八生产技能知识学习活动的PPT课件

1 第八章生产技能知识学习活动的心理 第一节知识与技能第二节促进知识学习与保存的方法第三节技能学习概述第四节技能的形成过程 2 第一节知识与技能 一 什么是知识 技能二 知识与技能的关系 3 一 什么是知识 1 知识的定义 哲学概念 对事物属性与联系的认识 表现为对事物的知觉 概念 法则等心理形式 更具体 所谓知识 就它反映的内容而言 是客观事物的属性和联系的反映 是客观世界在人脑中的主观映象 就它反映活动的形式而言 有时表现为主体对事物的感性知识 强调知识是客观世界的主观反映 知识的心理学概念 知识是个体头脑中的一种内部状态 当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为 知识是主体与环境或思维与客观相互交换而导致的知觉建构 知识不是客体的副本 也不是由主体决定的先验意识 根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点 邵瑞珍把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织 贮存于个体内 即为个体的知识 贮存于个体外 即为人类的知识 4 2 知识的分类 信息加工心理学家的知识分类 一类为陈述性知识 另一类为程序性知识 陈述性知识是用于回答 世界是什么 的问题 如 中国的首都在哪里 人的心脏结构与血液循环有什么关系 等 程序性知识是用于回答 怎么办 的问题 如 1 3 2 5 将Wegotoschoolyesterday改成合适的时态 等 5 二 什么是技能 技能是指个体运用已有的知识经验 通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统 学习的任务可分为智慧 或智力 的任务 智慧 肌肉协调的任务 动作 由此可以区分两大类技能 我们称前一类为智慧技能 智力技能是其同意词 后一类为动作技能 人和动物的某些动作技能是天生的 但此处讲的动作技能是后天习得的 6 二 知识与技能的关系 一 知识和技能有以下几个方面的特征1 知识能够用言语交流 而技能通常难以用言语表达清楚 2 而知识的基本单位是意义 技能的基本单位是规则或者是C A 条件 活动 产生式 或者是S R联结 3 知识的单位具有多样性 命题或命题网络的形式储存 技能的单位结构则具有一致性 4 知识的记忆呈现非独立的网络性 而技能的记忆则呈现独立的模块性 7 8 二 陈述性知识与程序性知识的联系和区分 1 联系 概念和规则是二类知识的核心成分2 区分 1 从测量学的观点看 前者可通过 陈述 或 告诉 的方式测量 而后者只能通过观察人的行为间接测量 2 从心理表征看 前者以命题和命题网络的形式表征 后者以产生和产生式系统表征 3 从激活和提取来看 前者激活速度慢 其提取往往是一个有意识搜寻过程 后者激活速度快 能相互激活 4 从状态上看 前者相对静止 而后者相对动态 5 从学习的角度看 前者学得快 忘得也快 后者学得慢 遗忘也慢 9 第二节促进知识学习与保持的方法 一 复述策略二 精加工 elaberation 策略三 组织策略 自学 四 课后复习的方法 10 一 复述策略 1 概念复述策略 是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程 是运用记忆的策略与方法进行的识记操作 2 功能在某些简单的任务中 如查找电话号码 我们会用到复述策略 为了在长时记忆中建立信息 我们也需要复述 1 输入的信息保持在短时记忆中 2 使信息从短时记忆向长时记忆转换 分一级复述 二级复述 11 3 复述的策略 1 实施 在实践中学习 双重编码 包含两种含义 一种是指运用多种感官的学习 如视觉阅读 用听觉听讲 再加口语练习与书写动作等 边看书边讲述材料 人一般可以记住自己阅读的10 自己听到的20 