表现性评价在音乐课堂教学中的探索.doc

表现性评价在音乐课堂教学中的探索【摘要】新课程背景下的评价着重于人的发展，培养学生具有独立的见解，健全的身心，赋予学生创新的个性和敢于面对的自信心。新课程音乐教学中，学生学习评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生能“做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；可以说表现性评价重视过程性，重视学生发展性评价。本人结合当前课改中新的评价体系，根据音乐学科特点，学校与学生的实际，制定合理的表现评价方法在音乐教学中去实践与探索，并取得一些经验。追求科学、合理、操作性强的评价方法，要靠我们音乐教育工作者在教学实践中认真反思、积极探索。【关键词】表现评价 课堂教学 探索 一、因生制宜，确定目标，改进教学策略 在新学期上音乐课之前，我围绕主题目标，对学生的音乐能力进行准确的评估。其方式主要是对学生分别进行问卷调查，目的是让学生在上音乐课之前明确主题目标，指引他们学习的方向，同时教师也可以了解学生对音乐课的兴趣及掌握他们内心的想法。具体如表一：表一 xxx中学高一学生对音乐态度调查表(共5个班级250人)姓 名班级内 容选 项答案1.你喜欢音乐吗？A:喜欢B:一般C:不喜欢2.喜欢音乐课吗？A:喜欢B:一般C:不喜欢3.喜欢上学期音乐课的上课方式吗？A:喜欢B:一般C:不喜欢4.针对上学期的课堂音乐教材，你最喜欢上的内容是哪些？还要求上其它方面内容有哪些？5.结合我校的音乐设施和教材规定，你认为该怎么样上音乐课？如何上你们喜欢、感兴趣的音乐课？根据调查统计，喜欢音乐的250人,占100%，喜欢音乐课的160人,占64%，兴趣一般的80人,占32%，不喜欢的10人,占4%。表内设置的第“5个”小点，学生是这样回答的：“虽然我个人认为音乐课还可以，学习如何作曲作词及钢琴的基本演奏方法等内容。不过还是略显单调，如上课的互动太少，上台表演的数来数去就那么几个人，就会觉得有时候上课无趣味，建议要接触更多的乐器，教学方式也要作适应的调整，唱歌占70%，欣赏占10%，其他占20%”。这些数据和学生的回答令人深思，说明以往的音乐课堂教学存在着问题，从学生的回答中看出他们的表现能力受到抑制，大部分学生内藏的情感没有宣泄的机会。如何改变教学策略成了我必须思考的问题，音乐学习在关注学业成就的同时，还必须关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展，在新的学期中就制定了不同于往年的教学计划和目标，主要体现以下：1、以音乐活动为主，确定教学计划2、欣赏教学中注重学生的参与和体验，及时评价3、将改编和创编音乐作品作为课后作业，每节课前五分钟汇报，及时评价4、歌曲教学中注重教师和学生的互动，及时表演，及时评价5、一学期留两节机动的时间，给全体学生表现，及时评价6、考核以评价学生“做”的能力为主，设计表现性任务同时为他们量身定做了音乐课堂自我评价表（表二）： 表二 音乐课堂自我评价表活动主题姓名 性别 年级 日期 评价主题具体评价内容评价结果：A.优 B.良C.中D.及格E.不及格）体验感受学 生音乐基本知识评价参与态度音乐技能，情感获得评价合作精神音乐欣赏素质评价表现能力综合素养能力评价当学生看到这张评价表时充满好奇，我很认真的介绍设计评价表思路和填写评价表的注意事项，把评价表的内容作为期末综合性评价的依据之一，占总成绩30。学生是非常的欣喜，每个学生都很投入，每节课后文娱委员准时把评价表交给教师。在此基础上，对学生的点滴进步给以积极的评价，使音乐课有一个良好的开端。允许学生以评价主体的身份参与到评价活动中，体现了教师对学生学习状况的深切体察，对学生最真的爱。学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括评价向具体评价发展，培养学生养成反思的好习惯。二、关注生成，表现性评价，创设有效课堂表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。（一）感受，体验评价音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生有多少知识和技能的习得，而是关注学生对音乐的情感体验，关注学生对音乐的审美情趣的体验。