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关于大学生教育心理学论文范例鉴赏论文 1.前言 每年的5月25日是大学生心理健康日由此可见大学生情绪智力培养和心理健康受到了越来越多的关注在面对不断转型的现代社会和改革出现的各种新情况下大学生承担了越来越重的学习、就业、创业和社会交往压力导致表现出各种复杂的心理矛盾和情绪问题对于严峻的现实情况我们应当在大学教育中积极发挥教育心理学的作用并采取科学的措施合理应用于大学生情绪智力培养之中 2.大学生情绪智力的主要表现 2.1生活情感问题 大学生经过了青春期中的叛逆期正经历着青年的中后期具备了成年人该有的体格和生理功能但相对于成熟的生理心理发展却亟待于完善在生活情感方面由于大多数学生较少接受青春期教育缺乏对异性交往的了解使其对异性既好奇又恐惧从而产生了各种心理问题比如单相思导致的自卑感失恋导致的自残行为甚至是恋物癖等一系列心理障碍而在大学学习方面许多大学生进入大学之后面对与新的学习环境学习态度、学习方法、学习兴趣不能及时的跟进同时也缺乏合理的学习方式从而不能对大学学习生活进行合理有效的学习规划导致大学生出现心灰意冷、成绩下滑、沉迷游戏等消极情绪同时不利于对大学生情绪智力的培养 2.2人际交往问题 大学与高中学习生活存在着较大的区别不再只是“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”而是需要大学生积极地参与各个团体活动与社会实践不断的与人展开交流交往但是现状表明：存在着一定数量的学生深受应试教育的影响忽视了对人际关系的培养导致与人相处时缺乏成熟的交往心理和适当的交往方式加之每个人所特有的性格特征和青春期敏感、冲动、固执等共有的心理特征导致大学生在人际交往中出现各式各样无法规避的情况和问题从而产生对学习的焦虑对生活的迷茫对人际交往的恐惧等一系列心理问题这些问题一旦产生却不加以解决的话对大学生的学习生活乃至成长都有着消极的影响 3.培养大学生情绪智力的几点建议 3.1更新教育理念确立正确的人才培养目标 目前我国大学教育存在着一系列令人堪忧的问题：强调固定统一的教学模式而忽略了学生个性的发展；重视教学活动中知识传授的完整性而忽视了发挥学生学习的自主能动性导致；重视发展学生的智育成绩而轻视了创新能力和良好品德的培养从而导致了现代大学生实践能力普遍较弱缺乏环境的适应性和生活的创造性往往被动的接受而不去主动参与缺少团队意识以至于不能以较快的速度和周围人建立和谐的人际关系因此一方面要不断更新教育理念转变教育方式要培养大学生真正实现德智体美劳的全面发展能够迅速的接受新事物擅长以长远眼光看待不断发展着的新情况同时具备优秀的学习能力、实践能力、创新能力以及极强竞争力和综合实力另一方面当代大学则要根据日益激烈的全球化市场和人才竞争制定科学合理的培养目标其中现代化的大智力观的人才培养目标的建立是教育心理学是在大学生情绪智力应用中的重要部分现代化大智力观相区别于传统智力观：“现代”强调要符合发展着的实际要培养适应时代需要的人才具备一定的创新实力和科技实力以此适应社会发展过程中的新情况；“智”也与传统中的“智”有所不同我国大学虽然提出了大学生“德智体美劳”发展的培养目标但却单一的关注语言掌握和数学逻辑的建立片面重视卷面成绩导致目标的狭隘性和效果的低效率因此我们必须要把情绪智力放在和智力发展的同等位置既要同等看待又要促进他们的共同发展 3.2引入课程教学重视学生实践 目前我国大学对大学生的心理健康教育多数是以选修课的方式进行的虽然设置了相应心理课程却往往潦草了事得不到学生和老师的重视也鲜有与情绪智力相关的内容因此应当加强以情绪智力为中心的校本课程的开发和完善一方面要关注情绪智力的教学让学生对情绪的基本知识进行了解和掌握情绪的基本内涵情绪是如何产生的如何有效的处理极端情绪情绪给我们带来了方面的影响等等另一方面还要重视对大学生情绪智力的日常指导帮助学生形成健康积极的生活心态处理好学习与生活中的人际关系调节消极情绪同时授人以鱼不如授人以渔还要不断培养大学调节情绪的能力帮助他们将学所的知识和技能付诸实践除此之外还可以将情绪智力有效的融入各个学科教学内容中例如将情绪智力引入大学语文中引导学生结合作者背景和实际并通过对作品人物语言、行为、能力的分析得出相关的心得和感悟并不断的审视自己和他人从而为情绪智力的发展起到积极作用在进行有效的情绪智力教学外还要重视学生的实践能力理论是前提实践是最终目的鼓励大学生积极参与社会实践锻炼开展各种团体活动在交流和合作中认识不足并及时加以改正进而不断提升自身的实践能力和与人交往的水平 4.