庄浪三小“国培计划（2015）”——甘肃省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案.doc

庄浪三小“国培计划（2015）”甘肃省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案 为贯彻落实甘肃省教育厅关于组织实施甘肃省 2015 年“国培计划”中西部农村中小学教师培训项目和幼儿园教师国家级培训项目的通知【甘教师函201545 号】、国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见和国务院关于加强教师队伍建设的意见的部署和要求，进一步创新教师远程培训模式，有开展“国培计划（2015）”甘肃省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目，特制定本实施方案。一、组织机构组长：苏吉省（校长）组员：王浩（副校长、信息技术应用能力提升工程项目管理员）李智峰（副校长）李双得（教导主任）魏杰辉（办公室主任）靳永红（总务主任）张慧（大队部辅导员）欧文龙（网络研修与校本研修整合项目管理员）二、研修目标网络研修与校本研修整合培训的总体目标：创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业生活，为我校教师专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教学资源共建共享，校际联动、区域联动，促进教育均衡发展。网络研修与校本研修整合培训的具体目标如下：1. 支持学校各教研组自主开展研修活动，提升学校开展校本研修活动的能力。2. 支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干教师教学研究能力的提升。3. 有组织地开展以教研组（年级组）为单位的集体备课活动与优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，大幅度提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。4. 有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习方式的收获，认可校本研修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。三、研修对象以学校教研组为研修活动基本单位，指定学科教研组教师全员参与研修项目，共同开展研修活动。学科参与人员如下：1. 语文校本研修与课程整合组（18人）：张慧、孙小琴、马素花、张倩、王燕、崔阿玲、陈锋、苏永生、孙亚娟、魏晨军、马悦、高亮辉、赵淑娟、魏红红、李宝银、田晓文、韩晓芸、王芳2. 数学校本研修与课程整合组（18人）：李双得、高拴月、朱婵娟、杨萍、陈喜明、孔海花、魏玉玲、杨晓燕、杨丽明、苏红伟、苏伟、谢发强、孙洁、李玉玲、万秀青、李岩、赵芳琴、石绿平3. 校本研修与课程整合综合组（19人）：苏吉省、谢平船、王浩、魏杰辉、靳永红、王勤叶、欧文龙、李丽萍、邓玉叶、何蕙林、董雪、马倩、代芳芳、马海燕、吴鹤飞、张琦、王雅婷、董双泰、胡莉莉四、研修内容为实现本项目的研修活动的主要目标，方案确立校本研修活动的具体项目。（一）开展区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动1. 研修活动说明采取自下而上的方式（学校调研、座谈会、教师倾述等形式相结合）确定校内以学科问题解决为主旨的主题研修活动的内容，由教研组统一组织实施，发挥学校与教师的主体作用，发扬教师的主动精神、探索意识，促进教师教学能力提升。同时有组织地吸引与安排区域教研员、名师的专业引领，提升研修活动质量。2. 主题研修内容安排主题研修活动贯穿本学期，并向今后长期开展延伸，结合一线教师日常教学教研工作内容，采取“必修+选修”相结合的形式，按新任教师、一般教师和骨干教师“最近发展区”设置研修课程，按新任教师入职研修、一般教师提高研修、骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，分别设计不同的研修主题方向，为教师创造自主选择、自我提升的机会。主题研修活动内容设计研修时间研修主题专题分类研修对象个人研修教研组活动2016.01. -2016.02开篇学习研修指导全体学员课程学习：（1）项目实施方案解读（2）如何有效地开展教研组校本研修活动（3）平台操作演示及网络研修指导组织学习讨论，制定教研组研修计划，提交至平台2016.02 -2016.03我的成长规划规划我的专业发展全体学员1完成前测：就教师专业标准谈个人观点（选做）2课程学习：小学教师专业标准（必做）3作业：提交个人专业成长规划（必做）作业批改与推荐：教研组长对组内成员提交的个人专业成长规划进行批改，择优推荐至区县。2016.03.01-2016.03.20转变教育认识，提升综合素养如何优化教学设计全体学员必修1. 参与网上看课、活动及作业2. 献课与研讨（必做）（1）每位研修教师提交1份自己原有的教学设计（2）每位研修教师从本校或项目区域所有上传的教学设计中任意选择至少2个本学科的教学案例进行点评，提出2个优点、1个不足，给出1个建议1. 研修活动：教研组组织一次磨课活动2. 作业批改与推荐：对组内成员提交的教学设计进行批改，择优推荐至区县。2016.03.20-2016.04.10助力教学准备，创新教学活动，科学诊断评价，优化教学策略职业幸福感和专业发展全体学员必修1参与网上看课、活动及作业2. 作业：分析难点，撰写自己的教学设计；突破难点，优化教学；以评促教，检测教学；研习案例，反思教学（必做）教研组长对组内成员提交的教学设计进行批改，择优推荐至区县。201604.11-2016.07助力专业发展，研修成果展示如何做一名合格教师新任教师必修1.课程学习（必做）2. 选择一个学生做学习成长个案分析（选做）3. 作业：观摩本校骨干教师的教学课例，做观摩记录（必做）1. 研修活动：教研组组织一次磨课活动2. 作业批改与推荐：对组内成员提交的教学案例进行批改，择优推荐至区县。如何形成个人的教学风格骨干教师必修1课程学习2. 作业： （1）提交个人教学案例片段（15分钟的课堂实录或教学设计、课件等） （2）进行本案例的教学风格解说 （3）提出“我的教学主张”如何优化教学策略一般教师必修1.