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种一片太阳花教学设计 北京师范大学出版社语文八册第三单元一、教学建议1、教学内容特点种一片太阳花是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。这是一篇文辞优美、意境隽永的文章。课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”种太阳花的事。全文共四个部分，先交代了种太阳花的原因，接着写太阳花从种子落地到一齐开放的过程，再写单独一朵太阳花的生命极其短促，最后写来年还种太阳花，表现了人对花的爱恋，花对人的启迪。文章虽然短小，却生动地反映了自然界对人们精神的抚慰和灵魂的启迪。2、远程教育资源：网络资源经过多方面的搜集与比较，我们最终选择了网络资源。网络资源内容丰富，形式多样，都是一线老师制作发布的，具有很强的实用性与可操作性。当然资源很多，可以根据教师的授课思路，选择更富创意的资源。在本课设计中，我们选取了一个PPT网络资源，在授课前应在相关网址中先对资源进行下载，然后在熟悉内容的基础上进行应用，在应用中可以根据教学所需对资源的顺序进行调整。我们所选用的资源为CAI课件（ PowerPoint 文件形式）。PowerPoint是主要媒体资源，将授课思路有条理的串了起来，内容涉及面广，无论是图片还是文字都为上好这节课奠定了基础。课件展示了课文内容和相关图片，并将本节课一些重点问题和一些学习要求出示出来，一目了然，更有利于激发学生的学习兴趣。有了这课件的有机配合和教师的讲解设计，这样很容易突破难点，突出重点，服务于我们的教学之中。3、重难点突破建议： 当教学中的知识要点、关键词语需要理解而学生“若有所悟”又“启而不发”时，我们将采用多媒体与语文学科整合，帮助学生理解，达到突破重点、难点的目的。在本课教学中，通过多媒体课件的展示，出示本节课的一些重点问题，及教材要求掌握的一些知识点，图文对照形象地帮助学生理解、领悟太阳花的坚韧品质。特别是在突破难点时，课件中的一些启发性语言能有效地把学生带进思维的状态，紧紧地拉住学生的注意力，在突破每个问题的过程中逐渐突破本课地重难点知识。4、应注意的方面本篇课文是一篇需要深度挖掘的文章，要引导学生按照“为什么要种太阳花太阳花开的灿烂多姿单独一朵太阳花生命短促来年还种太阳花”这一线索，理清课文条理。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”指导学生品词品句地读书，使他们与作者在情感上产生共鸣，在理解语言文字的过程中理解课文内容。我们选取的资源很简单，只有一个PPT文件，在具体操作中，教师一定要将课件提前熟悉，在运用中做到心中有数，恰如其分地使用，避免在使用中出现与教学环节不符的现象，从而使课件有效地服务教学。二、教学案例1、教学背景分析种一片太阳花是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。这是一篇文辞优美、意境隽永的文章。课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”种太阳花的事。全文共四个部分，先交代了种太阳花的原因，接着写太阳花从种子落地到一齐开放的过程，再写单独一朵太阳花的生命极其短促，最后写来年还种太阳花，表现了人对花的爱恋，花对人的启迪。文章虽然短小，却生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪。2、整合思路这是一篇很有特点的说明文，我们选取资源的时候就考虑到如何将学生的感悟思维激发到最高点，这是最重要的，所以就选取了这一个PPT文件作为本节课的课件。本文的重难点是理解太阳花的坚韧品质，如果只是通过一些图片或者视频很难达到预期的效果，只有在学生读懂课文的基础上，利用问题循序渐诱，一步步达到突破重难点的目的，我们选取的这一个课件正好是这一思路，因为其中思路清晰，与我们的设计思路互相匹配，而且在具体操作中，更改方便，操作简易。3、教学设计【教学目标】1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。观察学习生字、积累新词。2、理解个体太阳花生命的特点生命如此短促，却又如此顽强，联想到具有太阳花品格的人。3、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。【教学重点】抓住重点词语理解句子、感悟文章。理解太阳花个体生命的特点生命如此短促，却又如此顽强。【教学难点】研读课文第九段，体会为什么重点写单独的一朵花。通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。【教学准备】1、教师：多媒体课件（搜集选择网上资源）；2、学生：收集有关太阳花的资料，预习课文。 教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图 一、创设情境，谈话导课在我们的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的，同学们，你们喜欢花吗？你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗？（注意引导学生说出花的特点、品格等。）2、【出示课件1】导入新课3、板书课题4、【出示课件2】向学生介绍太阳花5、【出示课件3】展示各种太阳花二、初读课文，学会生字1、同学们想了解的真不少！有一些问题我们通过预习就可以解决；有些问题我们可以在学习中共同解决。