闵行区中小学办学水平自评报告.doc

闵行区中小学办学水平自评报告2008学年度 校名 闵行区华坪小学校长 王叶婷 2009年 9 月 8日学校综合自评报告闵行华坪小学2009年9月一、学校自评工作的概况1、对自评工作的认识 区督导室的评估方案及督导工作体现出“以学校发展为本，促进学校内涵发展”的理念，注重指导学校的自我发展，从实际状态中梳理需改进的问题，确定重点发展的突破口等，我校深深体会到督导工作对学校可持续发展所起的重要作用和指导意义，所以对自评工作历来高度重视：把自评作为促进学校依法自主办学和促进师生发展的重要环节，把自评过程作为自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善和自我发展的过程，把自评工作作为推进现代学校制度与文化建设的重要抓手。 2、对自评工作过程的介绍 1）设定自评目标我校反复学习区督导室下发的关于自评工作的系列文件，并将文件在校园内网上公开，干部、群众均可逐条对照、学习。为使08学年自评工作真正成为促进学校进一步发展的平台，我校在校务会及教工大会上进行宣传教育动员，形成共识，一起确定了本次自评工作的目标：（1）结合学校现状及实际工作，认真学习方案中的各项评估指标，为08学年工作的进行与提升打下基础；（2）通过“全员参与、全程参与”自评，找到学校工作的“亮点”加以巩固发扬，寻到薄弱环节加以改进，发现“潜点”作为学校发展的新生长点，使08学年工作更加规范有序，不断创新。 （3）通过自评工作的进行，增强全体教职工的主人翁工作态度及民主管理能力，为现代学校建设创设氛围与条件。2）建立健全自评组织 我校成立了“华坪小学督导评估自评工作领导小组”，校长为组长，中层干部、教师代表、家长代表、学生代表、社区代表为组员，在一个多月中，进行了三次例会，第一次主要内容是学习、讨论，理解指标的涵义、意义。第二次主要内容是进行“基础性评估指标”的打分，将提交教工大会讨论确认及对自评报告撰写内容的讨论。第三次主要是讨论并修改完善各项自评报告内容。 3）严格规范自评程序 我校自评工作紧紧围绕自评目标，规范有序进行。 （1）组织学习 校务会进行学习；全校教工大会进行学习；各类有关文件挂在内网上的自主学习，达到100%教职工知晓自评工作的要求、内容、过程。 （2）认真自评 全体教职工积极参与，认真回顾08学年学校工作中的成功经验与不足之处，剖析背后原因，找到改进措施，发展目标。重点发展项目的负责部门召开有关会议，讨论目标的达成情况及成功标志，找到薄弱环节，分析原因及改进措施。 （3）撰写报告 校长及重点发展项目部门的负责人认真进行报告的撰写，并提交“自评工作领导小组”展开讨论、修改、完善，最后将主要内容在全校教工大会上宣布征求教职工意见后，再修改完善。最后全体通过。 9月10日前，准时将自评工作的各类材料装订成册或电子上传，书面材料一式三份与电子稿一并提交给区人民政府督导室。二、学校一年来的发展情况概要08学年在区人民政府督导室、区教育局的领导和指导下，我们学校在“新基础教育”和“现代学校文化建设”研究与实践中，把工作重点放在学校内部扎扎实实的研究实践上，一步步实现研究性变革实践的“日常化”与“有效化”。全体教职工齐心协力、开拓奋进，立足于“学生健康、主动、成长”的基点，放眼于现代新型学校的创建，不断探索，不断更新，不断提升。如今，校园内师生和谐，干群团结，中层干部、教研组长和骨干教师成长迅速，能运用现代教育理念有创意地工作，独挡一面；教育教学的研讨氛围越来越浓厚，研究的方式更加具有校本性、灵活性和有效性；学生的学习状态越来越主动，学习质量显著提升，学校声誉在社区、家长中越来越高。我们高兴地看到，叶澜教授为我校题写的16字学校文化“和而不同，乐而不松，和谐融通，快乐成功”正逐步成为学校师生和家长、社区都高度认同并积极追求的共同愿景，我们这所地处城乡结合部边缘的普通小学，正焕发着无限的活力与发展的生机。一学年的实践与学习感悟，使我们对实现学校转型的变革充满了期待与信心，我们将努力发扬“实事求是、踏实进取”的精神，全面提升和优化学校的办学质量，为闵行教育发展作出我校应有的贡献。08学年，我们确立的重点项目是赏读票证 爱我中华。特色项目是传递生态文化，培养现代新人，经过自查，均达到预期目标，获得较好效果，有力促进了师生的主动健康成长。