校本教研与教师专业发展

校本教研与教师专业发展 上海市青浦区教师进修学院 姜 虹 没有教师的发展，就没有学生的发展 21世纪国际教育委员会认为： 教学质量和教师素质的重要性无论如何强调都不过分 一个实例 一、我们倡导的校本教研 新课程背景下校本教研的特点 青浦区第一中学 学校基本情况 青浦一中是于 1999年创办的一所完中，上海市高中扩大课改试验的基地学校。高中生源属区内中考成绩为中等学生。 创办时教师来源于全国各地大学毕业生、其他省市招聘教师、本区初中教师。 学校教师中 05年教龄的新教师约占 70%，其他省市教师约占 60%。 我们的思考和行动 思考一： 每位学生发展的背后，是教师全员的发展 如何促进教师发展？首先要了解教师。 广泛调研发现： 1. 教师有内在发展的需求，在新的环境中希望有所作为； 2. 教师视野比较狭窄，对上海课堂教学的基本情况不够了解； 3. 学校为促进教师发展创设的途径比较少； 4. 学校尚未形成互相学习、互相帮助的氛围，在一定程度上抑制了教师个人发展的积极性。 为教师的专业发展搭建平台，营造氛围。 看别人的课，挖掘别人的亮点 看别人的课，改进自己的课堂 展示自己的课，评说自己的课 思考和行动 : 思考一 ： 每位学生发展的背后，是教师全员的发展 行 动：精心设计三次全员培训活动 我们的思考和行动 思考二： 课程改革最终发生在课堂，课堂开放 是教师专业发展最好的平台 . 明确开放课堂的目的，消除教师心理压力 开放日 开放周 每天开放 制 定 听 课 制 度 思考二： 课程改革最终发生在课堂，课堂开放是教 师专业发展最好的平台 行 动： 开放课堂，满足教师持续发展需求 思考和行动 序号 1 2 3 4 课题 执教教师 听课时间 周 第 节 周 第 节 周 第 节 周 第 节 学校 班级 课型 随堂（ ） 观摩（ ） 随堂（ ） 观摩（ ） 随堂（ ） 观摩（ ） 随堂（ ） 观摩（ ） 主要优点 不足 主要建议 执教教师签名 青浦一中教师听课反馈表 课堂开放平台的创设效果 教师间相互发现问题、相互学 习的热情被激发。 封闭的课堂被 打开的同时， 教师的心态日益开 放， 教学观念有了转变，获得了 组织有效教学的启示，掌握了反 思的基本方法，养成了反思的习 惯，教学能力随之得到了提高。 实施一年后，我们就课堂开放举措在全校教 师 中作了不记名的问卷调 查， 统计结果显示，约 96% 的教师 认为课堂开放对改进自己的教学是有积极意义，希望持续下去。 问题一： 听课随意性较大 措 施： 完善听课制度，从各类教师的实际需 求出 发， 引领教师有针对性地听课。 问题二： 听课后交流、反思不够深入 措 施： 推出以备课组为主的有准备、有主题 的 听课活动。 教龄 听课范围 听课数量 03年 本学科、本 年段为主 初高中互相听课不少于总听课数的 3/10 1、任教语数英理化体的老师每周听课不少于 2节，其他学科教师每周听课不少于 3节； 2、任教毕业班考试学科的教师每周听课不少于 1节； 3、每位教师每学期听音体美学科的课各不少于 1节 46年 本学科、跨 年段为主 初高中互相听课不少于总听课数的 2/5 7年 及以上 本学科、跨学科、跨年段 初高中互相听课不少于总听课数的一半 青浦一中听课交流表 听课教师： 学科 ： 年级 第 周 执教签名： 学科： 年级 时间： 课题 听课主题 请把您的收获留给执教老师 请留下您宝贵的建议 除了以备课组为单位的有主题的听课活动外 ， 学校内也涌现出了教师自愿结合 、 人数不一的有主题的听课活动 ， 使学校初步形成了主动研究的氛围 。 课堂开放成为校内 教师发展的平台。校 园中经常会听到教师 相互邀请听课的对话， 也能听到教师对没人 来听自己课的抱怨。 思考和行动 思考三： 教、研结合，是促进教师持续发展的保障 制定 青浦一中校本教研活动评价表 以评价表为引领，开展专题式教研活动 建立教研组间相互开放教研的机制 思考和行动 思考三： 教、研结合，是促进教师持续发展的保障 行 动：提升教研活动中“研”的含金量 专题教研活动的开展 ，融入了组员的群体智慧 ，有效集中地解决了教师教学中的突出问题 ， 提升了教研的质量 ， 教师的教研意识日益加强 . 