总结 情绪智力培养对于大学生的健康成长起着至关重要的作用为了更好的使大学生具备情绪智力能力一方面要关注时刻发展的实际了解大学生在学习生活中出现的各种心理况状另一方面要不断的发挥教育心理学的积极作用采取科学合理的措施对大学生情绪智力的培养进行引导和规范同时大学生自己也要主动地对情绪智力知识进行学习不断加强自我心理调节能力做一个具备人格魅力的人 随着教育的发展和人们思想观念的转变越来越多的家长选择为孩子聘请家教以更好地辅导孩子的功课期待以更好的学业成绩应对升学考试的压力在聘请家教时家长往往出于对经济成本和时间成本的考量选择仍然在校读书的大学生然而当在校大学生成为一名家庭教师此时的家教就已不再单纯地承载着教与学的简单任务而是越来越多地涉及到与学生面对面的交流、沟通、互动和心理认同教育心理学作为一门解释“教”与“学”相互作用过程中的基本规律的科学对于帮助大学生指导和评价自己的家教工作有着重要的意义同时科学合理地运用教育心理学相关教学理念和技能也将有助于大学生家教避免自身与家长、学生之间的矛盾以取得更好的教学效果 现代社会对于教师的角色定位提出了更高的要求其中教学的设计者、指导者和促进者、平等中的首席等就是最好的体现作为一名合格的教师除了要具备丰富的学科专业知识外还应当理解教与学的规律具有较高的教学组织和应变能力良好的个性品质以及较高的情感投入然而现实中的绝大多数大学生家教显然并不符合社会对于教师这一角色的期待那么如何才能通过自身的学习和努力以满足家长对于合格家教的期待呢笔者认为为了在家教过程中取得更好的教学效果做一名合格的家教老师大学生家教可以从情感认同与提高教学技能两方面努力 一、建立情感认同 情感认同涉及相互之间的印象、看法、信任度、顺从度等方面情感认同需要在家教者与受教者之间的交流中建构是一个长期过程其中首次交流的作用不容忽视也即人际关系中常提到的首因效应 （一）同伴认同 大学生家教由于与其辅导的学生年龄差距不是很大价值观等方面没有明显代沟因此容易与学生进行交流在教学过程中家教可以在初次试讲的过程中向学生强调自己是以同伴的角色来共同学习接下来的内容而不是一味地突出教师地位使学生产生逆反心理维果茨基的教育发展观中提到：合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用在合作学习模式下学生会有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体的任务在合作的社会背景下完成任务时学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论情绪、动机、个性等心理要素会以直接或间接的方式影响到学生的学习接受能力较强的同伴指导是促进学生在最近发展区内发展的最有效的一种方式因此强调作为同伴在平等的基础上对学生进行指导可使学生更容易接受取得更好的指导效果 （二）平等中的首席 “平等中的首席”是教师的角色定位之一在与学生建立平等的同伴关系后还需让学生对家教的能力充分信任要知道基本的信任感对教学指导的正常实施是必不可少的因此作为大学生家教在给学生上课时势必要提前钻研教材认真备课关注并了解学生原有的知识水平、学习习惯、接受能力等在此基础上根据学生的诸多特点准确把握教学进度探索学生易于接受的教学方式尝试将教学内容以既生动活泼又不失厚重内涵的形式展现出来进而在平等的同伴关系中体现“首席”的相对地位 二、提高教学技能 作为一名大学生家教应当掌握必要的教学技能理解一定的教学理论同时利用教学理论来指导自己的家教工作知名的学习理论主要有：行为主义理论如桑代克的联结试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用说、华生的刺激反应说、斯金纳的操作性条件作用说等；认知理论如格式塔学派的完形一顿悟说、布鲁纳的认知发现说等；行为认知理论如托尔曼的认知目的说、加涅的信息加工理论等；人本主义学习理论；建构主义学习理论等结合这些理论笔者认为大学生家教应从以下几个方面来提高自己的教学技能： （一）了解个体差异 