【案例一】第六（悲怆）交响曲是柴可夫斯基带有总结性的代表作，更是他全部创作活动的终结，整个乐章充满内心的苦楚，失望，悲剧性的音乐形象，是与生命的最后诀别。教学片段 师：第一次聆听，最初的感受是什么？ 女生：在这个音乐里，我感到作曲家非常孤独。 师：我很感动，你的感受能力非常强（教师带肯定的语气） 师：音乐表现怎样的情绪？ 生：悲壮，凄美 师：请个别学生（你来谈谈音乐让你想到了什么？） 生：梁山伯与祝英台 师：我们同学都有极强的感悟力，具备一定的审美体验，谢谢！ 在学生的音乐体验、音乐表现及提问和回答问题的过程中进行随机激励评价，用发展的眼光和欣赏的眼光去挖掘他们的优点，帮助他们树立信心，让每个参与音乐实践的学生都有“成功感”，以达到教学活动中的有效评价。这种通过音乐的体验，进行交流，对话，自然的捕捉瞬间的评价，不仅提升了课堂的和谐氛围，更是凝聚了集体的情感，营造出浓浓的人文关怀。 （二）表现，创造性评价活动新课程评价特别强调把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生通过他人的赞赏而受激励。于是在表现性评价活动中，我又采取了小组合作评价措施，让学生通过集体的努力，获得自己想要的成就，产生愉悦感。1、首先确定评价内容创新表演题：刨洋芋 你来当当8分钟的音乐教师，教材内容星星索2、其次制定评价任务创新题时，要求每组每位学生参与讨论、表现。选出你们组最优秀的音乐教师，上出最具特色的课。要求本组员积极配合。3、然后制定评价细则小组互评你的活动表现；他人评价“你来当一当音乐老师；指导者根据现场表现，结合个体差异；主要细则如下：兴趣程度，参与热情， 创新能力， 合作意识，克服困难，整体效果， 成果展示总共评价时间：40分钟3、最后敲定综合评价等次每班以四组为单位，分别为红、黄、蓝、绿组保底分：40 分 听辨题：10分 创新表演 ：30分 当当音乐老师：30分根据每组的表现，师生共同商议，结合师生民主评价细则给予A、B、C等第。每组完成表演时，个个学生都感到愉快和兴奋。他们根据角色的不同，或唱、或跳、或奏、或演，通过对音乐的表现，使学生能够充分展示自我，获得美的享受和成功的喜悦。新型的音乐评价方式为他们展示自己的特长提供了机会，他们可以按照歌词大意表现出很动人的情景剧，也可以体验当老师的乐趣。在生动活泼的评价方式中，在民主、和谐的气氛下，达到了学生间相互交流和激励的目的，使每位学生获得了预想中的成绩，真正创设出在玩中学、在学中乐的充满友爱的课堂环境。 【案例二】鼓乐铿锵教学内容风趣幽默，课堂中让学生掌握了一些简单的打击乐器的演奏方法，体验了打击乐器中节奏、速度、力度的重要性，布置了一项任务，以组为单位，根据龟兔赛跑的寓言故事，分小组创编打击乐合奏并进行表演，表演后说说你们的创意。在汇报的过程中，有些学生用筷子击拍模拟乌龟的脚步声，用口哨模拟兔子的鼾声，并用上了教室里面已有的打击乐器。将故事情节表达的淋漓尽致，师生在课堂里尽情分享了创造带来的快乐。从上面的细节中看出，音乐课中的表现是多么的重要，在教师的明确任务的情况下，让学生们通过尝试做了一件平常没有做的事情，使师生及时发现了学生的创造力。因此，教师要挖掘和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，在课堂中给予学生更多的表现的机会，能够帮助学生更快的认识自我，建立自信。【案例三】在中亚细亚的草原上是俄国作曲家鲍罗丁的传世之作，当时应沙皇二世邀请，为一幅图画创作，题材是交响音画，后献给李斯特。这是一首“标题”作品，是民族乐派的代表作。在本课教学中通过对作品创作手法的分析和对音乐形象的表现，让学生体会外国音乐所包含的深刻的人文关怀和作曲家极强的爱国主义精神。每组派出了三位学生，总共十二位，经过协商，他们分别演绎了俄罗斯卫队和东方商旅队在草原上发生的故事情节。学生通过朗读和表演，将整个作品表达的淋漓尽致，给全体师生展示了全新的音乐感受。霎时，课堂里发出雷鸣般的掌声。表现是音乐情感的升华，是艺术的夸张和丰富的想象，是对学过的乐曲进行再创造。它又是课堂教学的延续，给音乐教学带来了活力，并使每个学生心中蕴涵的向往得以宣泄。正像捷普洛夫所说：“人从声音里听到的东西越多，则音乐感越丰富。”表现性评价，使师生、生生之间增加了亲和力与友情，使教与学同时变的生机盎然，成为教学中一道亮丽的风景线。三、体现人文，表现性评价，促进学生发展新课程标准中强调评价方式更多的采取开放的及多样化的方式；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势等。