幼儿园语言教育活动-谈话活动

第十四章幼儿园语言教育活动 二 谈话活动 幼儿园语言教育 第一节谈话活动概述 一 概念理解 一 定义是有目的 有计划的组织幼儿学习的语言教育活动 创造一个良好的语言环境 帮助幼儿学习倾听他人谈话 围绕一定话题进行谈话 习得与他人交流的方式 规则 培养与人交往的能力 二 作用1 激发幼儿与他人交谈的兴趣2 帮助幼儿习得谈话的基本规则3 增强幼儿通过交流获取信息的意识4 引导幼儿关注周围生活5 促进幼儿建立良好的同伴关系 1 谈话活动与日常交谈 日常谈话是幼儿在日常活动中所进行的谈话 二者的相同 都能促进儿童语言能力的发展 二者最根本的区别 谈话活动 有目的 有计划地创造交谈机会 教师的指导作用明显 日常交谈 无预期目标和计划的谈话 具有自发性与随机性 更多的是发挥幼儿的主动性 1 在形式上 前者是在集体场合下进行 而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的 2 从话题来说 前者是固定的 是教师根据教育目标 计划而精心设计的 后者是非固定的 是随机产生的 3 从时间上来说 前者是利用正式活动时间专门进行的 后者则一般发生在自由活动中 三 谈话活动与相似活动的区别 2 谈话活动与科学教育的 总结性谈话 在幼儿园科学教育中 有一种重要的活动类型是 总结性谈话 它与谈话活动相比 最明显的区别在于活动目的和内容不同 谈话活动侧重于培养幼儿语言能力 不特别考虑话题内容的认识范畴 总结性谈话 目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识 二 谈话活动的基本特征 1 拥有一个有趣的中心话题话题限定交流范围 主导交谈方向 使交谈带有讨论性质话题确定要求 幼儿有一定的经验基础 新鲜感 近日关注点2 拥有较丰富的谈话素材取材于幼儿经历 生活学习 参观游览 游戏活动 电影电视多次体会 多角度认识 丰富素材3 注重谈话的多方交流注重交往语言 对白语言 侧重师生 同伴间的交流 补充 儿童与教师 教师与儿童 儿童与儿童三种基本交谈模式 4 谈话的语境和氛围宽松自由内容自由 畅所欲言 不限定答案 看法 无一致的讲述经验 思路 话题扩散自由 子话题丰富语言自由 主要目的是鼓励幼儿大胆交谈 不强求规范5 教师在谈话活动中起间接引导作用设计组织者 平行参与者 宽松 隐性指导者提问 引出或转换话题 引导儿童谈话思路 把握谈话方式通过平行谈话 隐形示范 暗示谈话的内容和方式 第二节谈话活动的语言教育目标 一 帮助幼儿学习倾听他人谈话 并及时从中捕捉有效的语言信息倾听能力是逐步培养形成的 谈话培养三种倾听能力 有意识的倾听能力辨析性倾听能力理解性倾听能力二 帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话 充分表达个人见解让幼儿学会围绕中心话题谈话 避免 跑题 让幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容 层层深入地表达见解 三 帮助幼儿学习基本的交谈规则 提高语言交往水平适合角色的语言进行交谈 用轮流的方式进行交谈 用修补的方法延续谈话 自我修补 他人修补 第三节谈话活动的设计与组织 一 创设谈话情境 引出谈话话题 3 5分钟 情境激发兴趣 启发联想 创设情境的主要方式 实物 直观教具创设 挂图 玩具 幻灯 墙饰 录像等语言创设 教师讲述一段话 后提问切入话题游戏 表演创设 二 围绕话题运用已有经验自由交谈一个围绕 两个自由 围绕话题 内容 对象自由注意个别差异 照顾语言能力较弱儿童 情境只是助手 三 围绕中心话题拓展交谈内容 重点 中心话题逐步拓展 描述对象 态度 为什么会有这种态度 对对象的独特感受拓展思路的同时 习得有条理的讲述教师的任务 必须在场 参与谈话 观察与了解四 教师隐性示范新的谈话经验新的谈话经验 是谈话活动目标在谈话活动中的具体化 是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和 教师对儿童的谈话提供模仿的样板 一 谈话活动的实例赏析 一 P239 241大班谈话活动 给动物找工作思考 1 执教者在制定活动方案之前 怎样带领儿童丰富认知 积累素材的 2 熟悉谈话活动设计与组织的步骤 3 你认为该活动方案哪些地方做的好 4 你认为该活动方案哪些地方需要调整 二 观看视频 第四节谈话活动的实践 二 设计谈话活动方案1 根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识 以 快乐的五一长假 为话题 设计幼儿园大班语言教育谈话活动实施方案 2 根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识 以 好吃的早餐 为话题 设计幼儿园小班语言教育谈话活动实施方案 三 试讲与评析 作业 一 试述谈话活动设计与实施的基本结构 二 试述语