那就请你带着自己的问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记，多读几遍。2、指导学生小组合作学习生字，教师随机指导。3、谁愿意当小老师带着我们读一读生字？【出示课件4】：焦躁、斑斓多姿、花圃、服侍乍开、缤纷五彩、偃旗息鼓、美人蕉 慵懒、无力、炽热、花蕾、贪婪 充沛、兴旺发达、繁荣昌盛 教师重点指导“躁、圃”的读音4、你觉得哪些字比较难写，有什么好建议吗？重点指导“斓、婪”的书写。 引导学生总结理解词语的方法5、总结：刚才，有的小组在一起交流识字方法，有的小组在小组长的带领下共同思考解决问题。 6、看来大家对生词掌握的不错。课文读得怎么样了？谁想读给大家听听？三、读书质疑，深入感悟。1、【出示课件5】有很多美丽的花儿，可为什么他们要选择种太阳花呢？（1）教师范读。（课文第一段）（2）谁能说一说，为什么要种太阳花呢？色彩美2、把你的感受通过朗读表现出来吧。3、通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？ 4、请你默读课文，画出描写太阳花美的句子来。 【出示课件7】你还能体会到太阳花美在哪里？：经久不衰）【出示课件8、9】5谁能读出太阳花的美？ 6、师生评价朗读情况。听了朗读，你仿佛看到了什么？谁还想读？7、太阳花生命力顽强而且经久不衰，但你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间吗？ 8、【出示课件10、11】仔细默读9、10段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？你能用书上的句子来回答吗？：喜欢阳光抓住机会主动让位）9、思考：为什么要重点写单独的一朵花呢？如果去掉这一段，对课文表情达意会产生什么影响？ 10、师生共同评价朗读情况。让我们带着赞颂、欣赏的语气齐读第9段。11、正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，总是生机勃勃！那你面对生命如此短促，却能做到灿烂多姿的太阳花，有何感想呢？【出示课件13、14】老师要布置本节课最艰巨的任务了，有信心接受挑战吗？请大家在小组中互相说一说你的感想，看哪一小组动作最快、说得最好、感受最深。【出示课件15】小结：同学们的精彩发言深深打动了老师，是的，太阳花虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世，就像那些奋力进取的人，像那些默默无闻做好事的人，像那些惜时如金的人所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人的一生也是很短暂的，但雷锋说“人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的,我要把有限的生命,投入到无限的为人民服务之中去。”所以只要好好地把握，就能让生命更精彩。12、作者看着这太阳花，有了一个什么愿望啊？13、正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？ 四、总结全文，拓展升华。1、同学们不仅能把课文读得正确、流利，而且一定会有自己的感受，我们来个读课文比赛好吗？你可以向你的伙伴发起挑战，比比谁读得好。2、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落再读一读。小结：是的，太阳花就像那些珍惜时间的人；像那些顽强拼搏的人；像那些为革命而牺牲的烈士虽然他们的生命是短暂的，但却经久不衰，流芳百世。美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格，不是吗？ 五、作业设计1、【出示课件16】2、仿照课文的写作手法，写写你喜欢的花。 3、找来与花有关的文章读一读，或者收集鲜花的图片，写明花名、特点等，办一期“百花”图片展。 畅所欲言介绍自己喜欢的花。欣赏图片，试着用自己的话描述太阳花。齐读课题两遍。齐读课件上的文字。观察欣赏。自读课文，边读边作批注。小组内检查生字掌握情况，交流。采用“开火车”读、指名读等采用分析字形、书空、练写、组词练习等方式加深记忆。将自己在预习中理解的词语意思和同学交流一下。重点理解“乍”的字义。分段读课文，相互评价。学生交流解决刚才学生提出的问题。学生边听边思考，画出有关的语句。默读。学生回答，太阳花很美等。（1）在小组中交流画出的句子。（2）学生回答，哪些句子写出了太阳花的美。指名配乐读，其他同学边听边想像太阳花开的情景。学生评价。只有一天 指名回答，读句子，谈感受。思考讨论。学生自由读、指名读等多种形式朗读第9段。小组中互相说一说自己的感想。小组讨论后，指名说。分组谈感受。仔细听。随时时发表自己的见解。来年还种太阳花。小组互说一说。学生发表自己的意见。学生比赛读。认真听。认真记。提出问题是探究的开始，课题是提纲挈领的，抓住课题提去拓展，去探讨，这样往往是非常有价值的。初步整体感知课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，读书具有目的性，使学生专注阅读。小组合作学习是新的学习方式，在识字及初读课文中设计了小组合作学习，每组成员明确分工，富有实效。识字、写字过程循序渐进、形式多样，训练扎实有效。提出一个中心问题，让学生在质疑、解疑中理解文章，要求学生根据文本，找到依据，培养学生言之有据的思维习惯。体现学科融合，用配乐朗读的形式活跃、辅助学习，提高学生学习兴趣。选择有讨论价值的问题进行小组合作学习，在自读自悟的基础上进行小组交流，不以集体讨论代替个人阅读感受，并提出了相应的学习要求。学生可根据，结合自己的学习、