课程学习：教学策略、教学研究类主题课程5选3（必做）2.点评教学行为：每位学员结合自己所任教学科（分学段学科即可），至少选择观看1个网上课例；点评自己所观看课例的教学行为（选做）3.教学实践：确立教学实录选题；完成自己的课堂实录或教学实践，上传课例或提交教学设计及反思（必做）3. 研修基本要求（1）根据项目面向新任教师、一般教师和骨干教师所设置的研修主题，每位学员结合自身所属的教师类型选择研修内容，按期开展研修活动。（2）每位学员需完成各研修主题所规定的必做作业，必做作业将作为合格与否的考核指标之一纳入个人评价；鼓励学有余力的学员自选完成选做作业，选做作业将作为激励项纳入学员个人评优指标。（3）根据教研组的统一安排，每位学员应完成各项主题研修活动任务，积极参与互动研讨，提交作业。4. 平台支持网络平台（）提供主题研修的专家引领主体课程、微课程，生动的实践案例，各研修环节明确的任务工作单、任务模板等研修工具，以及丰富的研修资源库，为教师提供全方位指导，有效保障研修活动的顺利开展，提升研修质量。（二）支持教师日常的常态化教学工作的研修活动1. 研修活动说明网络平台为教师的自主研修活动项目建立研修工作室，教师可在研修工作室中完成并交流教学设计及其反思；撰写成长日志，提升和积累教育教学经验，实施自我知识管理；规划自我的专业发展。2. 研修基本要求研修期间要求每名教师至少筛选四篇教案及其反思、两份学生作业分析、两篇成长日志上传至个人研修工作室的日常工作区，“教师专业标准”主题研修结束后上传一份教师自我发展规划，平台自动统计。3. 平台支持网络空间为此提供大量有针对性的教学设计的支持资源、案例和素材，提供文献性的专业引领和研修工具（教学设计与反思的模板、撰写成长日志的示例、教师自我发展规划的指导等），并自动推送同学科同年级教师的相关资料供教师开展观摩、互学、评议（线上学习共同体）。（三）支持学校与教研组自主开展个性化问题解决的研修活动1. 研修活动说明网络平台为学校与教研组建立独立的学校研修组织管理空间以及学科教研组活动空间，提倡学校与教研组独立自主地开展各项研修活动，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式，围绕备课、观课、评课等内容，解决具有个性化的教育教学问题。2. 研修基本要求教研组结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。3. 平台支持网络平台为学校与教研组提供教研组活动记录表，教学设计与反思模板、观课评课和集体磨课等研修工具，提供示范校教研组活动案例观摩，提供观课、磨课等专业指导，提供同伴教师在线交流的平台。五、研修阶段网络研修与校本研修整合培训实施时间为2016年3月至2016年6月，按集中培训阶段、启动阶段、实施阶段、总结评价阶段（含学期总结评价）四个阶段设计。具体安排如下：1. 集中培训阶段（2015.12.20-2016.01.20）面向全体教师开展培训。主要内容是：（1）明确校级工作坊负责人的组织、管理职能，强调校长作为第一负责人的职责，分配区县各学科辅导教师的研修任务。（2）解读研修方案，进一步分研修主体角色细化研修内容。（3）指导骨干培训者熟悉网络平台，学会网络研修的技术操作。2. 启动阶段（2016.03.01-2016.03.05）（1）召开 “网络研修与校本研修整合培训”项目启动大会；演示平台操作，根据方案模拟创建研修活动。（2）制定学期研修计划；各教研组长培训本组教师进行注册、熟悉平台，学会操作，并上传个人资料。（3）教师学习研修方案，明确自己的研修任务，制定研修计划。3. 实施阶段（2016.03.062016.06.01）按培训方案组织开展研修活动，其中包括“集体备课”合作研修活动，网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动根据各主题实施方案开展实施。4. 总结评价阶段（2016.06.02/ 2016.07.01）（1）安排教师、教研组、“主题研修”活动学习共同体进行研修活动总结。（2）召开会议，进行研修活动总结。（3）组织开展校本研修优秀成果展示研讨活动，将优秀研修成果推荐至项目组。六、考核评价1. 评价原则此次研修活动的评价，旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下结合。考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。2. 研修成果研修过程强调任务驱动，以问题为中心，以学校研修活动成果作为项目的主要成果，包括：学科优化课堂案例集“国培计划（2015）”甘肃省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目报告。七、管理组织与保障（一）组织管理为加强对项目的管理，确保研修活动的有效实施，学校专门成立了项目实施领导小组，构建“校本项目办学科教研组研修教师自我评价”的层级管理。校长是本项目校本研修活动的第一负责人。学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。一线研修教师是本项目研修活动的实施者，在个人研修工作室中实现自我管理、自我评价。（二）服务保障1. 平台支持加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。2. 远程服务通过400热线电话、在线客服、QQ等多种用户咨询渠道，提供7*24小时咨询服务。项目实行“首问责任制”，及时解决学员在研修过程中的各种问题，保障研修质量。八、特色创新1. 教研训一体化整体设计以校本研修为基础，区域协作为支撑，远程研修为主要形式，构建网络研修与校本研修相结合的教师专业发展模式。2. 坚持问题导向、教师主体、活动中心三个基本点（1）问题导向，任务驱动。以教研组与一线教师在教育工作中的实际问题为导向设计研修内容，以问题解决为研修目标，任务驱动，使研修活动过程与解决问题、启迪实践智慧的过程融为一体。（2）教师主体，学校主导。坚持教师主体的发展观，突出学校与教师的主体作用，尊重教师的主动精神、探索意识，打破既有的培训者、被培训者、资源占有者的传统角色划分，将研修问题的决定权、校本研修活动的设计权、研修过程的组织权、研修成果的评价权交给学校和教师自己。（3）活动中心，行为转变。坚持活动中心的课程观，以活动和教师行为转变作为