自己看到的30 自己看到和听到的50 交谈时自己所说的70 这说明多种感官的参与 能有效地增强记忆 另一种是指复习情境的变化 如将所学的书本知识用实验证明 写成报告 做出总结 在谈话中使用以及向别人讲解 在阅读时做摘录 划线或圈出重点等 2 首位和近位效应我们对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力 造成了首位效应 在长时记忆中建立新信息时 进行心理复述时很重要的 通常 比较多的心理努力花在首先呈现的项目上 另外在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰 造成了近位效应 开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住 为了利用这一点 教师要精心组织课文 把最重要的新概念放在课文的开头 在最后对他们进行总结 12 3 过度学习过度学习又叫超额学习 指在学习达到刚好成诵以后附加的学习 研究表明 如果我们学习需要长期保持的材料 则适当的超额学习是必要的 超额学习的量以比刚能达到成诵的学习量增加50 为宜 4 下划线心理学家对划线的作用作了许多研究 作用 划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息 注意 谨慎使用划线 只划出重要的信息 研究表明 划出无关信息将降低对重要材料的回忆 5 其他策略排除干扰 及时复习 分散复习 试图回忆等策略 3 复述的策略 13 二 精加工 elaberation 策略 1 概念精细加工策略 指对要记忆的材料补充细节 举出例子 作出推论 或是使之与其他观念形成联想 以达到长期保持的目的 就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来 以此来增加新信息的意义 也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化 如 医生讨厌律师 附加一句话 律师对医生起诉了 消防员刺伤了一位舞女 加上 在一次恋爱纠纷中 研究表明 精细加工的越深入越细致 回忆就越容易 记忆术是典型利用精加工的技术 2 精加工具体策略 包括释义 写概要 创造类比 用自己的话写出释义 解释 自问自答等具体技术 14 1 记笔记和做笔记是心理学中研究较多的一种精加工技术 维特罗克称之为生成技术 研究表明 笔记有助于指引个人的注意 有助于发现知识的内在联系 有助于建立新知识与旧知识之间的联系 心理学家认为 记笔记有两步 第一步是记下听讲中的信息 这一步是notetaking 第二步是记下的信息对你有意义 即理解他们 这一步是notemaking 如果笔记仅停留在第一步 对学习并无大的帮助 重要的是进入第二步 对笔记加工 建议采用如下三步做听课笔记 1 留下笔记本右边的1 4或1 3 2 记下听课的内容 3 在整理笔记时 在笔记的留出部分加边注 评语等 为了培养学生做笔记的良好学习习惯 教师讲课时应注意如下几点 1 讲课速度不宜过快 2 重复比较复杂的材料 3 把重点写在黑板上 4 为学生提供一套完整和便于复习的笔记 5 为学生记笔记提供结构上的帮助 如列出大 小标题 表明知识的层次 15 2 首字联词法利用每个词的第一个字形成一个缩写 3 视觉想象通过心理想象来帮助人们对联系的记忆 想象越奇特而又合理 记忆就越牢固 比如可以使用夸张 动态 奇异的手段进行联想 如 飞机 箱子 飞机穿越箱子 桔子 狗 桔子砸晕了一只狗 16 三 组织策略 组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质 而达到减轻记忆负担的目的 有人认为记忆的增进是组织的结果 1 列提纲在复杂知识学习中 可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织 