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教师继续教育创新之维的思考摘要：为全面建设学习型小康社会，并且随着素质教育的全面推进，对中小学教师素质提出了更高更新的要求，迫切要求强化中小学教师的终身教育，迫切要求优化中小学教师的素质结构，从而促进教师继续教育的顺势纵向发展。当前，中小学教师继续教育的实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新；变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。以此来提高教师实施素质教育的能力和水平，更的发挥教师继续教育的独特优势。关键词：继续教育 教师素质 创新 以人为本国运兴衰，在于教育；教育大计，在于教师。在努力创建全民学习、终身学习的学习型社会的背景下，积极推进教师教育创新，加快构建现代高效的教师终身学习体系，建立和完善教师继续教育的长效机制，建设一支素质优良、结构合理、相对稳定的中小学教师队伍，对于推动教育改革和发展，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现中华民族的伟大复兴，具有极其重要的战略意义。一、确立先进的教育创新理念树立先进的教育创新理念，是实现中小学教师继续教育走向开放、高效、快速、健康发展的重要前提和基础。1树立“以人为本”的观念 今天，我们已经进入了一个以人为中心的发展时代，人自身的发展受到了前所未有的关注，人类教育的视野也随之变的更加开阔和深远，因此，“以人为本”也成为学校最重要的办学理念，也是科学发展观的本质和核心。“以人为本”办学理念的实质是，在学校各项工作中高度重视和充分发挥人的主体性作用。在学校教育工作中，“以人为本”就是以教师的发展为本，以学生的发展为本，以学校的发展为本。以教师为本，即关注教师的发展，在继续教育培训中，不仅考虑教师的知识，技能的丰富和提高，更要关注教师个体人格的完善，生命价值的提升，在培训过程中，要突出教师继续教育的中的主体作用，真正确定“教师继续教育培训”即为教师服务的工作意识，努力激发广大教师自我完善自我超越的主动性和积极性。以学生为本，把“一切为了学生、为了学生的一切”作为学校全部工作的出发点和落脚点。学校只有实现“以人为本”，满足主体发展的需要，努力实现教师和学生的优化发展，才能适应新时代的教育发展的要求。为此，要从学校教育改革的实际需要出发，把促进学生的健康发展作为教师继续教育培训提高的立足点，学校要以更加开阔，更加深远的背景重新确立教师继续教育的逻辑起点。2树立科学发展的观念 牢固树立和认真落实科学发展观，首要的是用科学发展观来指导办学理念，指导办学实践。当前，我国已经进入全面建设小康社会和开创中国特色社会主义事业新局面的新的历史时期，全面推进素质教育就成为当前和今后一个时期我国教育改革发展的主要目标和行动纲领，也是我国新时期教育改革发展的一项长期而艰巨的历史任务。正因如此，它对广大教师的教育思想、教育观念、知识结构、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。为此，中小学教师继续教育必须树立科学的教育观、正确的人才观和全面的质量观，切实推动广大中小学教师不断提高实施素贡教育的能力和水平。一是要树立科学的教育观，即主体教育观、创新教育观、终身教育观、民主教育观。确立学生主体、师生平等、发展性评价等理念，以先进的素质教育理念统领学校的教育教学工作。二是树立正确的人才观，即“人人都可成才”、“以人为本”、“人才资源是当今世界最重要的战略资源”。在任何时候，社会、经济的发展离不开人才，人才推动社会和经济的发展。三是要树立全面的质量观。质量是教育发展的生命和灵魂，是学校教育存在和发展的基础。关注质量，保障质量，是我国教育工作的根本出发点。3树立“终身学习”的观念“终身学习”是人的学习主体性和主动性在其一生中不断获得满足与发展的过程，也是学习权和发展权实现的过程。“终身学习”是21世纪的生存概念，没有终身学习的意识和能力，没有时时、处处学习的实践，就难以适应时代和社会发展的要求。在此背景下，要把我国建设成为“人人都学习”的社会，办人民满意教育，必须要有一支数量充足的、高素质专业化的教师队伍。为此，我们应站在时代和社会发展的高度，切实转变传统教育观念，牢固树立“终身学习”的思想，深刻认识“终身学习”既是人应当享有的一项基本权利，也是人必须对社会及自身承担的义务和责任；把“终身教育”理念作为教师继续教育发展的主导思想和指导方针，用“终身教育”的理念来规范教师继续教育的发展方向，把“终身教育”思想具体落实到继续教育实践之中，大力拓展教育的时间和空间，把起点教育、阶段教育扩展为继续教育、终身教育，真正推动教育的社会化和国际化，让学习伴随和贯穿于人一生的全过程。二、教师继续教育的改革与创新 教师继续教育的机制只有不断的改革和创新才会具有永久的生命力，才能更好的为发展教育事业和广大教师服务。1、优化中小学教师的素质结构 当前，尽管我国中小学教师队伍建设和教师继续教育工作正在发生着一系列根本性的变化，教师的供求关系基本平衡，教师队伍建设正在从数量扩张型向质量提高型转变，但教师队伍结构性失衡现象依然存在。具体表现为：一是层次性失衡。随着九年义务教育的基本普及，师资数量供需矛盾发生了新的变化，小学适龄人口开始减少并逐渐向初中推移，高中学龄人口逐渐增加，使得我国当前的教师供给关系由总量紧缺变为层次性失衡，教师质量问题更加凸显。二是区域性失衡。近年来，许多师范院校毕业的学生不愿意到农村或经济欠发达地区的学校任教，这些学校仍然存在教师不足的现象，而且农村中小学教师大多是从民办教师转正过来的，其年龄偏大，文化素质偏低，严重制约了农村教育质量的提高。三是学科性失衡。中学的语文、数学、外语和计算 机教师普遍短缺，而地理、生物、历史等学科的教师又出现过剩现象，由此导致部分教师“教非所学”。因此，尤为迫切的任务是，切实解决由教师供求总量不足所导致的结构性失衡的矛盾，整体上提升教师的学历水平，优化教师的素质结构。2强化中小学教师教育改革 当代国际教育改革与发展的核心是教师专业化问题，联合国教科文组织于2004年9月811日在日内瓦举办的第47届国际教育大会，主题是“面向所有青年的优质教育”大会指出，世界基础教育正面临着要保障青少年在接受初等教育后继续受教育的权利和全球化背景下如何提高青少年的素质的挑战，并呈现出一种发展趋势，特别今年来，随着教育信息化、经济全球化、文化多元化发展进程的加快，社会对教师工作质量和效益提出了更高的要求，在此情况下，改革和发展教师教育，促进我国中小学教师的专业化发展势在必行。可见，中小学教师继续教育实践模式的创新，是促进中