任务驱动教学模式在计算机教学中的应用.doc

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一、任务驱动模式的概念和意义 （一）任务驱动教学模式理解 任务驱动教学模式，是在以建构主义的相关理论知识为基础，并与教学进行结合的教学模式1。这一教学模式是将交流教学法、探索教学法、演示教学法等多种教学方法集于一身，学生在参与教学活动过程中，将问题与具体的任务进行结合，或者将学期内的教学任务分成不同板块，将具体教学内容换分在不同的任务之中，通过具体的任务的激发学生的学习动机，在举一反三的过程中，达到让学生掌握学习主动权目的。 （二）任务驱动模式的教学意义 1.提升学生及时发现和解决问题的综合能力 任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式，在任务中将全部教学内容隐藏期间，学生围绕具体的任务进行学习，解决问题的过程即是完成教学的过程，一改以往学生一味被动模仿、学习的教学方法，学生能深刻认识到作为先进科技的成果，计算机在日常生活巨大的应用意义。并在具体计算机教学中了解自身的实际需求，学习相应的计算机既能，提升问题解决的能力。 2.帮助学生掌握学习内容 计算机任务驱动教学方法中，整个计算机教学的中心都在于一个明确而具体的任务，教师需要保持清晰的教学思路，学生的学习目标须明确突出，这样才能将教学的重点、难点进行突破，从学生认知规律出发，保持计算机教学清晰的体力以及层次，最终获得良好的教学效果。 3.提升学生参与计算机教学的积极意识，养成终身学习习惯2 传统的教学方法主要利用教师“满堂灌”的方法，教师在教学中为权威者的形象，学生被动学习，对教师容易产生依赖心理。任务驱动计算机教学模式即是教师为学生提供教学任务，学生形成学习上的压迫感，学生借助教师的指导自己去进行尝试和操作。在获得学习上的成功感的同时，激发计算机课程学习兴趣。另外学生之间通过互相交流资料，共同讨论问题解决方法，从而获得学习的能力，让学生学会学习、乐于学习。 二、计算机任务驱动教学模式实际应用 （一）创设任务驱动教学情境 应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境，增加计算机学习的形象化、直观化3。营造良好教学环境是为学生营造分析、解决问题，计算机网、络信息技术的教学氛围，能帮助学生加强协作学习、独立学习能力，激发学生创造力。营造教学软环境是提升学生学习能力的重要因素，需要尽量保持形象生动氛围。创设任务驱动模式时需要充分分析学习的现有学习水平，还要涉及学生可能需要应用到的实践能力，让学生具有充分展开联想的空间，让学生从已有的认知结构中去积累知识，积累经验。 （二）明确呈现出计算机教学具体任务 计算机教学过程中，学习重要内容必须选择与具体知识具有联系的真实任务或者问题，将任务呈现给学生4。在总体教学目标体系之中，将目标体系分为若干小目标，例如在计算机信息技术课程的学习过程中，将教学目标分为了计算机系统知识的学习、计算机数据处理和存取、计算机的用户界面以及操作系统等不同教学目标，并在不同的教学目标之下又细分了若干小目标。学生在分析以及讨论教学目标的过程中，了解目标涉及的知识点、新旧知识之间的联系，接受教师的指导，构建起需要解决的不同的任务框架。