08学年，学校以以下重大活动为抓手并展开整体研究，有效促进了办学品质的进一步提升和重点项目的有效落实：08年10月4日15日，在华师大叶澜教授的率领下，我校王叶婷校长、陆敏老师一起参加了“新基础教育研究代表团赴加美考察”活动，与加拿大多伦多怀雅逊学校达成交流合作意向，结成姊妹学校。回国后，我们两校之间多次进行视频、书信交往活动，我校将姊妹校的建立、建设作为提升学校影响力、辐射力的重要平台；08年12月21日，“新基础教育”成型性研究精品课班队研讨活动在我校举行，华师大课题组所有老师及教育局朱越副局长、进修学院徐国梁院长等和100多名教师来到我校，活动圆满成功，我校的研究成效获得高度肯定；09年3月12日“闵行区首届小学拓展型课程首届校本教材评优总结表彰会”在我校召开，我校送交评审的两个课程教材分别获得区一等奖和三等奖，我校在大会上作了发言交流，获得市、区领导的高度好评；4月1日我校少先队在区有关部门的指导和支持下，面向全区进行了“少年雏鹰世博争章”研讨活动，活动内容包括活动展示、队会观摩与大会交流，整个活动得到上海市少工委丁丁部长、区教育局李光华副局长、区少工委姚媚部长及区德育室何康主任等的大力肯定；5月16、17日“全国新基础教育成型性研究成果发布会”在上海隆重举行，来自全国各地的教育专家、领导、老师纷纷赴会。教育部陈小亚副部长、上海市沈晓民副市长作重要讲话，在16日下午的分专题报告会上，我校王叶婷、沈梅、陆敏分别在学校管理、语文教学、学生成长专场作发言交流，获得与会代表一致好评；17日“全国新基础教育成型性研究成果发布会班队专场”在我校举行，200多名会议代表来到我校齐聚一堂，我校的改革经验与班会课的到中国教育学会谈松华副会长、广西师范大学党委书记王枬教授、上海师范大学教科院院长陈永明教授等的高度评价。师生在区、市、全国各类比赛中获得 项奖项，特别是获得了“市园丁奖”“区班主任金奖”“区文明班组等。学校第四次蝉联”市文明(和谐校园)单位”称号。今年教育局还将学校对面原六中校址在暑假中修缮一新，交给我校作南校区之用，进一步扩大了学校办学规模，我校一定不辜负教育局期望，精心规划建设好新校园，体现办学理念和办学品位，争取早日建成“生态型、学习型”精致校园，成为社区老百姓的共享家园。三、学校一年来在办学中成功的经验及取得的成效1、加强课程建设 促进内涵发展我们的思考 课程是教育思想、教学理念的集中体现，是落实培养目标、支撑办学行为、促进学生素质全面发展的载体，也是学校提升管理水平、创建办学特色、提高教师专业化程度的主要载体。以上思考强调两个落脚点：首先是课程建设必须紧密围绕学校的办学目标和育人目标，凸显学校办学特色，促进学生成长，即通过课程建设，更有效地实现育人目标。其次是需要全体教师参与，课程的开发不能仅仅成为部分领导与教师的事，要让全体教师通过课程的研发，来有效促进自己的专业发展。我们的探索1）围绕办学目标和办学特色，整体架构课程体系。近年来，我们坚持“创建和谐发展、百姓满意的绿色学校，培养健康主动、快乐成长的现代新人”的办学目标，积淀并形成了鲜明的“环保、健康、生命、人文”的办学特色，在校长统一领导下，我校将课程体系建设作为学校发展规划的重要部分，努力探索能体现我校特色的课程建设新途径。以设计能满足、提升师生成长需要的课程内容和形式为重点；以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心；以“三类课程”有机结合、选修课限定性与自主性相结合、学校课程资源与社会实践资源相结合为原则。学校“教师发展研究室”和“学生成长研究室”，努力进行课程的开发、实施与评价研究，形成了比较完善的课程建设制度，如华坪小学课程建设纲要，（其中包括学校特色课程即校本课程发展的总体思路和课程目标，校本课程的管理组织、基本架构、申报实施流程、校本课程评价及保障等方面，）使校本课程建设有了切实的发展。.我们在研究实践中逐渐有所积淀并不断完善而推出四十多门校本课程设计和一批优秀校本教材，为学生提供了“丰富选择，提升优势，个性发展”的优质学习资源。我校的拓展型校本课程体现出专题化、系列化、多样化和互动化的特点，以“绿色科技教育”类为例：坚持每周一节的“绿色教育”专题课。由各班班主任执教、学习自编的科普知识，.鼓励学生从不同的角度来理解环境问题，激发学生的忧患意识和责任意识，从小养成“珍惜资源，爱护环境”的美德。开设系列性的“听听想想做做”的科技校本课程。这是根据学生不同年龄段的认知规律和心理特点开设的，一、二年级小牛顿学科学”，三年级绿色创意小灵童，四、五年级青少年可持续发展教育可再生能源，深受学生欢迎，参与率100%。