项目课程设计的关键环节.doc

项目课程设计的关键环节 项目课程的特征是：（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么；（2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行；（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。教学顺序按照项目编排来展开，每个项目所要学习的工作任务可以交叉与重复，即学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。在设计项目课程时，要认真体会这三个基本特征。 获得“工作任务与职业能力分析表”后，接下来就是紧紧依据这张表进行项目课程设计。包括三个核心环节：（1）课程设置；（2）课程内容分析；（3）学习项目设计 （1）课程设置。课程设置的基本依据“工作任务与职业能力分析表”中的工作项目。要根据教学规律对工作项目进行筛选，不需要花费大量时间进行教学的工作项目可以删除或合并，但基本要依据工作项目来设置课程。设置课程时，一定要破除原有的“知识储备”观念，大胆创新，编制出能更好地与工作体系相对接的课程体系。下面提供德国学习领域课程的三个案例，其课程设置彻底打破了原来的学科课程体系。德国的成功说明依据工作项目设置课程不仅是可行的，而且是必须的。案例一：“机电一体化工”教育职业的学习领域课程方案（表3-4）：教育职业：机电一体化工（1998.3.3）学习领域编号基准学时（小时）第一学年第二学年第三学年1机电一体化系统功能关系分析402机械子系统的制作803根据安全技术要求的电气运行器材安装1004电动、液动和气动组件的能源流与信息流检查605使用数据处理系统的联通406工作过程的计划与组织407简单机电一体化部件的制作1008机电一体化系统的设计与制作1409复杂系统的信息流检查8010安装与拆卸计划的制定4011运行、查障与检修16012预防性检修8013机电一体化系统的客户移交60总计（920小时）320280120案例二：“信息商务员”教育职业“学习领域”课程方案（表3-6）：教育职业：信息商务员（1997.7.10）学习领域编号基准学时（小时）小计第一学年第二学年第三学年1 企业及其环境20202 工作过程与劳动组织80803 信息来源与工作方法40404 简单信息技术系统 80805 专业英语602020206 应用系统的开发与处理2408080807 网络信息技术系统10060408 市场与客户关系10040609 公众网，服务404010 信息技术系统维护404011 财务与检验804040总计（小时）880320280280案例三：“切削机械工”教育职业“学习领域”课程方案（表3-8）：教育职业：切削机械工（2005.3.25）学习领域编号基准学时（小时）第一学年第二学年第三学年第四学年1使用手动工具的零件加工802使用机械的零件加工803简单组件的制作804技术系统的保养805使用切削加工方式的零件制作1006工具机床的保养与检查407控制技术系统的运行608数字控制工具机床的编程与加工809使用精细加工方式的零件制作8010加工过程的优化10011计算机支持的计划与组织10012单件加工任务的准备与实施6013批量生产加工过程的组织与监控80总计（1020小时）320280280140项目课程并不完全排斥学科课程。德国的学习领域课程方案同样有知识领域，因此，项目课程体系中也可以出现少量综合学科课程。 （2）课程内容分析课程设置好后，要认真分析每门课程要让学生学习的工作任务，需要达到的职业能力要求，以及相关知识技能。分析的依据是“工作任务与职业能力分析表”中的工作任务与职业能力两列。企业专家分析时，可能对职业能力表述得比较全面，甚至标准比较高。分析时需要根据学校教学的可能性对目标进行筛选，确定进行项目教学改革后，可能达到的职业能力标准。建议按照下表进行。*课程内容分析序号工作任务能力目标与知识技能参考学时1l 能力目标：l 知识技能：23 这一环节的分析成果组织起来，便可形成课程标准。 （3）学习项目设计 按照项目课程原理，要让学生学会完成相应工作任务，并在职业能力上达到一定要求，需要选取典型产品或服务为载体组织教学。项目编排有以下几种基本模式。（1）递进式，即按照难易程度由低到高排列项目；（2）并列式，即项目之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的；（3）流程式，即按照工作过程依次排列项目，这些项目完成后，这些项目组合在一起是个更大的项目。任务必任 务任 务任 务任务引领任务引领任务引领任务引领任 务 高 （2） （1） 工作流程方向 低 （3）项目编排的三种基本模式l 采取何种模式应根据具体课程而定，一门课程可能要综合应用到几个模式。l 为了体现小步子教学的原则，项目划分应当小一些，尽量不要只选择一个产品。为了更好地组织教学，还需要在项目基础上进一步划分模块。体例如下。 *课程项目设计项目一模块1模块2模块3项目二模块1模块2模块3项目和模块即相当于传统教材的章和节。此即为将要编写的教材的提纲。l 典型产品或服务的选择要具有典型性、可操作性。 如上所述，项目中所要学习的工作任务可以是交叉与重复的，即项目是跨工作任务的。项目与工作任务之间的关系模式有：（1）循环式。适合于工作任务按工作流程划分的情况。即每个项目都会重复这个工作流程，但尽管流程是重复的，具体内容是不会重复的，因此随着项目的推进，学生的职业能力在不断提升。任务1 任务2任务4 任务3任务1 任务2任务4 任务3任务1 任务2任务4 任务3项目1项目2项目3（2）对应式。适合于按并列式划分的工作任务。即项目与工作任务之间是对应的，为学习完成一