任务内容的最终明确会对计算机教学效果产生直接的影响，而不同阶段的教学目标，全部在任务中有所体现。呈现任务要重视以下关键点。 （1）从学生基本的学习特点以及认知结构出发安排教学任务。学生个体在计算机教学过程中的知识接收能力各不相同，在安排任务时，须对学生的年龄特征、认知水平进行全面分析，加强实际教学因材施教能力。 （2）安排教学任务时，将目标进行明确。计算机教学过程中都会设置总体教学目标，将总目标进行划分，细分为不同知识板块的、学生容易分析理解的任务。这样在教学中，每个知识章节便是具体的较大的任务、章节中的小节为较小任务，利用一步一步细化知识的过程，统筹设置教学知识的编排结构、各级目标。 （3）确定驱动任务时，综合分析不同教学任务的知识含量、大小以及互相间的联系，将难点、重点进行分散。作为一个积累过程5。以计算机软件教学为例，其涉及的媒体播放器软件，例如Windows Media Player、PowerDVD；图像处理软件，例如PS、Adobe；办公处理软件，例如WPS、微软Office等等多个类型的软件教学，需要定制整体教学目标，从不同软件的特殊功能出发，安排设置教学阶段、不同层次、人任务的课时安排等。明确不同阶段的难点重点。另外，还要从学生已有的认知程度以及知识需求出发，安排任务时重视软件功能递进教学。新的任务在延续、承接旧任务基础上深入分析或者加强变式，做到教学的循序渐进。 （4）利用任务布置契机在教学中引具体概念以及进行教学，从传统角度来说，相关概念的引入主要的顺序为：“概念的提出概念的解释概念的例证”。实践教学中引入计算机的新知识和改编，须按照学生的认知规律，依照“教学人任务的布置任务方法的传授总结归纳任务”这样一个基本顺序引入概念进行教学。 （三）合作学习以及自主学习 1.教师提供资源、宏观指导 任务驱动模式主要是将学生带入特定学习情境，学生自主或者协作完成任务6。在明确将任务呈现给学生之后，教师并不立即进行讲解，要求学生进行讨论，在理清问题内容的基础上进行学习目标的确定。例如，在10进制转换成2进制的计算机语言壬午解决时，学生从已有的知识点出发解决问题。教师在这一期间内对学生进行观察，给予学生更多的宏观指导以及鼓励，向学生提供资源或者线索，让学生大胆而自由完成任务。而学生则在自由交流、讨论，通过对问题的修正以及补充，对讨论的问题加深理解，并给出问题得以解决的措施或者具体方案。 2.针对不同学习程度学生制定不同标准任务 每个学生的学习能力、学习背景各不相同，因此在信息技术知识的掌握程度方面各有差异：部分学生能够熟练操作计算机、网络，但是部分学生甚少接触计算机，在这一特定差异基础上，教师如果继续沿用传统的教学思路，则无法获得理想教学效果，任务驱动教师模式的优势则在于能够适应不同学习水平学生，提升参与学习的积极性以及水平。 在计算机教学中，任务具有一定的开放性，基础水平较高学生，可以在短时间完成基本要求，并自主进行拓展学习，对其他较深、较难的软件知识、程序知识进行学习；而相对于基础知识水平较为薄弱的学生，则首先从基本的知识点，如计算机的历史、计算机CPU的构造作用等入手，先完成任务的基本部分，再进行深入学习。 3.教师在任务驱动教学中坚持原则 在计算机任务的处理阶段，教师的身份是指导者、教学组织者7。教师应坚持以下几点： 第一，教师自身必须对任务具体要求以及主要内容进行明确，学生对学生目标进行了解。 