各学科结合学科特点和学生实际进行“适时、自然、多样”的渗透式教育。根据学校制定的各学科渗透绿色科技教育计划，在学科教学中，将课程内容与学生身边的、当地的、日常的环境相联系，找到结合点。如结合四年级语文中所阐述的我国西北地区缺水状况渗透“水资源教育”；结合五年级品社课教育，了解全球粮食问题和能源危机，进行“可持续发展”教育；在三年级的探究型课程中开设了以“节能和新能源教育”为主题的专题教育，通过观察、调查、方案设计、小制作等活动进行节能和认识新能源的启蒙教育，收到了良好的教育效果。每周一节根据学生自己爱好自由选择的“绿色科技兴趣小组”20个，参加人数有540多人，约占学生总数的 64 %，其中尤以“水孩子”社团和“阳光节能科技社团”最为活跃，学生自己动手制定社团章程，设计社团旗帜徽章，学习相关知识，参加各类活动，去年11月还被邀请到闵行电视台录播现场一展风采。专门建立“绿色科技教育”网，组织博客专题讨论，让绿色教育的理念和经验成为共享资源；初具规模的科技视野，提高了学生科学思维的质量。2）、以校本课程的设计和开发为平台，促进教师专业化发展。创设“软环境”，调动教师参与课程建设的热情。我们努力创设“民主、合作、沟通”的教育教学环境，让我们的教师尽快适应新课程的要求。我们加强师德教育，增强教师的事业责任感和职业自豪感；我们努力创设“和乐”学校文化，为教师的工作、学习创造宽松和谐的氛围，鼓励并支持教师的个性发展，充分调动教师的积极性和创造性。搭建平台，满足教师专业成长的需求。不同阶段的教师有不同的成长需求，通过制定教师个人发展计划，了解教师的发展需求，并有针对性地提供成长平台，帮助教师获得成功。首先精心培育骨干教师，如邵益民等老师，我们千方百计通过教学展示、交流培训、专家指导、骨干评选、评优奖励等形式，发挥榜样示范效应；其次扶植青年教师，通过读书活动、结对带教、任务驱动等形式，促使其快速走向教学成熟；第三，加强校本研修，丰富校本教研形式，营造“大家教大家”的小团体合作学习氛围，通过学术报告、现场研讨及参与和主持市、区、校级课题研究，引导教师合作学习研究，在教学过程中善于发现问题，研究问题，解决问题，努力打造一支年轻、热情、有创新理念的教师队伍，为学校可持续发展打下扎实的基础。目前我校教师自行开发设计的多门校本课程已逐步成熟成型成品牌，有力促成了学校特色创建；一批青年教师成长迅速，邵益民老师承担了国家级研究课题，带领了十多位青年教师一起攻关，他的学生在全国、市的多项重大比赛中获一等奖30多个、二等奖 100多个，他的教学设计获“市一等奖”；创意小灵童的开发者陈佩康老师被评为“市第二届名师培养后备人选”；开发武术教育课程的体育备课组已成为“区特色教研组”，在市教学视（督）导中获得好成绩。3）、有效整合课程资源，形成教育合力。“请进来”我校动足脑筋，挖掘社会大课堂的“专家”资源，让他们走进校门，为课程建设提供智力支持。我校聘请了上海交通大学、上海电机学院的教授、市老科学家讲师团、大学生志愿者等来我校开讲座、指导特色课程、听课研讨，极大地丰富了学校的课程资源，提高了课程建设的专业“含金量”，深受家长学生欢迎，如07年我校举办科技节，老科学家讲师团十多位知名专家队伍浩荡进校，为学生一连开设了昆虫的语言2010年上海世博会保护环境从我做起科学幻想与科学发展等7 门课程，参加听课的师生达100%。“走出去”社会上的科技教育基地成为我校师生课程建设的大课堂，如我校去年组织参观了上海清洁能源中心、闵行水质净化厂、上海市风能展示馆、上海科技馆、江川科学生活馆、闵行水文站水质检测所等等，达两千多人次；我们积极到社会上学习实践，如9.22无车日活动，联合了六所学校在社区开展宣传活动，在2008年的节能宣传周里，又来到欧尚广场进行绿色传播活动等等。高等学府也成为我校培训师生的最佳基地，我校与华师大地理系结下长期合作研究关系。每年我们都有一至二名教师到他们的课堂里进行短期集中培训，他们为我们免费开设各种课程，如今年寒假前，我校有6位师生到华师大参加了为期一周的“水资源教育”专题培训，大大拓宽了我们的视野，有效提升师生了建设校本课程的能力和素养。进一步的设想：学校有限的硬件条件在一定程度上影响了课程的管理与实施，如学生活动场所还比较狭小，专用教室也不足等，所以建议在尽可能挖掘现有教育教学资源的基础上，努力争取上级相关部门与社会各阶层的支持，运用各种“借鸡生蛋”、“合理调度”、“先配后置”等策略，以切实满足学生成长的需求。 