我们的体会： 实践告诉我们，从教学工作实际出发，关注教师 的专业需求，顺应教师的心理发展规律，用心营造激 发教师内在需求的工作环境，积极地为教师搭建专业 成长的平台，让教师从中体验到专业成长的快乐，并 制定引领教师发展的制度，建立起保障激励机制，那 么，教师的自觉发展便不再是一句空话。 每一位教师的主动发展，必将凝聚成学校的一种和 谐文化，继而反过来进一步推动每位教师的持续发展。 改进教学，促进发展 校本教研的目的 行动中学习 行动中研究 一边工作 一边研究 校本教研的方式 新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。 校本教研的过程 强化合作交流 开发差异资源 新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。 校本教研的形式 以课为载体 重视非正式课题研究 强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 校本教研的成果 新课程背景下的校本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 校本教研的条件 【 新课程背景下校本教研的特点 】 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不断向经验学习 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视 兼顾基础与发展的人本化思考 教研组活动具有独特的优势。 50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化： 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 使学习和研究成为常态 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 关注教师的教如何适应学生的学的 关键专业知能 “校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。这是学校教研文化的再造”。 （ 再造教师的学习文化 顾泠沅教授就全国校本教研项目答记者问 ） 二、我们是怎么做的 以“行动教育”范式， 推进校本教研，再造教研文化 2003年青浦区教师进修学院与上海市教育科学研究院合作，在顾泠沅老师的主持下，在总结历史经验、调查分析现状、借鉴国内外相关研究成果的基础上，立足实际、聚焦课堂、关注成长，进行了旨在有效促进教师专业成长的实践与研究，创生了以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的 “ 行动教育 ” 范式。 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念 、 新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思 1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思 2：寻找设计与现实的差距 课例为载体 /群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 三要素： 自我反思、同伴互助、专业引领 这个理念和模式揭示了教师专业成长的基本规律，它包括教师三个阶段的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的教学新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。 教学设计 反馈会议 课堂观察 校本教研的一般流程 教研组通过事先约定的共同关注的教学问题，组织学习，紧密结合本人或同伴的课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的教学方案； 实践教学方案，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考； 课后通过 “ 反馈会议 ” ，反省教学设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案，然后再实践。 