小学语文论文：语文课堂,精彩不容“错”过.doc

语文课堂,精彩不容“错”过 内容摘要学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来，可以采取以下方法：一、课前铺垫错误预设精彩的课堂。二、课中捕捉错误生成多姿的课堂。三、课后反思错误共同成长的课堂。对于错误，我们要站在语文价值的角度上重新审视，灵活的运用于语文教学当中，发挥语文错误最大限度的作用，挖掘内在的“闪光点”，对其新的探究与发现，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的教育契机。关键词 错误 教育契机 反思在语文教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或语文方法的现象。在语文课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：一、课前铺垫错误预设精彩的课堂。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，这些情况教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。1、显示错误，防患未然。在语文教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。例如在学习“浮”字的时候，学生组词为“piao浮”，我顺势在黑板上写下“漂浮”一词。学生立刻指出我写错，并用课本作证，展示“飘浮”才正确。教师：你观察得真仔细，课本上的确是“飘浮”一词，但是老师告诉你们“漂浮”这个词也是正确的。那么这两个词到底有什么区别呢？现在老师告诉大家，“飘”和“飘”都是形声字，它们的声旁和形旁分别是什么呢？生1：“票”是声旁，“风”是形旁。生2：漂也是，三点式是形旁。教师：没错，大家看到了，两个字的声旁相同，但是形旁不同，那谁能告诉我它们的意思有什么不同？生1：“飘”和风有关，“漂”和水有关。生2：有风才能“飘”，在水上就是“漂”了。教师：大家说得很对。“飘浮”是指在空中随着风“飘”，而“漂浮”指的就是在水中“漂”了。那么既然大家都明白了这两个词的意义和区别，能不能分别造个句？生1：秋天来了，树叶在风中飘浮。生2：湖面上漂浮着一只小船。这样，老师主动出示题目显示错误，让学生在议错、辨错，进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，又提高了学生分析和解决问题的能力。2、诱导错误，引发深思。教师应善于恰当设置一些 “陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。我在经典阅读西游记时，设计如下两问：（1）白骨精抓到唐僧后，请母亲来吃唐僧肉，你欣赏她吗？（2）白骨精想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气，你佩服她吗？我设置“陷阱”后，班级中绝大多数学生对白骨精的这种“孝心”和“恒心”表示欣赏与佩服。这时，再结合文章，师生共同讨论。学生很快便发现了问题：这里的白骨精能叫有“孝心”和“恒心”吗？白骨精从头到尾施着阴谋诡计，目的只有一个，吃到唐僧肉。如果这叫有“孝心”和“恒心”，那么我们该如何对他人讲“诚信”，讲“善良”，又让我们如何面对生活中的“阴谋诡计”呢？在此基础上，我及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。于是学生自主得到：孝心与恒心是我们每一个人都应该具备的，生活中那些孝敬老人与有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人与有恒心应该是通过合法合情的劳动，像白骨精这样执迷不悟、心狠手辣地残害别人的生命来孝敬母亲，这就不是我们正常人所欣赏的孝心与恒心，而是毫无人性的犯罪，是罪该万死的。假如你是母亲，难道你希望自己的孩子去抢银行、贩卖毒品来孝敬自己吗？ 3、故意错误，引起质疑。居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲：在一只装满水的杯子里放入一颗小石子水就会溢出来，但是放入一条金鱼，水却不会溢出来。放学后，居里夫人觉得老师的结论值得怀疑，就亲自动手实验，结果满杯的水溢了出来。老师的一次故意“出错”培养了居里夫人善于质疑的优秀学习品质！其实，学生获取语文知识的过程实际上就是不断探究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。例如我在教学水时，我读课文的第五自然段。当我读到“在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”时：生：老师，你读错了！你把“润湿”读成了“湿润”。师：也是的，可不还是这两个字吗？不碍事，没什么区别。（生一阵沉默）生：反正我觉得你和书上读得不一样就是错了。师：会不会是作者写错了呢？你们同桌研究一下，看过究竟谁错了。（生同桌讨论）生：我们认为作者没写错，是你读错了。虽然是同样的字，可调换了位置意思发生了略微的变化。“湿润”偏重于“润”，“润湿”偏重于“湿”。生：我们还认为表达的效果也发生了变化。“润湿”是表示水刚经过，脚板所占水分不多，而“湿润”不光湿了，而且湿透了，湿的程度比较大。你想想，一勺水四个人洗澡，能让每个人的每个部位都湿透吗？生：我来补充，在当时严重缺水的情况下，“请我喝酒，不如请我喝水。”也不允许母亲那么“奢侈”。“润湿”更加体现了水的珍贵和缺水的苦涩。师：是啊！看来作者是匠心独运，遣词造句如此准确到位，我们怎能马虎对待呢？来，让我们把这句话齐读一下。学生在探究中迸发了智慧的火花，从简单读错词中揭开了文章的深刻含义。二、 课中捕捉错误生成多姿的课堂。叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师也要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。1、善待“错误”， 显露思维。著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。