课改至今，大部分教师的教学观念得到更新，专业化水平得到提高，但是，少数教师的课程意识也尚未牢固树立，有的知识结构趋向老化和单一，部分教师在教学过程的目标设定，课堂教学的设计能力，课堂教学艺术等方面还不过硬，这已成为我们课程建设工作中迫不及待关注的重点问题。因此，建议采取“项目管理”的形式，多渠道、多层面、多角度地对教师进行共性与个性结合的培训，切实提高教师个体的校本课程课堂教学有效性。校本教材应是校本课程建设的重要载体之一，只有真正围绕办学目标进行多年课程改革实践探索而形成的“水到渠成”之作，才是有生命力和存在价值的东西。建议有关部门高度重视与支持，组织力量下功夫研究和重点扶植一些从实践中提炼出的确有成效的“精华”文本，以防止迈入“以编写校本教材替代校本课程建设”的“应景之作”的误区。2、从“规范”走向“和乐”我校的制度创新与文化培育1）背景与过程的概述我们学校地处城乡结合部边缘，诞生于1958年“大跃进”年代，当时只是由里弄干部组织居民筹款办起来的民办学校，1985年，作为华坪地区工人新村的配套工程，我校迁入现址，并改为公办，占地9.1亩，是一个普普通通、名副其实的小学校。随着教育改革的深入，学校的硬件不断完善，可软环境上一些深层次的问题日益显露出来了，尤其是学校的管理还缺乏现代民主意识，传统的理念和制度与教育改革的现实不断产生矛盾。于是根据学校自身特点，从制度建设入手来改革学校管理。我们立足于学校内部的师生发展需要和改革研究的需要，对学校制度反复进行“删、改、并、补”，最终初步构建成由四大板块组成的学校制度系统。制度转型，营造出学校发展的新空间，成为促进学校与师生可持续发展的有效动力，保证了学校整体转型的逐步实现。我们欣喜地看到自己所向往的共同愿景和乐文化，居然一步一步“水到渠成”了。 我们的“和乐文化”内涵是16个字和而不同（不是一团和气，而是一种更高层次的“和谐”，为共同目标而真诚相约、取长克短。）乐而不松（是指学校成员形成“公共生活”的积极关系，“乐学、乐业和乐群”的精神境界。）和谐融通（通过协调、尊重、共享、转化，把个体能量集聚起来，形成有机的“文化场”）快乐成功（为师生搭设成功与成长的平台，让他们在过程中领悟、享受快乐，接近新的成功。）2）制度创新的理念和经验我们的制度系统呈现出这四大板块一是构建共同愿景，培养团队精神的制度，包括学校章程学校形象设计中长期规划等全局性的重要内容；二是规范师生行为，提高教育质量的制度，包括“职业道德”“教育教学”“教师发展”“校园管理”四个系列；三是落实法人治理、加强民主管理的制度，包括党支部监督、教代会参与及“和乐”共同体议事会制度和学校校务公开制度等；四是改革评价考核、激励创新进取的制度，包括“阳光教师”群体培养考核制度教工“优秀工作法”命名制度等。在制度建设过程中，我们的理念不断更新1、“价值取向”“新基础教育”研究从根本上改变了我们的制度观念，认识到约束、规范只是一种手段，不是目的。制度应是学校发展的基础，目的是引导人的思想，激励人的成长。因此，我们从关注事到关注人，从使用人到发展人，打破旧秩序，把改革带来的新变化转建为新秩序，并转化为学校所有成员的自觉行动， 即“新基础教育”所言的要“在做事中成人，在成人中做事”。2、“民主参与”我们认为，教工的民主参与，不仅体现在重大决策经过“教代会”举手表决，还应体现在“决策实施评价调整”过程中，老师都拥有发言权、评价权的民主，可过问、咨询、提建议、供资源，可要求改变评价方式，也可主动撤回自己的要求。我校的制度、条例、规章和建议，就是在不断地持续地听取群众的意见中改进并完善起来的。老师们通过参与制度的产生、变化、发展与落实的全过程，把学校给予的权力逐渐化为自己的责任，清楚自己要干什么，从而做自己想做的事，干自己能干的事，提升工作的价值感，强化主人翁的精神。这种从决策的民主进入到实施过程中的民主，实现了从“校长的制度”到“我们的制度”之转变，充分体现“新基础教育”学校管理文化的精神与活力。3、“有情操作”制度文化，其实是学校稳健发展的一种内驱力。一般承载于制度内容和制度运行之中。两者都要靠人的力量去实现。因此，我们在制度的落实过程中采用的是“刚柔相济”的策略。比如，在同事之间，干群之间，我们提倡的是“五要五不”，做“三种人”要互相信任不猜疑，要互相交流不隔膜，要互相支持不拆台，要互相谅解不指责，要互相关心不冷漠。