这种方法，很多学生都选择了前两种，原因是容易理解。可见，在教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，使学生掌握那些公认的、更好、更一般的算法，否则就失去了教育的功能。”3、对学生精彩发言的记录如：在教学除法口算、估算的练习一课的反思中，我是这样记录学生的精彩发言的，学生在解决“东北虎的重量是360千克，大约是一只鸵鸟的4倍，一只鸵鸟的重量是多少？”学生列式3604=90（千克），当我问学生为什么用除法计算时，学生说：“因为东北虎的重量大约是一只鸵鸟的4倍，也就是说4只鸵鸟的重量大约才是一只东北虎的重量，那一只鸵鸟的重量就是4份中的一份，所以用除法计算。”其他学生都不注的点头，说明他们都听明白了。学生能这样清楚的理解两者的关系，是我没有想到的，真是让人兴奋，而且学生的理解，他们自己更容易接受。4、对新教材的编写的建议如，上完公顷和平方千米的认识一课，我写到：“从教学的效果来看，不太好，学生对这么大的面积单位平时在生活中接触甚少，很难想象1公顷和1平方千米的实际大小，这个内容放到以后学习会更好些。”小数的加减法一课上完，我写到：“在这里介绍十分位，实在是突然，为什么不在前面认识小数时介绍小数各部分的名称，应该完全可以呀。”通过在课堂教学上的不断反思，我深深感受到了课堂在发生着深刻的变化：我和学生成了真诚的学习伙伴，相互的交流更多了，学生更加主动的学习了，会自己独立学习，也会和小组同学合作学习，学生的思维更活跃了，敢于质疑问难，勇于发表不同见解，积极的表现自己，展现自