于是本人在终结性评价中做了以下几点尝试：（一）自制测验评价为了促进学生对音乐学科的重视，我对一个学期的音乐学习进行统一和归纳，制定了评价表，主要内容如下：1、本学期我们欣赏了哪些乐曲？为什么说民歌具有鲜明的地方色彩？根据教学内容，这个问题帮助学生重新回忆了本学期的鉴赏要点，留下深刻的印象。2、请默写一首你最爱的流行歌曲的歌词？在本学期的教学中，流行音乐也是其中的一大教学模块，通过检验，使学生收敛以往的随意性，认真对待看似简单的问题。3、请写出C大调音阶和民族五声宫调式音阶。主要侧重于考查学生的识记能力，加深记忆。4、谈谈对本学期音乐课的感受。 经过书面测验，所有的学生都写下密密麻麻的文字，每一句里面都包含着学生独特的见解。特别是“谈谈本学期音乐课的感受”，学生们都很认真的对待。如下例：高一（3）班 周阳洋 音乐课使我认识了许多的伟大的音乐家，如老柴，吴祖强等，而且让我欣赏了很多的民歌和许多的外国歌曲，认识了一些中国民歌的特点以及民俗风情。上音乐课是最开心的一节课，快乐的气氛里有一个“疯疯的、可爱的老师陪着学生一起疯”在这种高中生活的学习压力之下，能有这样的音乐课让我彻底放松了，尤其是卡拉OK课，我最喜欢，本来就喜欢唱歌，这下更是“想唱就唱”，我从没上过这样好的音乐课。学生的语言是诚恳的，角色转换，学生的这种评价对教师也是一种激励和肯定，在这种情感关怀的评价中，让学生通过对音乐课的评价，分析教师目前的教学状况，有利于教师自我反思，不断改进，促进发展。（二）歌唱表现评价歌唱评价不仅体现的是学生的歌唱水平，更是体现学生的歌唱能力，还能增强自信心。 期末结束时，学生除了完成笔试以外，主要考核的内容是歌唱表现，我对歌唱表现评价做了这样的要求：1、唱一首自己最喜欢的流行歌曲 现在的学生非常流行音乐，平常课堂里及少有流行音乐的出现，布置这个任务不仅是激发学生的兴趣和表现欲，更是提升他们的积极性。2、背唱的过程要体现表演性演唱歌曲必须熟练，要背唱，目的是要学生认真对待，培养端正的歌唱态度，在歌唱的时候注重表情。3、对音准不做特别要求，注重你的表现力由于个体的差异，演唱水平的参差不齐，为了他们的公平竞争，减少因走调带来的压力，明确规定，音准不做特别要求，但是，关注的是你的表现力强不强，体现歌唱评价的普遍性。4、教师做现场点评为了让学生更清楚的知道自己为什么获得这个等级，现场点评还能缓解现场歌唱压力。这么几点要求非常简洁的告知学生一个讯息，就是音乐的歌唱考试最重要的是态度，其次是让师生分享他们努力的结果，然后说明不是歌唱家的考核，只是体现每个人表现的过程。 期待的场面到来，每个学生的表情不一，有欢喜的，有紧张的，有自如的歌唱的，也有如蚊子般发出的声音，更有只唱一句就无法唱下去的，我的心也随着学生情感而起伏。对待不自信的学生给予鼓励，对待唱不下去的学生给予温暖眼神的安慰，给予忘词的学生请会唱的学生一起帮助演唱。与其说这是场考核，还不如说是一场爱的评价，鼓励，表扬，帮助，树立了学生的自信，让他们体验了歌唱表现带来的快乐，“痛并快乐着”“痛”是因为胆怯，“快乐”是因为在爱的鼓励下克服了胆怯，拥有了自信！在新课程方针的指引下，真正发挥教学评价的多元、主体、开放，形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围，让评价真正为教学服务，让评价激起学生的参与意识，保护和发展了学生对音乐的兴趣、爱好、帮助学生建立自信，有力的发挥了评价促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的功能。四、音乐课程表现性评价运用应注意的问题苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好地学习愿望。没有自我肯定的体验，它就不可能有对知识真正感兴趣。”（一）注重个体差异学生因个体的差异而产生知识能力的不同层次，特别音乐学科，学生天生的素质很重要，在音乐课中，有些学生非常害怕表演，但是，学生的参与表现不仅可以培养学生学习的兴趣又能培养学生的自信心，对学生的评价不能只局限于结果，更重要的是要看学生在学习过程中是否以积极的态度参与各种音乐实践活动。考查评价，教师要了解每位学生的特点，根据不同的个性与基础的学生，提问考查时可降低难度或放宽范围，提一些基础差的学生也能回答出来的问题，可让这部分学生也有成功感。在教学评价过程中多激励，多赞赏，注