可持续发展观在中学地理教学中的渗透.doc

可持续发展观在中学地理教学中的渗透锦州市第三初级中学 赵珣可持续发展观在中学地理教学中的渗透锦州市第三初级中学 赵珣摘要：进入工业时代，人类社会依靠科学技术取得了前所未有的发展，与此同时，环境污染、生态破坏等环境问题也随之产生，为了解决着一系列问题，我们别无选择走上了可持续发展之路，可持续发展思想是协调好人口，资源，环境与发展间的关系，为后代开创一个能够持续健康的基础，可持续发展思想将会对未来的地理教育产生巨大的影响，中学生是国家的未来，在中学地理教育中渗透可持续发展思想是实施可持续发展的重要途径。关键词：可持续发展 地理教育 正文：一、可持续发展观与我们自从西方工业革命以来,人类社会经历了由农业社会向工业社会的转变，科学技术的突飞猛进是人类攫取自然资源的能力空前提高，“征服自然”的工业发展战略在给人类社会带来巨大的物质财富的同时也不可避免地引发了严重的环境问题。水、土地、矿产等资源的短缺，大范围的水土流失、荒漠化以及生物多样性减少，各色污染形式的产生，都是目前人类社会所承受的后果。20世纪70年代可是，人们开始迫切寻求一条正确的处理环境和发展关系的出路，终于在1987年，世界环境与发展委员会提出了“可持续发展一词”，即：可持续发展是即满足当代人的需要，而又不危机后代人满足其需求的发展。我国政府积极响应，已经把“可持续发展观”作为“科学发展观”的基本内容之一。这说明，可持续发展教育史我国当前以及未来教育的重要目标之一，有着很强的现实意义。二、传统中学地理教学中存在的主要问题 (一)过分强调“人地关系”，人为忽略“地地关系”、“人人关系”。这种现象的产生是有着深厚历史渊源的。我国的中学地理教育起源于于上海南洋公学开设的“舆地”学科，至今已有逾百年的历史。但建国后，受前苏联“二元论”的影响，地理教育被人为划分为自然地理和人文地理，传统的教育者认为在“人”、“地”二者的关系中，“人地关系”归属于人文地理等学科的研究范畴，将“地地关系”归属于自然地理等学科的研究领域，而“人人关系”则主要由社会学等学科来研究。形成以人地系统为主体但与社会实践相对脱节的教育理论和方法。(二)传统教育模式采用“灌输式”的教学方式。地理教学方式的更新严重滞后于地理教学内容的快速更新，更是远远滞后于信息化发展的速度。在地理课堂中常有这种现象：当教师讲到“环境污染”、“可持续发展”一类内容时，往往认为知识点简单，从而对这部分内容一带而过。导致学生“知其然”但不“知其所以然“因此，地理教育在可持续发展的功能上也大打折扣，加上中学教学体系中对地理教育的轻视，以及社会上绝大多数人对地理教育的无知和误解，使中学生地理素养普遍缺失。(三)忽视探究能力培养,过程评价与结果 “重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”是标准的第三条基本理念。但在传统的中学地理教学过程中，这些口号经常被空提。学生不是生产者，仅凭借书本上的图片、文字，不能深入的去了解可持续发展观提出的意义与内容，这样不能走出课堂的地理教学，只是纸上谈兵。标准中的地理观察考察、实验调查等内容，很难得到贯彻和实施。三、地理教学中可持续发展教育的实施策略（一）在教学中培养可持续发展观念可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源环境的承载能力相协调；经济持续是条件，它强调发展不仅要重视增长数量更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。可持续发展思想的核心，在于正确认识和规范两大基本关系：其一是协调“人与自然”的关系，涉及到人口、资源、环境三者的平衡，这是可持续发展的“外部条件”；其二是协调“人与人”的关系，要达到人与人之前的和谐有序，这是可持续发展的“内部条件”。只有这两个条件完全组合，才能真正实现可持续发展。在我国这样一个人口众多、资源相对不足、经济还有待发展的国家进行现代化建设，面临加快工业化和追赶知识经济的双重任务，自然资源的可持续利用有着重要意义，也就使得“可持续发展“成为了新课程中必不可少的内容。在地理教学中，不仅将可持续利用意识运用到现有的人地关系认识基础上，更要将其加深与发展，从“地地关系”、“人人关系”的角度，综合地、全面地对世界重大环境问题加以考虑。（二）在教学中突出可持续发展观念教育部在教材的编写，教学内容的组织安排上，已经在沿着可持续发展目标进行。教师在教学过程中，就要重点说明可持续发展的有利条件、制约因素、动态机制、影响意义，强调可持续发展的基本目的。例如：在讲解人教版教材八年级上册众多的人口时，要启发学生，可持续发展问题的中心是人，结合中国的13亿人口，要认清人口与资源的优势和劣势对经济、社会、文化发展的有利和不利影响，并以此作为中国可持续发展道路的首要考虑因素。从而让学生了解：人既是生产者、又是消费者，人口数量的增长、人口的分布要与经济的发展及资源、环境承载量相适应。（三）在活动中注重可持续发展观念。对学生加强可持续发展教育，除了课堂之外，还要鼓励学生走出教室，走出学校，步入社会，在实践中去了解社会、环境、资源三者的关系。假如地理课堂上，教师知识讲解什么是可持续发展以及做法，就算通过学生探讨，学生也是仅仅了解到可持续发展的道理，甚至学会评判某种行为是否满足可持续发展。但是，这并不代表学生掌握了可持续发展的意识。因为知识变为意识是一个内在的转化过程，而这个过程就是实践。师生可以开展第二课堂活动，在其中设计可持续发展的问题，变“封闭式”教育为“开放式”教育，变“静态式”教育为“动态式”教育，让直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果会更好。如在我市乡土地理教学中，带领学生参观凌海市的滩涂养殖业。让学生看到，为了实现可持续发展，凌海市总结推广了低产滩涂改造的技术经验，探索和提高滩涂贝类室内人工育苗和生态育苗技术，提高滩涂产出水平。加大滩涂人工移植、人工投苗数量，对滩涂投放外域种苗加强管理，并限时、限量、限规格开采。滩涂资源开发变人工管护为人工养殖、增殖，真正实现“牧渔耕海”。像这样，让学生亲自参与到可持续发展的调查中，使学生增加可持续发展的感性知识这样的教学往往会达到事半功倍的效果。四、小结可持续发展是一项全民战略,它的实现必须依靠全民参与，任重而道远。需要政府相关部门加大政策实施力度和全社会的关注，目前的中学生进行可持续发展教育十分必要且迫切，它也是当前基础教育实施素质教育的重要方面。参考文献【1】 中国科学院可持续发展研究组.2000中国可持续