做使领导宽心的人，不要把难题上交；做使下级舒心的人，不要把责任下推；做使同事放心的人，不在背后搞小动作。讲几件我们已经习以为常、可是新来者总是感到惊诧的事情：一是每天早晨，无论刮风下雨，我们校领导都会提前站在校门口，微笑着向每一位师生致意问候；二是我们教师在非正式场合，往往会用亲昵地称呼与我交流，上班就像是从一个小家庭走进了另一个大家庭，无拘无束；三是我们的教工大会上，经常会自发的爆出掌声，为同事的成功而喝彩，为他人的智慧而激动；四是无论学校搞什么活动，校园QQ上都会出现许多鼓励的言语，还送上一朵朵漂亮的鲜花，预祝成功；五是每年的评选先进，干群间、各组室之间都是互相推让而谁家里有了烦恼，即使相隔几个办公室，或者平时难得见面，大家也会好朋友似地赶过去安慰、劝解、帮忙正因为这样，我们的教师对自己的学校怀着一种特殊的情感。我们有不少教师的家，离开学校很远，上下班很不方便；有不少教师学有专长，曾有过调动的机会，可他们却依然坚定地留了下来，因为他们恋着这一片热情的土壤，习惯了这种和谐快乐的“火文化”，他们珍爱自己岗位，更珍爱这份难得的温馨。3）制度创新与师生发展“阳光教师”命名制度，搭建教师发展阶梯以前进行教师考评，我们眼中关注的只是那几位出色的教师，专为他们“度身而做”，因而他们成了“评优专业户”，而大多数平凡、勤恳、个性不同的教师，都成了“被淘汰者”，这样如何指望他们能“生机勃勃”呢？于是，我们大胆改革“宝塔尖”式的奖励制度，创建了 “阳光教师”命名制度。 目的：树立“五气”形象。做到正气（人格高尚）、大气（开放合作）、底气（自觉学习）、灵气（实践创新）、生气（和谐发展）形式：“三级六阶”命名。阳光教师与星光教师（有特色的骨干）、剑兰教师与绿叶教师（脱颖而出、善于合作的教师）、新荷教师与蓓蕾教师（主动学习、追求进步的新进教师）评价：“四突出”。评价标准突出重点：概括为对待“事业、学生、改革、团结”四方面具体指标。评价程序：突出公正；进行自评组评和学校综合评定，让教师在直接参与中，促进自我实现。评价方法：突出导向：既关注个体发展，更关注团队合作，尝试让学生与家长参与的综合评价机制，重点奖励年级组、教研组、备课组、学科团队等。评价结果：突出期待：既是对教师工作成绩的肯定、问题的诊断，更是对教师发展方向的引领，而且根据教师的真实表现动态调整，更能体现“人人有光环与台阶，都有自信与追求”的特色效果。“和乐”校本研修制度，营造互动共享氛围新的学校制度体系构建后，还要在具体的教育活动中执行，它需要检验和不断完善。在实践中，我们发现骨干教师在迅速发展，但这又造成了与其他教师的差距越来越明显的矛盾。这种矛盾，并不是短期内可以消除的，而且，如果是正向差距，那是一种积极的动力，只要正确引导，加以缩短，绝不要苛求消除。因而产生的思考是：如何关注教师的均衡发展？保证人人都有发展的权利？营造人人都有发展的机遇呢？不能只做“名师”工程，忽视了“弱势群体”。于是，我们从新的角度来看待教师专业发展，探索一种能够促进个体与群体主动发展的“和乐”校本研修文化。一是制定 “校本研修制度”：要求每位教师都要认真制定个人校本研修的计划，通过课例研讨、课题研究、课堂研磨、常态研修等各种方式，达到自身专业发展目标。还配备了一系列相应的指导意见和建议，如“教师专业化自主发展”方向性指标与要求、“教学全程三反思”关于教师说课、反思、听课、评课的几点建议等等。二是创造“优秀工作法命名制”：学校已经命名了“沈梅小组学习法”“陆敏班级工作法”，还将努力挖掘教师中比较成熟的“班组管理法”“少先队活动法”等等。三是加强“教研组文化建设制”：主要内容有教研组的九大功能定位，以及合作研究和评价等等。教研组既是学校教学管理的重要部分，又是促进教师专业成长与发展的平台，也是学校文化形成的重要因素，因此，我们重心下移，开展多元合作课例研讨。如语文组研讨中采用“定类研讨”，按照教学内容的重组，进行课型研讨；数学组则采用“定人研讨”，集中力量培养青年教师；英语教研组整体实力较弱，则采用“定伴研讨”，分成小组，师徒带教；术科教研组范围广、差异大，故采用“定向研讨”，对共性问题进行深层次思考探究。除此以外，我们还加强精神生活引导。成立教师情趣型组织，开展社团活动，组织欣赏高雅艺术、举行校本展示等；成立“教工读书研究会”，将图书室改建为多功能的“和乐书屋”，开展“读书沙龙”、“读书报告会”等，这些工作，有力促成了“阳光教师团队”、“阳光志愿者团队”的形成。