每一个个体在认知发展过程中都存在着认知差异在教学过程中即表现为：每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异而教师就需要确定学生的认知发展水平来保证所实施的教学与学生的认知发展水平相匹配作为大学生家教就要通过分析学生经常出现的错误类型、出现错误的知识点等来确定学生的思维特点和发展水平从而采取学生更容易理解的方式方法展开课程 （二）利用“最近发展区” 维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距前者由独立解决问题的能力而定后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时能够解决问题的能力维果茨基的理论认为最近发展区的教学可以为学生提供发展的可能性也即“教学创造着学生的发展”他主张教学应当走在学生现有发展水平的前面由此来促进发展而最近发展区又是不断变化的因此大学生家教可以根据学生的实际情况来确定其最近发展区如在对学生布置学习任务时根据学生现有的知识掌握水平提出要求将难度控制在看似不会但经认真思索或在指导者提示下可以理解、思考得出答案的程度这样学生既不会因为难度太大而产生放弃心理也可以使思维得到有效锻炼达到对新旧知识的整合以及深层加工 （三）适当的教学设计 教学过程中基本的教学设计包括所讲授内容如何讲授以及如何对讲授结果进行评估一个好的教学设计需要教师兼顾学生特点与教学内容能控制教学过程中师生间的相互作用并且能设计评估手段来检查学生的学习效果体现在大学生家教过程中则要求大学生家教在备课过程中慎重考虑如何引入如何讲解教学内容等例如在对学生讲授物质构成时可先从宏观的空气、水等物质入手进而过渡到分子然后将分子进一步细分引入原子的概念最后即是原子核和电子同时可将电子与化合价的关系进行阐明再由化合价过渡到元素如何构成分子和物质这样学生可同时从微观与宏观两个角度对物质的组成进行把握在深刻理解的基础上学生将能够为以后的学习打下坚实的基础诚然教学设计的方法多种多样大学生家教需要在不断积累家教经验的过程中积极地思考和探索 （四）教学反思 教学反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策及其所产生的结果的过程是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段教学反思主要包括三种：对教学活动的反思、教学活动中的反思、为教学活动反思“为教学活动反思”是以前两种教学反思为基础来指导以后的活动通过教学反思大学生家教可以判断其教授过程中个环节存在问题教授结果是否达到预期期望以及可以采取什么措施来加以改善通过观察分析重新概括、积极验证等几个阶段后可使反思形成一个螺旋上升过程也使大学生家教的教授水平与学生的掌握程度都有较大提升 我是山东农业大学动物科技学院的一名普通的大学辅导员年9月刚接手工作通过之前5个月准辅导员实习期间的广泛学习及与大学生们的接触我发现教育心理学中强调的“个体差异”“因材施教”对促进大学生心理健康、走良性成长之路极其重要接下来我将结合具体事例浅谈“个体差异”以及“因材施教”教育理念在大学生心理发展上的作用 众所周知心理素质是人在先天素质基础上经过后天的教育、环境的影响而形成的一个人心理品质的综合调查显示不同的人心理特点不同人与人之间在性格、兴趣或能力等方面存在着个性差异这种差异不仅表现在不同人有不一样的特点也表现在同一特点的不同水平同时个人的心理特点是建立在自然基础上并受教育及其生活条件的影响在实践活动中逐步形成和发展的人是社会与自然的实体从人的社会方面来看心里的个人特点依存于每个人所特有的家庭和学校教育并受社会历史条件的影响而这些社会历史条件以及个体的社会生活实践活动对心理的个别差异起决定性的作用因此人的任何一种心理特点都反映着他所经历的整个生活道路从人的自然方面来说神经系统的活动特点对于心理个别差异的形成也具有重要意义这些都是造成个人差异的原因 