我们把校本教研看作是 教育行动中开展包括专业理论学习在内的、专业引导下的伙伴互助、全程参与、有行为跟进的行动教育之旅。它是教学、研究、进修三位一体的学校组织学习文化。 校本教研 自我反思 同伴互助 专业引领 未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 满足于旧有认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退 未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。 误区之一 寻求自身与先进理念、先进经验之间的差距； 寻求理想与现实（教学策略与学生实际获得）之间的差距 需要两个“支架” 互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习 缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧 止于 评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 。 误区之二 乔依斯与许瓦斯 （ 982） 等组实验发现 ，教师在课程培训的同时 ， 如参与校内同事间的互助指导 ， 可有 75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有 15%能有同样的表现 。 其它研究 （ 986;996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊 。 同伴互助的基本形式： 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 同伴互助的基本技能： 经验共享的技能 问题解决的技能 公开自我、倾听回应的技能 问题梳理、建构性连接 同伴互助的基本形式与技能 误区之三 只谈理论与原则，缺乏以案例为载体 罗列现象，抓不住关键事件 只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。 引导教师学会听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来 听中学：言传（文本知识，以听讲为主） 做中学：意会（实践感悟在做中学） 听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通） 做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清晰化） 专业引领的有效途径 1)立足学校 ， 把促进教师专业发展的基点放到学校 ， 实现以校为本 。 2)聚焦课堂 ， 强调教师课堂教学的能力提升 。 3)注重学习 ， 凸现理论学习的重要性 ， 强调用学习的力量来避免盲目 。 4)强调实作 ， 强调教师有效的实践经验的积累 ， 实践智慧的生成 。 5)团队参与 ， 强调团队的力量 ， 教师同伴间的相互支持和相互关怀 。 6)关注反思 ， 把反思作为提高教师能力的关键特征 。 7)专业引领 ， 强调专业引领人员工作方式的变革 ， 下沉到基层 、 下沉到教研组 、 下沉到课堂发挥指导 、 引领作用 。 8)行为跟进 ， 在教学理念改变的同时 ， 凸现教学行为的及时跟进 。 9)课 、 研 、 修一体 ， 凸现教师教学 、 研究 、 进修的统整 ， 学校组织文化的变革 。 开展校本教研要注意 9个要素 学会对话 回顾近几年我们推进校本研修的实践 ， 深感让教师学会对话 ， 是校本研修有效开展的 “ 门槛 ” 。 学会与自身的对话 学会与同伴的对话 学会与理论的对话 学会与实践的对话 学会对话 ， 是校本研修的门槛 ！ 礼记 学记 中的 “ 教学相长 ”： “ 学然后知不足 ， 教然后知困 。 知不足 ， 然后能知反也；知困 ， 然后能知强也 。 ” （ 1）学会与自己的对话 校本研修的主体是教师自身 ， 其目的是提高教师的教学能力和促使自身的专业发展 。 