即用简要的语词写下主要和次要的观点 也就是以金字塔的形式呈现材料的要点 有心理学家建议采用如下步骤训练学生列结构提纲 1 提供一个几乎完整的提纲 需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节 一般要求学生通过阅读或听讲填补这些空位 2 提供一个只有主题的提纲 要求填写所有的支持性的细节 即只有一些大标题 所有小标题要求由学生完成 3 提供一个只有支持性的细节 要求填写主要观点的提纲 即提纲中只有小标题 要求学生写出大标题 如果给学生适当的练习 学生就能学会写出很好的提纲来 2 做关系图是图解各种观点是如何相互联系的 也就是先指出中心思想然后图解它们之间的关系 17 四 课后复习的方法 一 试图回忆 二 精读教材 三 整理笔记 四 练习 五 复习的具体方法1 及时复习2 经常复习 18 第三节技能学习概述 一 技能学习 一 什么是技能学习1 广义的技能学习技能学习包括智力技能和操作技能的学习 广义的技能学习 就是学习在特定目标指示下的操作顺序 无论是一组内隐的智力活动 还是一组外显的肌肉活动 技能就是一组按特定的步骤逐一执行的活动方式 操作方式 技能学习便是让个体学会当面临一个问题状态时 如何在目标的指示下 通过一系列操作 或智力操作 或运动操作 来达到目标状态 2 狭义的技能学习狭义的技能学习主要指操作技能 指在活动中经过练习而获得的由一系列实际动作以合理 完善的程序构成的动作方式 又叫 动作技能或运动技能 motorskill 19 二 技能的种类 一 操作技能是指由一系列实际活动以合理 完善的程序构成的动作方式 二 智力技能是指借助内部语言在头脑中进行认知活动方式 智力技能与操作技能的区别与联系 区别 1 基本单位不同 智力技能的基本单位是产生式 亦称为规则 操作技能的基本单位是动作 2 借助的对象不一样 前者是骨骼肌肉 后者是词或者符号 3 活动的结构不同 操作技能是系列动作的连锁 因而其动作结构必须从实际出发 符合实际 不能省略 而智力技能是借助于内部言语实现的 可以高度省略 高度简缩 甚至觉察不到它的进行 联系 1 都是组织化了的结构2 都是一组按特定的步骤逐一执行的活动方式 操作方式 3 操作技能总是包含或伴随着智力技能 人真实的 完整的操作技能包括三类成分 一是执行程序 二是知觉反应线索 三是肌肉运动反应 其中 执行程序是动作刺激的控制部分 它基本上属于智力技能的范畴 即操作技能总是包含或伴随着智力技能 20 第四节技能学习的过程 一 智力技能的形成阶段二 操作技能的学习过程 21 一 智力技能的形成阶段 1 模式定向阶段这一阶段的任务就是使学生了解模式的 原样 即知道该实现哪些动作或如何完成之 从而明确活动的方向 建立起进行活动的初步的自我调节机制 为进行模式操作提供内部控制条件 在心理模拟教学过程中 学生的模式定向往往是通过教师的讲解 示范而获得的 22 一 智力技能的形成阶段 2 模式操作阶段指学生亲自应用智力活动模式去解决问题 在这一阶段中 要求学生严格遵循动作序列 逐一执行 并及时考察动作执行后对象的变化 并要求学生边执行动作边口头报告 使活动易于向言语执行水平转化 同时 向学生提供毛病类型 以便智力活动模式在直觉水平上得以概括 从而形成有关诊断活动的表象 23 一 智力技能的形成阶段 3 模式内化阶段指智力动作离开心理模式这种物质客体与外观形式而转向头脑内部 借助于言语来作用于观念性对象 从而对对象进行加工改造 使模式在学生头脑中转化为心理结构内容的过程 在这一阶段中 要求学生离开书面言语形式的模式 在口头上言语水平上展开各个动作 然后逐一简缩 省去不必要的动作 同时要求学生由 大声报告 的外部言语逐渐转向内部言语 使动作概念内化到学员头脑中 当然 如果构成智力技能的某些动作成份学生在其它智力技能影响下早已形成 则可在智力水平上直接迁移 