个人差异同样包括心理承受能力不同人对同一状况心理承受能力不同作为同龄人中的佼佼者大学生的自我期望值高对未来的憧憬更为理想化然而不可避免地现实社会中存在的种种客观障碍会阻碍其美好理想的实现面对这种困境大多数学生会选择通过努力来克服重新树立切合实际的人生目标但与此相反有部分学生便会因此开始逃避现实显得消极、不求上进甚至产生厌世的心理同时随大学进一步的深入学习自我意识逐渐完善大学生们会产生强烈的想要充实自我、发展自我的想法却又无从下手往往此时学生会在追求自我的过程中顾此失彼或是放大自己的缺点进而失去信心减少了与同学、老师、家长的交流不信任他人处于烦恼、恐惧不安的不良心理状态陷入绝望的精神泥潭而不能自拔 随着经济社会的发展大学生面临日趋复杂的社会环境、家庭环境和校园环境学习、经济和情感等方面的压力使得大学生成为心理问题高发群体从影响因素的性质划分主要包括外界环境因素以及个体自身因素： 其一外部因素1.社会的大环境改革开放以来我国社会、经济和教育事业飞速发展这不仅给大学生带来了前所未有的机遇和希望同样也产生了新的矛盾与挑战一些研究表明我国大学生存在着一些值得关注的心理健康问题一个突出问题是部分学生心理压力过大缺乏适当的应对压力、保持心理健康的方法90后大学生的情感强烈外显而又张扬但深度不够具有情绪心境化隐蔽性差的特点不少人在张扬傲慢的背后是孤寂与无奈和无法宣泄的内心压抑之情随媒介传播手段的日趋丰富一些观念错误的书籍、报刊充斥着市场这使得一些借助书籍寻求心理援助的大学生摄取到不正确的观念影响心理的正常发展2.学校及家庭环境研究表明大学生是一个特殊的社会群体社会要求高、家长的期望高、个人的成才欲望强烈但由于心理发展尚未成熟缺乏足够的社会经验心理比较脆弱、适应能力较差、情绪不稳定是心理障碍高发群体家长是孩子的第一任教师有的家长“望子成龙”“望女成凤”给当代大学生带来了极大的心理压力或是家长过分溺爱导致他们的人际交往能力及处事能力弱影响其心理而老师是孩子的第二人父母在当前教育体制不够完善的条件下容易产生重智轻德、分数至上的消极现象它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍尤其是对好学生过分迁就对坏学生讽刺挖苦的现象会严重影响学生的心理健康 其二个体自身因素：生理方面的缺陷若学生生理方面存在缺陷就会有自卑的心理更甚者会孤立自己不与他人交往个性上的区别个性决定了一个人的行为方式同样也影响着一个人的心理健康大学阶段是身心发展的重要时期也是提高个人心理健康素质的关键期期间存在的心理问题已经成为妨碍一些大学生顺利完成学业和保持心身健康的重要障碍 接下来我将通过我院学生的具体案例来浅谈教育心理学中“明辨个体差异进行因材施教”的重要意义 案例 鲁俊青（化名）是我所管理的动物科技学院级的一名贫困生是个来自云南偏远山区的内向女生她所居住的山区环境闭塞、人烟稀少全村仅有几十户人家第一次与她接触时她竟然对山东使用手扶拖拉机、脱粒机进行农耕等机械化作业大为吃惊并表示她们家乡的牛耕作业十分困难由于处在偏远落后地区父母受教育有限而且医疗条件极其恶劣年近60、常年受疾病困扰的父母和三个身患不同程度残疾的兄长都得不到很好的治疗因此家人把希望都寄托在她身上希望她出人头地得到良好的发展她不负所托通过自己的努力成为全村唯一一名考上大学的学生家人欢喜之余还是对四位数的学费发愁最后决定申请贫困生来缓解一部分压力贫困生由班内民主选举产生但家丑不可外扬父亲患严重的糖尿病母亲瘫痪无法下床全家收入只有政府补给的最低生活补贴200元以及三个哥哥所种的3亩地的收成内向的俊青因害怕被同学看不起、伤害自己的自尊心决定不将自己的状况讲出来错过了贫困生的名额于是她找到了我 贫困家庭的父母的教育方式相对较弱导致贫困生大多性格内向、缺乏应对能力、心理弹性差家庭经济困难、个体差异等主客观原因使贫困大学生或多或少存在一定心理问题特别是在人际关系处理的问题上羞涩、不自信、不善于表达在俊青心中上台表述自己的家庭状况无疑是一种放弃尊严、用脸面博取同情的做法非要如此的话她宁可放弃学业就我看来学生的性格表现在他们对现实（如学习集体和社会事物）的态度以及活动的意识特征上对自己所从事的种种活动有目的、有毅力的学生能在活动中守纪律、自制表现出主动精神；那些对活动有目的但意志薄弱的同学就缺乏自制力和顽强性不能很好地完成活动；也有一部分同学没有明确的学习目的经常改变自己的兴趣、志向在完成某项任务是就会表现得有所欠缺 