有关小学生的个案研究.doc

有关小学生的个案研究教育科学学院 08教本三班 吴海燕 2008754118摘要：小学生处于自我意识萌芽、发展的阶段，个性不断形成，并向社会化发展。有些学生自我意识膨胀、导致自尊心过强，自我协调能力较差，很难控制自己，产生了课堂问题行为。如何纠正这些不良行为？本文针对个案进行观察与分析，找出辅导策略，帮助学生纠正。关键词：课堂问题行为一、 引言课堂问题行为是指在课堂教学情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。如大声说话，在课堂走动，贴纸条恶作剧，交头接耳等。课堂问题行为不仅影响学生知识底蕴的积累、能力的发展和品格的形成与发展，而且影响其个性社会化的发展。课堂的本质就是基于问题的解决。但是课堂的时间有限，有些课堂问题行为并不能即时解决，而是需要付出一定的时间才能解决，因此需要教育工作者，投入很多的精力，耐心，爱心在其中。二、 研究对象与状况分析陈某，女，电白县某小学五年级学生，身体健康，智力正常，学习成绩属中等偏上。爱表现，自尊心过强，一旦不顺心便会发怒，经常在课堂交头接耳，有时甚至动手敲响桌子。三、 分析与讨论根据观察和了解，陈某之所欲会产生这样的行为，原因是多方面的。主要是：小学生具有生性好动，自我控制能力较弱，有意注意持续时间相对较短的年龄特征。长期处于优胜地位，导致自我意识的膨胀，自尊心过强。老师们和同学们的宠溺，使其对自我的评价过高，一旦得不到关注，便会想方设法引起注意。据我的观察和了解发现该生产生课堂问题行为的因素有以下几个主要方面:(一) 个人因素该生性格外向，在与人交往的过程中喜欢支配别人，固执己见，不听劝告。上课时很踊跃，喜欢打断老师的话，该生自我控制能力较弱，遇上不顺心的事，就会对身边的人发怒。上课时，经常积极地举手回答问题，但若要求未能满足，该生则会敲响桌子。(二) 家庭因素该生的家庭物质丰裕，家中的长辈对其宠爱有加，家长对学生的在校情况不了解，无法发现问题，给予纠正。(三) 教师因素教师在问题行为产生之初，没有及时地给予制止，听之任之。久而久之，该生的行为变成了不良的习惯。（四）伙伴因素由于该生性格开朗，成绩优秀，所以有很多以她为首的伙伴，当该生在班上有些不好的行为出现，周围的伙伴便助威，助长不良行为的形成，影响品格的发展。四 、辅导策略该生成绩优秀，长期备受老师的关注，自尊心强，一旦受到一点点忽略，就容易发怒，敲桌子，交头接耳，以引起老师的注意。如何纠正这种不良的现象呢？1、 指导学生正确认识自己和学会自我控制。教师要指导学生认识和分析自己的气质长处与不足，帮助学生克服气质的缺点，发展其优点。如建立“帮助人”，“帮助人”由该生选出并服从帮助人的监督。“帮助人”主要是负责提醒该生，监督该生的行为并向老师反馈，帮助该生克服气质的不足。教师也可以定期或不定期地进行检查。2、 消退法。当陈某的问题行为出现时，若不影响课堂，教师要保持冷静，调整情绪，不予理睬。当该生行为影响课堂时，应及时有效地进行制止。比如，教师说：“我看哪位同学表现地最好，我就请他/她来回答这个问题”。3、培养自我控制力和增强受挫力。针对有些学生比较聪明，以及家庭、经历等诸多因素的影响，在生活中遭到挫折的机会可能很少。 因此， 教师可以对该生进行挫折教育，例如，如可以分配一些有一定难度的任务让该生去做，该生可能费了好大的劲还未完成，让其人为地遭受挫折。这时，教师要给予适当的引导其认识自己，理解挫折，面对挫折，遇事先冷静，慢慢地学会控制自己的情绪，增强其受挫力。4、集体监督法班级中其他的学生可以组成“爱的小组”，在课间、课堂上提醒和监督该生，把该生一星期的转变写在“爱的登记簿”上，或出一次作文题目“某某的改变”，帮助该生纠正问题行为，使其感受集体的力量和温暖。五、 辅导效果从筛选与确定研究对象后一个多月的行为纠正，陈某在行为和想法上有了很大的变化，上课时注意力比较集中，基本上不敲响桌子， 能够耐心听讲，与其他同学的关系融洽，班级集体荣誉感和主人翁的精神得到增强，有时甚至提醒周边不遵守纪律的学生，偶尔还会有发怒的情况，但已逐渐向好的方面发展。六、 结论依据本次研究，可以得出以下几个结论：（一）教师保持冷静的头脑应对课堂问题行为。课堂问题行为的出现并不是偶然的。在任何课堂都会有这样或那样的问题行为产生，它是在许多因素的共同影响下形成的，因此，教师在面对课堂问题行为的时候，一定要保持冷静的头脑，分析课堂问题行为产生的原因，找出解决问题的策略，帮助学生纠正不良的行为，促进学生良好品格的形成。（二）课堂问题行为的解决不是一蹴而就，而是一个逐步改善的过程。由于教师受到班级人数和课堂教学时间的限制，不是所有的课堂问题行为都能及时地被制止，有很多课堂问题都需要课堂之外的时间解决的。因此，教师需要有持久的耐力和精力，去帮助学生解决问题。(三)课