而不必经历上述每一阶段 但是 新的智力动作之形成必须要经历这些阶段的 由于智力技能是按照一定阶段逐步形成的 因此 在培养中必须按照这三个基本阶段进行分阶段练习 24 二 操作技能的学习过程 操作技能形成的特征操作技能形成的变化规律操作技能形成的阶段操作技能的保持影响操作技能形成的因素 25 一 操作技能形成的特征 1 动作准确 正确率 错误率 2 动作稳定一是指动作实现时动作的力量 方向 速度等要素以特定的方式结合 合乎规律的完成 二是指能较久地保持 一时不会遗忘 动作的稳定性是人在长时期练习过程中获得的巩固的暂时的神经联系 3 动作敏捷 时间或速度 敏捷性指的是动作的速度迅速 敏捷性增加了单位时间内的工作量 这是区别生手和熟练者的标志之一 也是操作技能形成的标志之一 4 动作灵活灵活性指的是各种情境的变化 重新组合技能动作以适应新的情况并顺利地完成任务 原因在于 动作的匹配与情境之间达到了一定水平的概括关系 此外 由于部分动作的自动化 人们的意识活动就可以从动作过程中解放出来 而把注意力放在处理情境的变化上 因此使技能具有灵活性 5 动作自动化所谓动作的自动化是指操作中某些动作的意识控制减弱 操作似乎是自动的进行 26 二 操作技能形成的变化规律 1 操作技能形成的心理变化规律 1 动作知觉转化为动作表象 2 视觉反馈转向动觉反馈 3 动作控制的意识性下降 4 紧张感下降 2 操作技能形成的动作变化规律 1 动作协调性加强 2 多余动作逐步消失 3 反应敏捷和动作速度加快 4 准确性提高 5 动作强度趋于合理 27 三 操作技能形成的阶段 费茨和波斯纳概括了操作技能学习的一般过程 将操作技能的学习分为三个阶段 1 认知阶段2 动作联结阶段3 动作自动化阶段 28 1 认知阶段 认识动作特点与动作初步联系阶段 习者主要获得操作某项任务所需要的信息并试图理解某些要求 1 这一阶段的主要任务 学习描述性知识 这些知识可以来自指导者或者学习手册等 初步了解动作及动作的顺序等 2 这一阶段的学习重点 注意应予以反应的线索 3 这一阶段的主要特点 领会技能的基本要求 掌握技能的局部动作 注意范围比较狭窄 精神紧张 动作忙乱呆板而不协调 出现多余的动作 不能察觉自己动作的全部情况 难以发现错误和缺点 29 2 联结阶段 动作整体联系形成阶段 学习者尝试作出某些动作 将前一阶段所学到的有关动作机制的知识同具体的肌肉活动联结在一起 1 此阶段的任务 关注于怎样完善操作技能 并形成操作时检测自己错误的能力 从而使操作的准确性 稳定性提高 2 这一阶段的主要特点 技能的局部动作被综合成更大的单位 最后形成一个连贯技能的整体 练习者视觉的控制作用逐渐减弱 而肌肉运动感觉的自控逐步提高 动作间的相互干扰减少 紧张程度有所减弱 多余动作趋于消失 30 3 自动化阶段 自动化阶段是标志技能形成的阶段 此阶段学习者的动作序列达到自动化和习惯化 学习者检测和纠正自己错误的能力很强 操作极其准确和稳定 练习者能根据情况的变化 灵活 迅速而准确地完成动作 能自动地完成一个接一个的动作 几乎不需要有意识控制 1 生理机制 动力定型 在大脑皮层上建立动力定型 各个动作联合成为有机整体 并巩固下来 成为完整的自动化的动作系统 2 特点 多余动作和紧张心理解除 动作的稳定性和灵活性增加 意识对动作的控制作用减弱 几乎不需意识控制 整个动作系统转向自动化 动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 视觉 听觉的反馈作用减弱 肌肉和关节等提供的动觉反馈作用加强 从不熟练向熟练过渡 最后形成协调的运动模式 31 四 操作技能的保持 操作技能一经学会之后 便不易遗忘操作技能保持较好的原因 1 操作技能是经过大量的练习之后获得的这里有大量的过度学习 一般来说 经过过度学习的任务是不易遗忘的 相反 如果练习一两次就能成功的新技能则非常容易遗忘 2 