其过程需要教师不断地检视自己的教学行为 ， 拷问自己的教学理念 ， 深挖潜藏在行为背后的 “ 个人理论 ” 。 这一过程的实现需要教师学会与自己不断地对话 ， 学会与自己行为的对话 ， 学会与自己“ 个人理论 ” 的对话 。 从而连环地改进自己的教学行为 ， 改善自己的 “ 个人理论 ” 。 学会与自己行为的对话 【 观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析 】 观察、分析、研究 “ 对应学生的教学 ” （每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。 提出改进实作的具体办法。 学会与自己 “ 个人理论 ” 的对话 厘清自己的教学问题及成因 梳理一段教学经验 整理一则教学案例 不断地与新理念、他人作比较 ,提出改进实作的教学设计 【 撰写教学反思日记 】 1、做个有心人 2、要做孩子们的 “ 黑脸父母 ” 3、做全到老师 4、 “ 严父 ” +“慈母 ” =一个 “ 家 ” 5、每一个孩子都是一块宝 6、 “ 保护 ” 是爱？是害？ 7、托起明天的太阳 8、培养孩子会听 9、与孩子交往 永远年轻 10、接过孩子抛来的球 附：陆文伟两年多教养笔记目录 * 11、为师首先要处好师生关系 12、莫忽视孩子的心 13、孩子不特殊（一） 14、孩子不特殊（二） 15、 “ G”与 “ D” 16、玩与吃 17、上音乐课孩子特爱动怎么办？ （一） 18、金鱼缸打碎之后 19、 “ 把美丽的东西保护好 ” 20、关于音乐课（二） 21、多让孩子出去走走 22、与孩子说悄悄话 23、抓住契机之一 激发孩子认字的欲望 24、老师家有什么？ 25、我不要理发了 26、如何使户外活动更富有生命？ 27、颁奖喽！ 28、重视孩子的语言 29、英语课中美术的加盟 30、 “ 河东狮吼 ” 累计累人 31、孩子不只是听众 记角色游戏中的讲评（一） 32、 “ 我发现了 ” 记角色游戏中的讲评（二） 33、绘画活动不但是 “ 动手 ” 又是 “ 动手 ” 34、打开孩子的心房不必急于一时 记一次体验活动我的小脚丫 35、知己知彼，百战百胜 36、听课有感 记一次美术活动 37、区域活动中的材料投放（一） 38、我也幸福 39、 “ 你想问我什么？ ” 40、 “ 我闯关了！ ” 41、孩子的作品被人破坏之后 42、英语不再是一节课 43、节奏感教学（一） 44、节奏感教学（二） 45、个性教育读后感 46、倾听那一片喳喳声 47、关于 “ 禽流感 ” 48、累也是一种幸福！？ 49、 “ 小聪明，大智慧 ” 50、 小鬼当家 去超市购物 51、 菜场风波 52、 “ 老师，我还是喜欢你的 ” 53、 “ 宝宝，宝宝 ” 54、 “ 我们开的店， 我们自己做主 ” 55、 我们是解放军！ 56、 区角活动中的空间位置 57、 人小，其心可佩也！ 58、今天，我们去旅游啦 ” ！ 59、 “ 我是刘翔 ” ！ 60、混班活动中我们的 “ 不谋而合 ” 61、让孩子做一会主人 62、不要剥夺孩子的长大权 63、我们的兵器 64、外面的课堂更精彩 65、面向个体与个体差异 （ 2）学会与同伴对话 同伴是教师进行校本研修的主要支持和依靠力量 。 同伴的对话要以课例为载体 ， 以具体的课堂教学问题为策动 ， 通过教研活动 （ 正式和非正式 ） ， 不断地进行柔性地碰撞 ， 从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享 。 要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果 ， 还需要做到以下二点：生成共同话题 ， 学会倾听和分享 、 分担 。 生成共同话题 建立会课信息表 课题： 生死相随的海鸥 时间： 2004年 10月 17日 我的问题： 学生的问题： 1、第 4、第五节 ,友情与亲情侧重点应如何把握？ 2、是否要用辅助材料 ,怎么用？ 3、怎样来指导朗读？ 4、题目 :“生死相随 ” 什么时候出示较 恰当？ 5、课题的导入是用故事还是用其他方法？ 6、如何设计板书？ 1、学生对 “ 生死相随 ” 没有情感基础。 