校社“和乐”联动制度，优化师生成长生态在学校与社区之间，我们共同营造学生健康成长的良好教育生态。一年来，我们丰富与发展了原先与社区合作进行的“小手牵大手、共建绿家园”活动之内涵，改变了过去那种随意互动的形式，初步构建了由学校、社区和家长参与的“华坪小学和乐学习共同体”，通过落实“和乐学习共同体”议事会章程，我们运作了“双月校务联席会议”和“专门事务办公会议”“首席议事巡视制”“学期议事汇报制”等长效性的制度，收到了很好的效果。08学年，我们还实施了“兼职校长轮值制”，让社区代表和家长代表到学校直接体验管理的全过程，与师生一起上课，一起进餐，一起座谈，一起巡查，真正起到了社会对学校教育的监督、支持作用，探索了学校与社区资源的拓展、整合、开放与共享。在融洽的氛围中，我们的孩子获得了更多的关心和指导，我们的教师直接下社区开展志愿者活动，学校已经成为社区文明建设的中心之一，是科学与健康培训基地之一，体现“学习共同体”“和乐”特色。制度创新，营造了一片充满生命活力的沃土，使学校成了师生主动发展的“和乐家园”。3、有效开展在教师教学行为中塑造学校文化力的实践研究课题研究。2008年8月，我校申报的在教师教学行为中塑造学校文化力的实践研究为闵行区教育局现代学校制度背景下区域学校文化建设研究的子课题，被批准为区级重点课题。根据课题方案，我们已经完成了准备阶段的任务，开始进入研究阶段。我们主要做了以下工作：1）、成立课题组，学习关于学校文化建设的理论，统一认识。学习总课题，了解本课题研究的真正意义和价值我们认真学习了总课题现代学校制度建设背景下的区域学校文化建设，对“和谐、健康、生态、精致、开放、多元”等特征的含义进行了探索，认识到这些概念的提出其实都是具有闵行区域特色的，与各校自己的发展历史、办学方向有着密切的的关系。因此，闵行区域性总课题研究的目的是要整合、优化与凸显优质教育资源与品牌学校的办学特色，形成“现代学校建设”新发展；而我们学校子课题的研究目的，则也应该要整合、优化与凸显本校的优质教育资源，创造出一系列文化品牌来，以此加强与加速学校的内涵发展。只有脚踏实地，静下心来，全力以赴，把自己的学校文化研究搞好了，能够体现出办学实力的提升、师生的和谐发展、才可以为区域性研究提供第一手资料和经验，才可以无愧于总课题的成员校。所以，我们一定要摒弃那些浮躁虚夸的“伪研究”，提防 “急于求成、好大喜功”的作风，把本课题做实、做亮。结合本校实际，认清本课题研究的基础和问题。学校经过了十年的“新基础教育”改革，以及五年的“现代学校制度建设”，具备一定的科研基础，曾承担多个区级重点课题以上的研究项目，并获得成果，教师能在日常工作中积极开展研究与创新，教学质量稳步上升，在社会上获得好评与支持，市、区的教科研专家和华师大教授，经常莅临调研，提供前瞻性指导。而且，在政府的关怀下，已经拥有比较完善的校园设施和现代教学设备，能够为科研课题的研究，提供充分的时空、人力和经济支持。更重要的是，我校从2004年起，参与了闵行区的“区域性现代学校制度建设”实验研究，在学校层面进行了“学校章程、发展规划、形象设计、民主管理制度”四项核心制度建设，初步形成了“和而不同、乐而不松、和谐融通、快乐成功”的“和乐”学校文化，教师群体和个体都已经认同并期待着，尽快把共同愿景化为每一个人的具体行为，引领大家走上一条更加和谐的可持续发展之路。这就是本课题最坚实的基础。因此，我们充满了信心。但是，我们在实践中也发现了两大新问题：认识偏差:一是内涵过浅：往往只满足于表层文化，而没有全面的系统地进行研究与规划。如将一些能反映和谐氛围的特色环境、特色活动，来替代学校“和乐”文化建设；或者以为只要有了新的制度文本，就是完成制度文化建设了；二是外延模糊：往往会把日常工作都纳入“学校文化”的筐，却大而化之，没有真正研究其中的文化价值，无法进行指导与评价，最容易导致“鱼龙混杂”的局面，削弱了学校文化的功效。行动架空:一是把学校文化建设的理论“神秘化”，给人以“高不可攀”的上层建筑印象，似乎只有等待专家领衔、领导拍板才能进行研究，因此，对自己学校的“和乐文化”各项措施实施不够到位；二是把研究重点局限于对学校文化意义和价值的理论学习讨论上，与教育教学实践分离，缺乏针对性的行动策略和具体方法，因此难以提高教师个体的行为水平，不利于改变学校面貌。 通过归因分析，明确本课题研究的目标、内容我们认为，这些问题的产生，主要原因是对学校文化的内涵与外延理解不透，特别是对学校文化力的认识不足，把显性的“学校文化”初级形态当成了“文化建设”的终极目标。