许多操作技能是以连续任务的形式出现的是程序性的知识 前后动作是一个刺激系列 只要最初的动作发生了 后继动作的回忆就有了恰当的提取线索 如果操作技能是由许多完全不同的孤立成份构成的 有人估计 其遗忘程度大致会同言语材料的遗忘程度相近 3 操作技能不同于言语知识 它的保持程度依赖小脑和脑低级中枢 这些中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量 32 五 影响操作技能形成的因素 1 知识经验与理论2 示范与讲解3 练习4 反馈与指导5 迁移6 心理练习7 身心因素 33 1 知识经验与理论 知识不是技能 而技能必须运用知识 知识越丰富 对克服技能学习的难点越有帮助 只学习理论 不学习操作 很难获得技能 因为知识和动作分析器没有建立起联系 只模仿别人的操作 技能学习也不能得到进一步的发展 理论可以指导和加速技能的获得 考克斯 J W Cox 对电气装配工人的研究以及米斯丘克对学生掌握车床刀架操作技能时的发现 34 2 示范与讲解 示范和讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的 准确的示范与讲解有利于准确的心理映象的形成 戴维斯 D R Davis 射箭实验 将被试分为两组 第一组对站立姿势 握的方法和放箭的方法就行示范指导 第二组 不作示范和指导 让被试自行尝试 通过18次的练习 结果 第一组命中率65 第二组的命中率为45 35 3 练习 过度练习对于职业技能培训有促进作用 对于连续性的操作任务来说 分散练习的效果要优于集中练习 对不连贯的操作任务 集中练习的效果优于分散练习 操作任务不太复杂 各动作要素的组织性较强的技能 使用整体练习效果好些 操作任务复杂而且动作要素的组织性不强时 用部分练习能获得较好学习效果 36 练习曲线 是指在连续多次的练习种所发生的动作效率和思维活动效率变化的图解 用于说明技能形成 发展的结果 从练习曲线中可了解的内容A 人与人之间在各种智慧能力上的差异B 在技能形成过程中的共同特点与个别差异C 在技能形成过程中的动作或思维活动的效益 速度和准确性变化 37 练习曲线的量的指标 A 测定某一单位时间内所完成的动作量B 确定某一动作练习所用的时间 从而了解人与人在智力上的差异C 计算单位时间内错误动作的发生率 38 练习曲线的类型 A 上升型B 下降型 39 练习过程的一般趋势 A 技能形成初期 效率急剧上升 随练习增加 效率趋于缓和 如 学英语B 技能形成初期 成绩上升非常慢 一定时间后 效率急剧上升 如 自行车C 最初非常慢 达到一定次数后 效率很高 再练习下去 效率又下降 如 运动员D 开始 平稳上升 后来停滞甚至下降 最后又上升 40 练习的高原现象 一个人练习到一定时期 出现的成绩暂时停滞的现象原因 第一 注意分散 兴趣下降 疲劳 厌倦及意志品质较弱第二 练习过程中 需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构 但一时又无法改变第三 已达到生理极限或心理极限 41 4 反馈与指导 1 没有反馈就没有进步比尔的打靶实验 以大学生为被试 进行打靶训练 看反馈对瞄准的影响 第一组 开始练习时得到信息反馈第二组 没有报告出目标的信号 一个小时后 改变练习条件 第一组不再给予反馈 第二组开始得到反馈信息 结果 42 没有反馈就没有进步 43 2 反馈的具体内容影响进步的速度 TroubridgeandCason实验 实验任务 四组被试蒙眼的情况下划一条三寸长的直线 第一组 无反馈组 每次实验后 主试不告诉其作业完成的情况 第二组 无关反馈组 每次实验后接受一个与动作结果无关的刺激 主试向他们念一个无意义音节 第三组 定性反馈组 每次实验后主试只告诉他们作业的对错 不告诉他们具体错误的情况 第四组 定量反馈组 每次实验后 告诉其以1 8寸为单位的错误程度 实验结果 告知