良好的情感与态度是学生参与语文活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。2、关注“错误” ，引导辨析。古人云：人非圣贤，熟能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。例如我在进行让我们荡起双桨的教学时：教师：大家思考一下“谁给我们安排下幸福的生活”，这里的“谁”到底指什么呢？（全班沉默，学生思考，之后一只小手举起来）生1：老师，我觉得指爸爸妈妈，我们的生活是他们给的。（紧接着，很多小手举起来了）生2：我们家只有爸爸工作，妈妈在家照顾我，那这个“谁”到底是指爸爸，还是妈妈呢？（学生在“谁”到底是指爸爸还是妈妈上纠结开来，思维处于浅薄状态）教师：好的，看来现在很多学生认为这里的“谁”指供养你生活的家长，那么谁还有不同的想法？（班级再次沉默，良久一位学生发言）生1：老师，我妈妈经常对我说“劳动创造生活”，这里的“谁”指的是“劳动”吗？教师：你说得也不错，但是大家想想，在美丽的北海上，少先队员们欣赏着美景，红领巾随风飘扬，在这样和谐的环境中他们会想些什么呢？生1：我知道了！会想起我们伟大的祖国和敬爱的党。教师：没错，你的思路非常对，这个时候他们想起了党和祖国，然后又想到了什么？生2：想到了自己今天幸福的生活都是党的功劳。教师：说得非常好。如果没有党在革命时期浴血奋战，没有伟大祖国的保护，我们也不可能有今天的幸福生活，那么现在同学们再来说说，这里的“谁”到底是指谁呢？学生：党！祖国！在课堂上，学生由于其思维限制而无意犯错是很常见的，在对待学生此类错误时教师不可急功近利，直接将正确答案奉给学生的做法万不可取，那样不仅会导致学生困惑不解，时间久了还会让学生产生依赖心理，他们想当然的认为，老师会给答案，便不再费心思考，这大大不利于学生的智力发展和语文课堂效率的提高。因此教师要有足够的耐心，还要有精湛的引导技巧，给学生以提示，进行旁敲侧击，将学生肤浅的想法不断深化，将他们引到正确答案周围，最后运用自己的智慧实现思维突破。3、将就“错误”， 因势利导。课标指出：语文教学应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。而真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，我们教师就要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利，我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练， 这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。这又让我想到一次学生练习用“屡教不改”一词造句。“屡教不改的小华今天中午放学以后又去游戏厅打游戏，老师知道后严格地批评了他！”这时，一个学生举手发言：“老师，刚才这个同学说的句子中严格批评好像搭配不当？”。此时我并未对此置之不理，而是敏锐地抓住这一点，推敲词语的契机进行了相关的拓展延伸：1、“严”可以组哪些词（严肃、严厉、严格、严正）2、这些词语一般与什么词搭配使用呢？你能为它们找找朋友吗？（态度严肃、严肃处理、要求严格、严厉批评、严正声明）3、你能用其中任意一组说一句话吗？4、考考大家：用带“严”的词语填空，不得重复。（杜老师对我们的要求很（严格）,但教育我们很注意方法。即使我们犯了（严重）的错误，她也不是（严厉）的训斥，而是（严肃）的批评，耐心地帮助，使我们很快改正错误。在她的教育和影响下，我们很快改正错误。在她的教育和影响下，我们渐渐地养成（严守）纪律的好习惯。通过这样训练，学生对带“严”的词语集中积累，加深印象，并在教师的引导下，通过组词配对、造句、选填等训练方式进行区别、运用，一些常见的搭配不当问题迎刃而解。将这个“错误”拓展延伸，只要训练到位，学生从中受益非浅。最终，让“错误”也成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。三、课后反思错误共同成长的课堂。从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。1. 学生反思，完善认知结构 荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是学习的重要活动，是学习活动的核心和动力。” 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。我要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径。每个人在做习题时，都会出现这样那样的错误，把这些错误记录在一本专门的本子里。我定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来，然后，尽量详尽地分析错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，这样不仅可以培养学生批判性数学思维品质，又可以完善认知结构，形成系统。2. 教师反思，促进专业成长。杜威曾说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！” 课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的，有些错误在课堂上来不及处理的，在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。课后，为了充分发挥“错误”在教学中的积极作用，我及时对学生理解新知识过程中，出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录。为了巩固理解新知识，我将搜集的典型错例制作成选择题、连线题、问答题、判断题等多种形式的题型进行对比练习、强化训练，还把典型错例课前准备题或成为新课的引入，这样为学生更好理解新知识作好铺垫。同时，通过写教后小记等形式获得反馈信息，进而在以后的教学过程中不断优化反馈策略。反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。3、文本反思，课外拓展延伸新课标中明确指出：“通过语文学习