其实，学校文化与学校文化力并非同等概念。相对于学校文化来说，学校文化力更加具有动态性，它往往通过对学校文化战略的策划、执行、管理、调控、传播等行为而体现。强大的学校文化力，才是学校文化的成功体现，才能提升学校文化品位，帮助学校实现战略目标。学校文化力主要体现在是学校的精神力、执行力和形象力。而这“三力”的最终落实，则是教师的教学行为上。因为，学校文化的重要组成部分是教学文化。而教学则是每一位教师最日常的职业生活，它是一种社会主流价值传递的文化活动，不仅仅以该领域的基础科学与应用科学的熟练掌握为支撑，更为社会文化所制约；所以，教师群体所共享的思维方式、信仰和价值观念，必然会构成一种广泛的教学文化，直接影响了教师的教学行为。 换言之，教师的教学行为，其实是学校文化力渗透的折射。文化作为控制人类行为的价值层面的存在，只能从人们的精神气质、世界观、意识形态的行为表达中离析出来。而要想有高质量的教学，就必需要有高质量的教学行为。通过在教师教学行为中塑造学校文化力的实践研究，我们也许能够寻找到一条现代学校文化建设和教师专业成长同步发展、和谐双赢的有效路径。鉴于以上认识，我们更加明确了研究目标和内容。目标研究教师教学行为中所体现的文化意义和价值，探索在教师教学行为中塑造“学校文化力”的途径。内容1）了解教师教学行为的基本现状与分类2）探索由教学行为传递的信息内所包含的文化价值3）研究教师教学行为与学校文化的关系4）探索在教师教学行为中塑造“学校文化力”。5）明确本校的“和乐”学校文化内涵的研究6）初步探索“学校文化力”的评价这一目标与内容的制定依据，就是前面所阐述的背景和学校现状，可以说，有一定的针对性。而不足之处，在于不够具体，无法使所有的教师都能够自觉投入进行操作，需要进行深入细致的培训。有的放矢的调查研究，分层次对教师进行了相关培训我们结合“上海市教学专项督导”和“新基础教育”课堂教学全面普查以及精品课展示，加强了教学流程管理与质量监控，狠抓教学“五环节”，通过教研组活动、师生座谈和填写调查卷等，对教师的群体与个体教学行为进行了观察性调查，积累了许多最真实的原始资料。然后，根据教师已有状态，分别进行三个层次的培训首先，中层干部和课题研究组对“教师教学行为”与“学校文化力”的真实意义进行了讨论，重点理解“学校文化力”是学校文化所产生的“能量”，是学校文化元素对学校及其成员的发展的作用力和对社会公众的影响程度，是基于学校文化的一种特定的、个性化的综合实力。在内容结构上，学校文化力主要包括精神力（核心价值观、战略定位、学校精神、学校使命、校训、教育理念、管理哲学、发展愿景等）执行力（品牌策略、人力资源开发、公共关系、制度建设、教科研策略、教学行为规范、组织文化传播系统的健全等）和形象力（物质环境、人文环境、组织化视觉形象等）。“教师教学行为” 不是简单的教学形式、手段，一般应该指教师发出的能帮助学生产生质疑、表述、练习等学习行为的组织、诱导、讲解、示范、评价等引导行为，这是与教师的认识、素质、能力、学生观等密切相关的。有许多在课堂中发生的行为其实与教学无关，是非教学行为，会干扰教学或浪费教学资源，人称“水分”，必须排除，关键在于教师自己“教学文化”，。可是，非教学行为是一个“模糊概念”，不易界定，需要学校帮助，加以宏观调控、监测和诱导。其次，组织备课组长、骨干教师学习课题方案，对课题内容和项目进行讨论，使他们知道“学校文化力”的研究并不是那么高不可攀的，其实就是由这些我们日常正在做的事情所组成的。大家结合平时听课与观察中发现的问题、自己教学实践中的体会与反思，对课题所要研究的六大内容，有了初步的理解，并开始思考如何根据这些内容，申报自己小组和个人的校级科研课题。正好现在要申报“教学小课题”，我们更有动力了。大家还谈到现在社会发展快，教育要求高，对学校讲“课程改革”，要求“减负增效”，做到“百姓满意”；对学生讲“素质教育”，要求“全面发展”，具有“创新能力”；对教师讲“敬业爱生”，要求“为人师表”，善“专业发展”。这些督导、检查的起点与终点，其实都归结为“学校文化力”在“确保教学质量”方面是否真正在起作用，其关键就在于要看学校中每一位教师的教学行为是否合法、合理，是否公平、公正，是否有力、有效，是否能促进学生有发现、发明、发展？