2、学生的朗读水平不高。 3、学生语言表达能力不强。 4、学生缺乏有关动物知识。 一所小学的会课信息表例举： 确立共同话题 一所小学对确立共同话题的认识： (1)话题是大家感兴趣和值得探讨的 (必要性 ) (2)话题具有一定的实践或理论价值 （ 价值性 ） (3)话题本身能够清晰 、 简洁地陈述 （ 明确性 ） (4)话题能够分解为具体的、可供研究的小问题 （实作性） (5)话题所涉及到的具体问题在既定的时间和预 （ 可能性 ） 算范围内能够解决 学会倾听和分享、分担 会课、观课、反馈会议、左右手栏记录； 倾听和分享、分担的注意点 倾听和分享、分担记录表 课题：生死相随的海鸥 目标： 1、积累词语 2 、理解 3 、懂得 时间： 10月 19日 重点： 我想与同事交流的问题： 1、如何指导学生朗读； 2、如何创设情景； 3、用什么手段来激发情感。 地点：会议室 难点： 交流后的体会和想法 （会课中或后记） 1、朗读指导又要范读和点读。 2、情境创设可多途径，如 助材料、朗读和背景音乐的渲染等。 3、情感的基调不能太拘于亲情、友情和爱情的理解。 教学设计流程： 我的问题 （会课前记） 1、怎样的朗读才是分层次的、有感情的？ 2、用动画来创设情境好不好？ 3、激发学生什么情感？亲情、友情、爱情？ 会课记录表： 课题： 目标： 执教者： 重点： 难点： 教学准备： 班级： 时间： 地点： 参与者： 交流后的体会和建议： 1、语文的工具性不能忽视，对词语的理解应通过多手段的读来帮助同学理解。 2、情感到激发有时应让学生充分表露出来，教师要加以引导。在读第 3、5节后，让学生说一说此时的心情。如学生说出“ 很感动 ” 、 “ 伤心 ” 、“ 悲痛 ” 、 “ 着急 ” 时要加以追问。 教学过程： 即时评价： 1、利用自身的特长，通过声情并茂的朗读，来激发学生的情感，打动了学生的心灵，教师是最大的情境。 2、课件的运用有动感、有音乐，衬托出了宁静、祥和的环境。 其他同事的意见： 观课、反馈会议记录表： 尊重言者 ， 真心融入 ， 相信每位教师的发言都是有道理的 学会容忍和沉默 ， 不轻易打断对方 关注思维的实际过程 ， 辨清所述问题生成原因 ，认识所有与之相关的因素 （ 记录 、 思考 ， 捕捉灵感和推敲语言背后的意义 ） 让真知灼见 “ 脱颖而出 ” 倾听和分享、分担的注意点 【 学会倾听 】 【 学会分享、分担 】 “ 同心同德 ” 、 “ 荣辱与共 ” 的信任、责任和友谊 敞开心扉，说出内心深处最真实的想法和看法 积极思考、记录，分享经验和智慧 在各自经验和智慧的柔性碰撞中生成真知灼见 分担问题解决的责任和任务 避免 “ 霸权 ” 、论述和评价式的回应 （ 3）学会与理论的对话 理论是实践的先导 。 校本研修要避免盲目 ，需要有理论的高位引领 。 教师与理论的对话包括与文本 、 与有经验教师 、 与教研员 、 与课程论和教学论专家的对话 ， 其实质是实践与理论的对话 。我们采用的方法：理论学习 、 课例交流 、 论坛 。 理论学习 用理性的眼光审视自己的实践 课例交流 在理论的观照下，进行有目的的探索 确立研究的主题 用自己的语言叙述教学问题 用一则则教学案例来表达自己对教学问题的理解 用心倾听、理解专家言语背后的实质内涵 寻找到解决问题的方法和途径，实现理念、知识、技能、态度和价值观的重构 教研组的 学校的 城乡合作共同体的 区域性的 搭建多层次的校本研修论坛 论坛的形式 以实际问题策动 多种人员的组合 廓清实践与认识 分享精神和意义 找准方向 组织的原则和目的 第一届青浦教育论坛 “聚焦校本教研 ” 强调理论与实践的互动，关注： 概念的廓清 目 的：落实新课程； 核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领； 方 法：三实践二反思。 经验的交流 教 师：行动 反思 总结； 教 研 组：课例研究； 学 校：管理机制的变革，确立校长是第一责任人； 进修学院：管理机制的变革和工作方式的转换。 