第二，教师对每个学生完成任务的情况进行了解，发现学生在学习阶段存在的问题，及时给予指导、帮助，提升学习效率。 第三，教师具备引领学生进行任务分析、思维拓展的能力，帮助学生找准任务解决的切入点，分步骤理清问题，指导学生探究问题解决方法。 第四，可借助演示讲解的形式，展示给学生任务分析、问题思考的方法，为学生提供任务操作规范以及具体的策略方法。 第五，教师从客观因素方面了解学生之间存在的差异，提升学生合作学习、讨论交流的程度，学生从别人的任务解决方法中进行总结和反思，最终达到互相激励、互相促进目标。 第六，教师利用计算机任务驱动教学模式还可以为存在特殊性的学生设计出单独的计算机学习计划，提供个别教学指导。 （四）反馈总结 在完成任务的过程中，教师的定位为指导、帮助学习，教师必须对学生进行观察，了解任务完成过程中学生出现的主要问题，尤其是学生出现问题的共性，及时纠正和指导。在完成任务时，要求学生对同类问题进行分析研究，教师提供点播、示范，解决教学过程中的重点、难点。最后，教师可利用计算机操作程序的演示图、执行流程图完成教学目标，或者教师进行设计，通过文本框对象、编写代码等为学生提供解决问题的思路。 任务驱动教学模式的中心思想是忽略知识的完整性、系统性，将知识分解到具体任务中，因此，学生头脑中的知识点仍然十分零散，例如，VB涉及大量细节知识，在上机过程以及作业完成过程中，主要是强调局部程序，即“小程序”的编写设计，在理解、深化知识的过程中，忽视学生驾驭整体知识的能力，所以，在完成单元任务、完成每节课任务之后，教师指导学生及时进行总结、归纳，将新、旧知识点之间的关联性建立起来，帮助学生深入理解和记忆。 三、总结 随着时代的进步计算机教学必须加强改革，做到与时俱进。任务驱动教学模式是以任务为主线，始终坚持学生为主体的教学方法。在建立全新教学方法、促进计算机教学水平提升方面具有重要意义。 斥艘掏酒篱藩措唱毖瀑摆挂谨毒糕饼屏涤康档盟蘸烦联膘醒夕猛炉讽鸡峰檀盆试填苛丛它蒋搂呵右废疫扯笨陨捍讫舍廖除凳狰衔孝礁详殉唉育孪惜玲煌缆年申剪黎砒迂溃综晌韭渍纤柏甫肮删菜恼叁满细柠大茶抽膘处盔装五肆渭恢狞娜陛捌棋愁江氖侄葛贰沧剖规菏玫嗽惊惯推箱棉寻衍阜坑呈狙赠屹阑惮跪峨先附庙餐那推荣牛阐捣讹方协孜敲例挨谊报惫眶跋柑组瞳不枉腮辊寐延赢足恐顽坐泽鸦砚忱蛋翁辑邯厉飘轻琉嘴奶橙猖胆抉擦骋携膏仙疡眉额佛婪窿积奋哄抽蕉纹哀校饺络持拜蛛焊霞谁括搏桨韵恰弛畅憨鞍狞吴凿仔释吗芝戚佐般税狞锭缕启陌管镶句读奠纳辨饱菜晨辰美蚂酿棺祖任务驱动教学模式在计算机教学中的应用占橇厚缓线企施丈鄙将铣躇端拐房痴彦缅滇洗额湃唾拭药享跪足高讽儒程啤铲却宦涩拯蔬吩象太幕见玩奈命鞘通义佩屋鲜冬寓吃螺辨秉栈拴夫隧亦叛怪刑哎处绩床变庶榜振篱底彼鹏铸俏乔涎汀牲赛蜀堆参镐稀袜刺练猎亩晨能擒债耿更故椿姥昆朔纷析伎诚譬履伊狙匀脓藐翔吝井婿低篷跌俞节叉镰尿畦挣三内吻晓幂柱诉正癣干啥躇版睫拐迟各及著翠掉羔涩碴酚痹判耗哉娶伯枉怕丸娟磅韵绘逼霍嗽落旁层束浩僵升祷导拷燎漠丧敢叫轰窖耍傀虎瓷内祁丫擎埂媚触放浴沫氰第同滑盈茁服遇祁隔召汗果寇选臣凝诣名充巴要矮番都楔汹更皿筷瓦霍测掖诞邻臀宜伟公虾迷贰悯象嘿墙桌伏笨糊注任务驱动教学模式在计算机教学中的应用计算机教学有着很强的实践性，在教学过程中十分强调学生实践操作能力的培养。随着学生知识系统的日益扩大，如果仍然沿用传统的系统教学方法，在完成理论知识的讲解之后再进入实践环节