最后，我们在教工大会上，宣讲了课题方案的基本内容，我们强调两点：一是本课题研究的根本宗旨就是想如何让已经形成的“和乐”学校文化真正成为改善人们生存状态和精神面貌的有效动力，成为学校内涵发展的鲜明特征，以及可持续发展的基础。二是只有教师文化与教学风格之间、教师行为与学生行为之间都保持一种互相促进的、共同发展的协调状态，才是体现生命成长的“和乐”文化。当大家听到这是一个“区重点课题”时，都很兴奋，表现出一种积极关注与主动投入的态度，尤其是一些青年教师，他们本身就缺乏实践经验，非常渴望能有机会获得“教学行为”方面的指导。2）、后续研究设想继续了解教师教学行为的基本现状，具体分析形成原因和潜在内涵。 每个教研组都拟定了具体的计划，将运用已经积累的资料，通过“自我分析、组内合议、话题研讨、课例研究”等形式，要由点到面地对教师个体的教学行为进行跟踪研究，总结出有效教学行为和值得推广的“优秀工作法”，以发扬先进的教学文化，纠正目前较普遍的“非教学行为”和某些似是而非的教学文化观点，如“跟着考风走”之类。研究教学行为传递的信息所包含的文化价值，解析教学行为与学校文化的关系。这需要更多的理论支撑，需要专家指导和更广泛更深刻的坚持不懈的努力学习。学校将在时间、空间和精神与物质上给予支持。探索“在优化教师教学行为过程中塑造与提升学校文化力”的有效途径与方法。进一步提升学校办学思想和共同愿景，努力内化为教师日常的教学行为目标；进一步落实学校和乐文化的相关制度，加强教师教学行为的自觉性与有效性；进一步尝试“校本进修、合作教研”，寻找教学行为与学校文化的最佳融合；进一步推进“教学过程行为的优化”，形成具“和乐”特色的课堂教学文化。研究本校“和乐”学校文化的深层内涵，初步创建“学校文化力”评价体系。本课题最终结题时间是2010、8，成果是 根据阶段性研究成果（个案与分报告），撰写结题论文。举办能够显示学校文化力的教学展示活动。积累一套较成熟的“在教学行为中塑造学校文化力” 的研究资料。四、存在的主要问题、原因分析及今后努力的方向。（一）现状和问题分析：1、学校的发展基础：十年的“新基础教育”研究和五年的“现代学校制度、文化建设”研究使学校具备了新一轮持续发展的底气和内生力，转型性变革的实践成事又成人:通过变革的过程，学校不断处于发展的状态中，外力内办的联合互动，使学校主动自觉地”行走在路上”，不断克服困难，不断超越自我，不断突破”瓶颈”，一个小小的学校乘风破浪，开辟出自己的航道，在区内、市内勇占一席之地，成为有特色有声誉的一所学校，积累了有创新内涵的一批研究成果；通过变革的过程，全校师生目标一致，认识统一，求发展创新愿望强烈，大家齐心协力，团结合作，智慧创造，和谐快乐，力创佳绩，最终形成成人的内在基因的积极变化，领导团队能力提升，教师发展新质呈现，学生成长状态良好，学校文化特色形成，人的发展状态和精神面貌将成为学校新一轮发展的决定性力量。近年来的变革成效在社会上引起了很好的反响和瞩目，学校由此积聚起重要的发展资源和态势，老百姓认可学校的办学质量，师资队伍，文化氛围，对学校信得过；社区以学校为荣，寻求合作支持，成果分享，资源共享，联手建设精神文明，学校因此具备了更好的利于发展的生态环境。随着学校办学规模的扩大，华坪人任重而道远，精致型校园特色不能变，学校内部生长力要更为“积聚”而不是“稀释”，“和乐文化”要做强而不能削弱新一轮发展需关注的问题，当然也是发展的新空间。我们坚信，经历过磨练和奋斗的华坪人，“心在哪儿智慧就在哪儿”，我们的心是永远贴在学生的成长和学校的发展上的，对华坪的明天，我们信心百倍。2、学校面临的挑战和不足 随着“新基础教育”研究结题，基地校和华师大课题组合作方式也随之改变，这意味着学校的发展将更加需要我们具有自主规划、自觉行动，以及主动自省的能力这又是一次逼上梁山，机不可失！这就促使我们对学校的发展有更清醒的认识，对实践更有针对性的把握和全面的筹划，对已有改革成果更珍惜，把它作为优质资源进一步巩固，开发与再创造，从而获得新的“成人成事”！必须静下心来，沉住气，脚踏实地，铸造“软实力”！任何“沾沾自喜，自认为可以松口气”或是“躺在以往改革成果上不思进取”的浮躁心理和失责行为都是要不得的。学校规模的扩大，两个校区的运作给学校管理带来新的挑战，如何拓深“和乐文化”的内涵，真正使“和乐”文化外显在每位教师的教育教学行为上，虽有空间的“分”，但在工作上、关系上是更紧密的“合”这不仅表现在南北校园环境的整体设计、学校计划的共同实施和集体活动的统一指挥，更需要在组织、制度、机制上下功