第二届青浦教育论坛 校本研修与教师专业发展 强调理论与实践在具体主题情境下开展的行为和技术的实作对话： 主题 1：走向成熟 新教师的入职指导 主题 2：超越自我 经验教师的专业发展 主题 3：连环跟进 校本研修的方法与技能 主题 4：教师进修学院的破冰之旅 第三届青浦教育论坛 校本研修：行动与文化的变革 主题 1：用心做教育，全力谋发展 青浦区区域性推进校本教学研修的实践与认识 主题 2：重心下沉，激活主题 共建群体研修文化 主题 3：关注常态，注重实作 提升教学研修的品质 （ 4）学会与实践对话 在与自己、同伴和理论对话中连环改进 说 上 评 析 课的任务分解、环节的任务分担 “ 咬尾巴 ” 如：语文： 生死相随的海鸥 （小学语文第五册） 主题：创设情境，激发真情实感 情景诱发兴趣 情景把符号语言形象化 情境促进语言及其蕴 含的思想情感的理解 “ 对弈式 ” 讨论 讨论 上课 观课 上课 观课 师徒结对，一张课程表 上课 上课 上课 上课 上课 改进 观 摩 创 跟进 联片教研 “相观而善之谓摩” 学会对话的实质是为了唤醒 、 激活和张扬教师在校本研修活动中的主体自觉 ， 获得精神和行为上的交流 ， 意义分享和责任共担 。 通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为 ， 提升教师个体和群体的实践智慧 ， 从而使得新课程扎根于每一堂课 ， 促进每一位学生的发展 。 学会对话的目的是为了提高校本研修的品质 ， 其本质是重构学校教研文化 ， 构建一个活动的 、 合作的 、反思的 、 连环改进的新型教研文化过程 ， 是一场静悄悄的革命 ， 需要有管理 、 政策等制度的保障 ， 需要有正确的目标导引 ， 是一次坚忍不拔之旅 ！ 在专业引领上下功夫，聚焦于升华实践智慧的载体 课例 以课例为载体 ， 致力于教师改进教学行为 、 提升实践智慧 。 专业引领 （ 领导 ） 人员努力在课程与课堂 、 行动与反思 、 实践者与研究者之间 ， 发挥中介作用 ， 将新课程理念导入行动 。 走进 “ 课堂 ” 做研究 以 “ 课堂 ” 观察为出发点 走出 “ 课堂 ” 讲故事 叙事反馈，共同面对教学 案例：课例研究 1面对教师的沉默，唤醒改变现状的自觉 问题引导 2群策群力，引发异质讨论 差别推动 3问题不集中，看来需要有技术支持 技术支持 4教案不能复制效果 行为跟进 （ 1） 课程与课堂的中介 通过共同设计 ，进行理念的有效渗透 （ 例如课堂情境的创设要有利于学生的理解 ， 课堂教学的放开要适度并引导 ） 怎样引导学生 “ 发现知识 ” 而不是 “ 告诉结论 ” （初中数学 “ 勾股定理 ” 的教学） 怎样处理好课堂教学 “ 放得下 ” 与 “ 引得出 ” 的关系（高中语文 “ 春天，遂想起 ” 的教学）。 “ 真探究 ” 还是 “ 假探究 ” 在教师面临切中肯綮的质疑时 （ 小学自然 “ 淀粉性质 ” 的教学 ） 。 课堂交流仅仅充分就够了吗 一堂热热闹闹的课引出教学的有效性问题 （ 小学数学 “ 两位数减两位数 ” 的教学 ） 。 （ 2） 行动与反思的中介 通过平等对话 ，进行理念的自觉审视 （ 课堂教学的得与失及其成因 ， 为什么这样教 、 为什么这个经验是有效的 ？ ） 教研人员以 “ 自我暴露 ” 、 “ 现身说法 ” 消解教师的“ 防御心理 ” （ 教研人员的校本研修扎根学校 ） 。 让有效经验成为教师个人的 “ 教学理论 ” 、 让个人经验成为教师团队的共同财富 。 在校本教研中引领教师开展叙事研究 ， 通过叙说具有生动情景的教育教学故事 、 阐释经验背后蕴涵的意义 ，让实践智慧得到升华 。 同时 ， 组织征文活动 ， 将其中能够导致觉醒和变革的师生故事 ， 提炼加工 ， 使其教育价值最大化 ， 成为大家共享的财富 。 课例的优选与视频制作 。 （ 3） 实践者与研究者的中介 通过经验提炼 ，进行理念的自主建构 校本研修要成为每个教师的自觉行为，还需要机制和制度上的保证 （一）形成系列“联动”机制 修学院业务部门的联动 育研究机构的联动 朱家角中学历年教学节主题 2004年 “我对新课程的理解” 2005年 “落实三维目标，提高课堂实效” 2006年 “把握关键 激活思维 提高质效” 2007年 “扎实推进课程改革，提高学科育德效能” 2008年 “优化基本环节，提升课堂品质 课堂教学改进计划”实践探索 （二）建立支持和促进教师专业发展的制度和机制，激励教师在校本研修中成长 青浦高级中