针对俊青的情况我和她进行了深入的交谈并提出了以下的方案： （1）开导她让她调整心态认真填写山东农业大学家庭情况调查表和山东农业大学家庭困难认定表并积极与当地民政部门协调得到相关证明； （2）培养积极心理品质是积极心理健康教育的核心内容摆正心态不要以先入为主的观念单方面认为申请贫困补助是一种丢人、丧失尊严的表现； （3）结合其长期处于这种自卑与自信交替出现的矛盾心理建议她要积极与同学交流接受他人好心的帮助努力进取； （4）针对她现在自卑敏感的心理采取系统脱敏法虽然比较冒险但值得尝试首先要不断暗示自己是贫困山区走出来的孩子生活条件的却比大多数同学差但是即便如此也能坚持下去认真完成学业并加入各种社团、文化艺术活动其次可以在课余时间勤工俭学充实自己增长经验坚持“走出去”、“引进来”政策敞开心扉结交更多朋友多展示自己帮助他人；多看、多听取长补短让自己内心强大起来 经过一番挣扎她接受了我的建议尝试尽自己最大的努力来完成如今鲁俊青已突破内心防线变成了开朗、自信的女生并作为舍长带领宿舍全体同学参评上了“书香型宿舍”现在的俊青不再自卑坚定了自己的人生目标她告诉我：“虽然家境贫苦已是不争的事实自己选择不了但是我可以选择通过自己的努力来改变学好专业课程继续深造回报社会、老师以及所有对自己有过帮助的人” 综上所述引导大学生根据学习任务、时间要求和自身特点等调整自身心理提高其在学习中自我调节和自我管理的能力非常重要好的教育方法不一定适合所有学生只有在一般的教育、教学基础上同时估计到每个学生的智能水平、认识活动的特点以及他们的兴趣爱好、性格习惯等采取针对性的个别教学措施才能使所有学生都能有效地掌握所学的知识技能形成良好的个性品质 当代学生共有的心理特征是：生活在新世纪一个改革开放的时代思维活跃观念超前勇于创新敢于质疑不满足现状自我意识较强等因此学生教育工作必须适应新的形势和要求学好、用好教育心理学把握学生的学习心理满足学生的实际需要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理战胜各种心理障碍合理有效地将教育心理学应用于教育教学中从而提高学生教育思想工作的质量和实际效果 一、教育心理学和学生工作的密切关系 教育心理学是高师院校师范教育专业的一门必修课也是师范生的专业基础课是培养未来中小学教师基本师范素质的一门重要课程通过教育心理学的学习使学生掌握教育心理学的基础知识和基本原理获得运用教育心理学理论解决教育教学实际问题的基本方法与技能提高从事教师职业所需的心理学基本素养 学生工作是教育教学工作中不可忽视的部分很多学生教育工作者如班主任或辅导员都感觉学生工作难做这是事实中等职业学校教育培养的对象是中专生他们生理上已经逐渐发育成熟心理上趋于成熟或已达到相当高的水平个性特征比较稳定世界观正在形成中或已定型独立思考和独立工作能力都较强这就要求中职学校学生教育工作者具有一定的心理学知识学会从心理学的角度去分析和认识学生的心理和心理发展状况能够将心理学恰当地应用在教育工作中才能收到良好的成效 在实际的课堂教学过程上采取的仍然是“教师认真讲、学生拼命记”的思路“教师说一套做一套”这样心理学知识对学生而言只是纸上谈兵的理论而不能有效指导自己的学习更不要说对未来的教育教学实践能发挥多大作用与此相适应教育心理学的学习评价以纸笔考试的形式进行考试的内容以概念理解和理论比较为主在这样的教学下学生们大多习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试笔记的方式“考前认真背考后随即忘”成了学生学习教育心理学的普遍特征这与当前信息社会发展对大学生提出的灵活运用知识解决实际问题并具备创造新知识的能力的要求有很大的距离这种状况不仅影响学生学习教育心理学的积极性更影响学校培养目标的实现 二、教育心理学对学生工作的启示 教育心理学可以帮助教师更好地理解儿童及其发展、教师的专业及个人发展教学实践者可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平现在教师教育者和教育心理学家所面临的共同挑战是如何选择恰当的理论、概念和研究结论让教师感到真正有用 在今后的学生工作中我们可以更好的运用情感教育用心来感化学生情感教育一词在西方学者的定义中它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验是人们对客观事物的反映形式它是在人的实践中产生又作用于人的实践活动换言之